二年級雷雨教學反思精選3篇二年級雷雨教學反思一：二年級雷雨教學反思

?雷雨?是二年級下冊第五組“走進大自然〞中的一篇課文。課文分三局部來描寫這場雷雨,分別是雷雨前,雷雨中,雷雨后。課文配有兩幅插圖,幫助學生圖文并茂地感受雷雨前悶熱,令人害怕的景象;雷雨中雨勢兇猛;雷雨后空氣清新,萬物有活力的美景。

一、“讀中感悟〞而非“感悟后讀〞

在備課前,我花了大量時間研讀教材,確定目的后,從文中的一字一句中找出教學點。雷雨前,“滿天的烏云〞,〞黑沉沉“,〞壓“,體會悶,喘不過氣。在教學時,我重點抓住〞壓“,讓學生通過做動作,理解“壓〞,從而體會“烏云壓下來“這不束縛的感受。教學時,學生根據(jù)生活經歷,很快理解“壓〞,可是在轉移到文中,用朗讀表達時,“味〞還是沒到。我覺得自己的設計思路是正確的,在課上我還是過于著急,應該讓學生在漸漸體會中多讀。這本身就是一篇寫景的文章,重在讀中感悟,我將其倒置為感悟后讀,而且讀得太少。

二、學生本身知道什么

學生本身知道什么,也就是關注學生原有的認知程度。

第二段中?！皝y擺〞,我讓學生進入角色當一當小樹,感受風大時的“亂擺〞,這一設計符合孩子的年齡特點,他們缺乏繁雜的語言表達才能,但他們能用行動展示內心的想法,當言語表達還跟不上內心的感受時,讓孩子用自己喜歡的,能的方式表達,效果就好很多,學生通過自演自悟,朗讀比擬到位。

可是第二句,文中的重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來,逃走了。〞抓住重點詞“垂〞,體會蜘蛛此時的心情,感受作者用詞的準確性。我為了讓學生理解“垂〞字寫出了當時的風大,蜘蛛心里害怕的生動景象,設計了一個換詞比擬,將“垂〞換成“爬〞,學生在還沒有理解何為“垂〞時,我就已將換成“爬〞的句子出示,結果學生在一片模糊,也就是在教師牽引下知道“垂〞是很快,至于“垂〞是東西一頭往下,蜘蛛是倒著下來,都不清楚,重點詞的理解目的偏離,沒達成。

目確實立是,這節(jié)課的教學重點,讓學生清楚課文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫的。旨在讓學生瀝青課文脈絡,這樣寫是很有條理性的,對學生平時的寫作也是一個正確的引導,要按順序寫。在設計時,我脫離了二年級孩子的認知程度,把讓他們稍做倆界的內容作為教學的重點,而且這一環(huán)節(jié)的設計,我經過幾次試教改了幾次,最后的設計,我更是離譜地把它作為一個初讀的問題讓孩子考慮。對于二年級的孩子來說毫無考慮價值。他們的思維根本沒有往這個方向"走〞,問題答復不來是肯定了,而在我引導出示答案后,孩子們還是一片茫然,可見這個問題的“問題〞了。

零碎的幾點考慮,總之這節(jié)課后,讓我明白,備課前真的重在備學生,尤其是對于低段的孩子,教師拼命地深挖教材,剖析出一些根本不適宜這個年齡段孩子考慮的問題,課堂效率顯然沒有

二年級雷雨教學反思二：二年級?雷雨?教學反思〔1101字〕

?雷雨?是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

在學習“雷雨后〞這一局部時，讓學生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨后的風光全找了出來。在學生理解了課文內容的根底上再追問：“你們覺得這局部課文中哪些字詞用得好呢？為什么？〞這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨特見解。有的說：“我認為‘掛’字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。〞還有的說：“我覺得‘坐’字用得好，坐著是很舒適、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前后文對照著說，比方“坐〞一字，學生比照前文的“垂〞字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用教師說，就能很深化地理解課文內容，既激發(fā)了學生學習的主動性，培養(yǎng)了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的才能，又進步了學生品詞析句的才能，為今后的寫作打下根底。

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學生的語言訓練才能。用“越越〞、“漸漸地〞說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習穩(wěn)固，也是增強學生自信心的最正確時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假設你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深化的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。這樣一方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗；另一方面也鍛煉了學生的口語表達才能，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現(xiàn)了語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導朗讀教學雷雨前這一局部時，我通過讓學生感受動畫，做“壓〞“垂〞的動作進展指導，學生興趣濃重。在指導雷雨中這一局部時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。〞在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進展個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進展引導，使得這一環(huán)節(jié)有點脫節(jié)。在請同學們與教師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有到達我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育才能欠缺的問題。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有活力和活力！

二年級雷雨教學反思三：?雷雨?教學反思〔926字〕

?雷雨?是人教版第四冊的一篇看圖學文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談談自己教學后的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較詳細，而雷雨中的景象相對來說寫的簡單了些。因此，在教學時，雷雨中的景象我講得比擬少。重點講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了表達教學方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學“雷雨前〞時，我讓學生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前〞的緊張氣氛。教學“雷雨中〞時，我讓學生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時穿插轟隆隆的雷聲，產生身臨其境的感覺。在教學“雷雨后〞時，我請學生欣賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美動聽的音樂，看精巧的圖片，彩虹，太陽……感受“雷雨后〞的美麗。就這樣，我把學生帶進文本，激發(fā)他們學習的興趣，引領他們感受大自然的變化，激起他們探究自然奧秘的欲望?！袄子曛楔曔@一段我用請學生欣賞課件的方法引入，讓學生身臨其境；“雷雨后〞這一段我采用的引入方法是：請學生閉上眼睛，聽教師配樂朗讀，引領學生展開想像。

在本文中，有些句子用詞非常精煉。于是，我抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。〞我出示圖片讓學生看〔畫面上厚厚的黑云覆蓋著整個天空，天色非?；璋怠?，隨即引導學生：在這個句子里，你覺得哪個詞語用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導學生把這種害怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊張氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。〞我先請學生欣賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請學生來當當這只害怕的小蜘蛛，讀