《中國人失掉自信力了嗎》教學設計一、教學目標1.理解掌握批駁謬論的方法。2.品味本文尖銳犀利、內涵豐富、富有戰(zhàn)斗性的語言。3.激發(fā)民族自信心和自豪感。二、教學過程：（一）初讀識文體展示幻燈片，介紹駁論文的文體知識：駁論文是通過反駁對方的論點來闡明自己論點的議論文?；蛑苯优g（駁論點、駁論據、駁論證），或間接批駁（正面立論）。駁論是跟立論緊密聯系著的，因為反駁對方的錯誤論點，往往要針鋒相對地提出自己的正確論點，以便徹底駁倒錯誤論點。（二）感知敵我之觀點1．速讀課文，掃清字詞障礙。2.閱讀全文，說說作者是在什么背景之下，針對什么錯誤言論做批駁，提出了自己什么觀點？投影展示：本文寫于“九一八”事變三周年之后，中國近代本來就國運積弱，屢遭凌侮。“九一八”事變又在許多中國人心中投下失敗的陰影，國內悲觀論調的一時甚囂塵上。當時資產階級報紙《大公報》發(fā)表社論，指責中華民族失去了自信力，為國民黨反動政府推卸責任。針對這一觀點，魯迅先生憑著對社會現狀的洞悉，發(fā)出了中國人當自信自強的吶喊。明確：敵論點：“中國人失掉自信力了”立論點：我們有并不失掉自信力的中國人在。（三）辨析是否真自信1.誰提出的錯誤言論，其依據是什么？2.作者又是怎樣批駁的呢？（1）出示國民黨反動派的言行：A、“我中國地大物博，人口眾多”選自30年代的御用報紙B、“忍辱含憤，暫取逆來順受態(tài)度，以待國聯公理自判決”選自蔣介石在“九一八”事件發(fā)生后的演講

C、1934年，由反動政客戴季陶和軍閥段祺瑞發(fā)起，一些國民黨官僚在杭州靈隱寺舉行時輪金剛法會，請班禪大師求佛保佑。論據：a、信地信物b、信國聯c、求神拜佛老師舉一個類似的推理例子：“我們班a上課愛開小差，b上課愛開小差，c也愛開小差，所以我們班所有同學上課都愛開小差，你同意這一結論嗎？”（以偏概全）（2）請學生朗讀3—5段，思考作者是怎樣反駁敵論點的。學生討論回答后直接反駁：信地信物信國聯，沒有“他信力”（仿詞），求神拜佛發(fā)展著“自欺力”。（3）問：作者既然認為對方的觀點是錯誤的，為什么還要一再承認對方說的都是“事實”?明確：首先承認對方說的是事實，但通過分析事實后，發(fā)現對方要說的其實不是自信力的問題，這樣，對方的觀點就不存在了。這是駁論的一種方式，由真實存在的依據推導出錯誤的結論，從而證明對方的觀點是錯誤的。指出對方論據證明論點的過程不成立，這是駁論證。（4）問：第1段和第4段都有一段加點的文字，國民黨檢察官曾刪掉這些文字，這說明什么?明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時自欺和欺人的最后一招，魯迅一針見血地指出“求神拜佛”的危害性和嚴重后果，這自然觸到了國民黨的痛處。從加點文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚于在槍林彈雨中為民眾奔走呼號，其無私無畏的精神令人敬佩。（四）探究并不失自信品讀6—8段，討論探究：作者是怎么證明自己的論點的？明確：舉例論證。(1)“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請命的人”、“舍身求法的人”各指什么樣的人？你能說出幾個嗎？（投影展示）學生分組討論后明確：A、“埋頭苦干的人”：為了國家利益，執(zhí)著于某一事業(yè)不畏艱險，奮斗不息的人。如：畢升、徐霞客、司馬遷、華羅庚、楊利偉、抗震救災英雄等。

B、“拼命硬干的人”：指反對國內剝削階級和外來侵略者的革命志士、民族英雄。如：陳涉、李自成、洪秀全、岳飛、文天祥等。C、“為民請命的人”：指為人民疾苦而呼告的人。如：杜甫、白居易、柳宗元、包拯、梁啟超、魯迅等。D、“舍身求法的人”：指歷盡艱險，探求真理的人。如：玄奘、鑒真、商鞅、譚嗣同、李大釗等。間接反駁：論點：有并不失掉自信力的中國人在。論據：從古到今的“中國的脊梁”(2“中國的脊梁”指什么人?

明確：“中國的脊梁”是指腳踏實地地為民族的進步而奮斗的人們，他們是使中國挺立起來的“脊梁”。魯迅反復贊揚“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強中國人的自信力。(3)這一類沒有失掉自信心的人現狀如何？明確：從人數上看：何嘗少呢；從特征上看：有確信，不自欺，前仆后繼地戰(zhàn)斗；從處境上看：總在被摧殘，被抹殺，消滅于黑暗中，不能為大家所知道。(4)第9段作者用了一連串的比喻，找出來體會其意思。學生討論后明確：“脂粉”：比喻統(tǒng)治階級的欺騙性宣傳；“筋骨和脊梁”：比喻氣節(jié)、操守、人格、品質；“狀元宰相”：比喻國民黨反動政客及其御用文人；“地底下”：比喻當時還處于地下斗爭的中國共產黨及其領導下的革命力量。

結論：自信力的有無,狀元宰相的文章不足為據,看地底下。（五）感受今日更自信：中國正以飛一樣的速度前行，無數充滿自信的中國人前赴后繼，讓我們立于世界之林。中國人失掉自信力了嗎？中國人永遠不會失掉自信力！《中國人失掉自信力了嗎》學情分析

魯迅先生的作品一直以來多是語文課本中的難點。其難度在于，一方面時代背景離學生的生活比較久遠，他們理解起來比較困難。另一方面，魯迅先生的雜文作品，虛實結合，褒貶結合，語言風格犀利，學生們無法準確把握其中深刻的內涵。所以，理解本篇駁論文就更有難度了。因此，講清背景、加強引導、幫助學生理解是教學的重點和難點。我所任教的班級學生的閱讀理解能力不高，因此教學時不宜過快，寧可多花一點時間，對時代背景作者進行介紹，以利于學生深入把握課文內容。在講解課文內容時，多舉正面人物（中華民族優(yōu)秀兒女的代表）及反面人物進行比照、分析，激發(fā)學生的正義感和自信心?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷方滩姆治?/p>

《中國人失掉自信力了嗎》一文選自魯迅的《且介亭雜文》。這篇文章是九年級上冊第五單元的第一課，采用魯迅先生著名的駁論文作品，拉開了本單元探索思想上求知之路的序幕。這是一篇“駁”、“立”緊密結合的駁論文。在篇目安排上，學生們已經接觸過議論文，了解了立論文的特點。本文的出現，可以使學生們了解駁論文的特點，對魯迅先生的雜文風格有了更加全面的認識。本文批駁的是一種悲觀論調，這種悲觀論調的要害是“以偏概全”，也就是失掉自信力的僅是中國人中的一小部分，從而批駁了敵論點“中國人失掉了自信力”，在此基礎上，確立了新論點“我們有并不失掉自信力的中國人在”，鼓舞了中華民族的自信心。本課是一篇典型的駁論文，有“駁”有“立”，語言尖銳潑辣，富有戰(zhàn)斗性。在初三學生學習、鑒賞、運用駁論文的階段中顯得尤為重要。通過本課的學習，學生可達到了解駁論文的有關知識及掌握簡單的駁論文寫作，為今后進一步提高對駁論文的鑒賞和寫作打下堅實的基礎。《中國人失掉自信力了嗎》評測練習閱讀《中國人失掉自信力了嗎》（節(jié)選），回答問題。從公開的文字上看起來:兩年以前，我們總自夸著'地大物博'，是事實;不久就不再自夸了，只希望著國聯，也是事實;現在是既不夸自己，也不信國聯，改為一味求神拜佛，懷古傷今了——卻也是事實。于是有人慨嘆曰:中國人失掉自信力了如果單據這一點現象而論，自信其實是早就失掉了的。先前信'地'，信'物'，后來信'國聯'，都沒有相信過'自己'。假使這也算一種'信'，那也只能說中國人曾經有過'他信力'，自從對國聯失望之后，便把這他信力都失掉了。失掉了他信力，就會疑，一個轉身，也許能夠只相信了自己，倒是一條新生路，但不幸的是逐漸玄虛起來了。信‘地’和‘物’，還是切實的東西，國聯就渺茫，不過這還可以令人不久就省悟到依賴它的不可靠。一到求神拜佛，可就玄虛之至了，有益或是有害，一時就找不出分明的結果來，它可以令人更長久的麻醉著自己?！覀儚墓乓詠恚陀新耦^苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人，……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂'正史'，也往往掩不住他們的光耀，這就是中國的脊梁。1.本文的論證方式是什么，對方的事實論據是什么？2．文中的“有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”分別指哪些人？埋頭苦干的人：___________________________________拼命硬干的人：___________________________________為民請命的人：___________________________________舍身求法的人：___________________________________3.今年中國大地，“新冠”疫情肆虐，在抗擊疫情的過程中，無數人用他們的行動詮釋了“中國的脊梁”的真正含義。作為新時代的青少年，你如何理解“中國的脊梁”的含義?《中國人失掉自信力了嗎》課后反思：善于反思是教師必備的素質，也是教師成長的關鍵。上完這節(jié)課后我有幾點想法：一、這是初中階段唯一的一篇駁論性的政論文，所以我在學生理解文本前就有意識地把課文注釋整合成背景資料，并要求學生結合課文注釋通讀全文。引導學生養(yǎng)成借助課文注釋理解課文內容的良好習慣，給學生搭建了一個充分展示才華的舞臺，是這堂語文課的一個重要方向。二、突出了自主、合作、探究的學習方式。語文課程標準所提出的一個新的理念，就是在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這堂課，不論是在整體把握還是在局部探討上，都較好地體現了這一理念。充分相信學生，還給學生自由思考、討論的空間，讓他們主動地合作、探究。在學習過程中通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，使他們在語文學習的“殿堂”中自由飛翔。三、通過“讀”讓學生整體感悟。語文教學中應當重視的是培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力，而不是對課文進行逐段串講。這堂課通過學生與文本的直接對話，讓他們在閱讀的過程中整體感悟，受到情感的熏陶。四、存在不足：學生對魯迅的作品理解起來有一定的難度，所以思考問題不夠深入，課堂活躍度也不高，導致預設的問題探究不夠細致。對于駁論文駁論證的批駁思路還需要進一步理解，并且應用到今后的閱讀寫作之中。課標分析根據語文課程標準的基本理念：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程這四個原則，結合語文課程目標中的在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣；培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法等目標，結合本文特點，在教學設計中培養(yǎng)學生學習語文的能力，本節(jié)課學生應該達到如下要求：1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己