淺析初中班主任工作在新課程改革下的問(wèn)題及對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文摘要：隨著新課程改革的不斷深入，很多的問(wèn)題也日益凸顯?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的社會(huì)，這對(duì)于班級(jí)管理而言是一把雙刃劍，既有好處，也有壞處，基于此，本文對(duì)初中班主任工作在新課程改革下的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并針對(duì)性地提出了一些解決方案，希望能夠給廣大教育工作者一些啟示。

關(guān)鍵詞：初中班主任;新課程改革;班級(jí)管理

初中階段是一個(gè)承前啟后的階段，也是人一生發(fā)展的重要階段，這一階段的學(xué)生自我意識(shí)開(kāi)始萌芽，具有自主意識(shí)，但也有很強(qiáng)的逆反心理，因此管理起來(lái)有很大的難度，作為班主任應(yīng)該做好班級(jí)管理工作，從而提升教學(xué)效率，創(chuàng)建有利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。

一、初中班主任工作在新課程改革下的問(wèn)題

1.教師缺乏技能培訓(xùn)。縱觀目前的初中班級(jí)管理狀況，很多班主任在多年的工作者已經(jīng)形成了自己的工作風(fēng)格，因此很多教師都不再注重管理模式的變革，很少有班主任主動(dòng)在管理模式上進(jìn)行創(chuàng)新，大多數(shù)班主任思想觀念落后，已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。對(duì)于教學(xué)管理方法，很多班主任年紀(jì)較大，一直延續(xù)著傳統(tǒng)的管理方法，不能夠響應(yīng)素質(zhì)教育的倡導(dǎo);而從班級(jí)管理的效果來(lái)看，初中班級(jí)規(guī)模較大，班級(jí)人數(shù)多，教師不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生的情況，教師忙于教學(xué)任務(wù)，無(wú)暇顧及班級(jí)管理模式的創(chuàng)新任務(wù)[1]。

2.重視成績(jī)，輕視能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生全面的發(fā)展，但是縱觀當(dāng)前的管理現(xiàn)狀，應(yīng)試教育使學(xué)校和教師都對(duì)學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率非常重視，卻將人格的塑造和品質(zhì)的提升拋之腦后，這種偏激的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，且以成績(jī)?yōu)閯澐謱W(xué)生層次的唯一標(biāo)準(zhǔn)，容易使成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，自暴自棄，從而產(chǎn)生一系列的心理問(wèn)題，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)、抑郁等情緒，對(duì)學(xué)生的危害是非常大的。

3.學(xué)生壓力過(guò)大。初中生正處于青春期，因此有著逆反心理，此時(shí)的他們希望教師將自己當(dāng)作大人來(lái)看待，也會(huì)做一些希望引起關(guān)注的事情，有的學(xué)生就會(huì)違法亂紀(jì)，雖然班主任對(duì)這類現(xiàn)象進(jìn)行了反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是學(xué)生仍然屢教不改，在這樣的情況下，很多教師就不得不采取“高壓政策”，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生給予嚴(yán)厲的批評(píng)和懲罰，以起到警示的作用，但是教師卻忽略了學(xué)生也是有尊嚴(yán)的，這樣的做法傷害了學(xué)生的自尊心，也使師生之間的關(guān)系變得越來(lái)越遙遠(yuǎn)[2]。

二、優(yōu)化班級(jí)管理的策略

1.班主任要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，班級(jí)管理的方法也在與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)生變化，班主任是班級(jí)管理的落實(shí)者，作為新時(shí)代的班主任則應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地汲取時(shí)代的養(yǎng)料，在學(xué)習(xí)中更新自己的管理理念和管理方式，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的理念，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，樹(shù)立“以人為本”的管理理念來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。

2.為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。學(xué)生具有向師性，會(huì)對(duì)教師的行為進(jìn)行模仿，因此班主任應(yīng)該發(fā)揮榜樣的積極作用，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用言行在潛移默化中熏陶學(xué)生，善于用生活中具有教育意義的小事教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。例如，組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)校的一次服務(wù)老人的實(shí)踐活動(dòng)中，我們班的學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)雜草進(jìn)行清理，在清理的過(guò)程中，面對(duì)雜草叢生、垃圾成堆的草叢，很多學(xué)生都不愿意投入到勞動(dòng)中去，面對(duì)這樣的場(chǎng)景，我首先拿起工具進(jìn)行清理，學(xué)生看到了老師帶頭干活，也都紛紛拿起了工具開(kāi)始勞動(dòng)，最后，在大家的共同努力和配合之下，我們班首先完成了任務(wù)，受到了表?yè)P(yáng)，這就是榜樣的力量[3]。

3.既看重成績(jī)，更注重品質(zhì)。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教育理念，不能以成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)班級(jí)里的每一位學(xué)生一視同仁。中學(xué)階段是一個(gè)承上啟下的階段，也能夠?yàn)閷W(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。班級(jí)中的差生并不是笨，而是因?yàn)闆](méi)有合適的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究，找到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們制定針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助他們學(xué)習(xí)，只要努力，每個(gè)學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?duì)于班級(jí)中的教學(xué)資源分配，教師不能只以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行分配，班級(jí)座位分配、獎(jiǎng)學(xué)金、證書(shū)等，班主任教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的綜合能力作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，使班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都能夠獲得足夠的學(xué)習(xí)資源[4]。我?guī)н^(guò)的一個(gè)班級(jí)里有這樣一個(gè)學(xué)生，他聰明靈活，自主能力很強(qiáng)，但是性格偏執(zhí)，喜歡無(wú)拘無(wú)束的生活，甚至連作業(yè)也不按時(shí)完成，總是和社會(huì)上的人來(lái)往，在班級(jí)內(nèi)形成了一股不正之風(fēng)，我就此事和他多次交談，但他總是緘默不語(yǔ)。經(jīng)過(guò)了解，我發(fā)現(xiàn)他的父母工作很忙，對(duì)他缺乏關(guān)心，因此他不愿意待在家里，總是去網(wǎng)吧玩游戲，然后結(jié)識(shí)了一些和他經(jīng)歷相似的孩子，從而養(yǎng)成了很多的不良習(xí)慣。得知這個(gè)情況后，我第一時(shí)間與他的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，制定了方案后，我任命這個(gè)學(xué)生為班長(zhǎng)，讓他參與班級(jí)管理，并時(shí)常和他談心，過(guò)了幾個(gè)月，他的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升，性格也變得活潑開(kāi)朗了。這件事對(duì)我的影響很大，我開(kāi)始明白：學(xué)生的成績(jī)和品質(zhì)是相輔相成的，這也正是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的，中學(xué)階段是人一生發(fā)展的黃金時(shí)期，也是學(xué)生品德形成的重要時(shí)期，因此在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，并理解尊重他們，幫助他們解決這些問(wèn)題。在處理問(wèn)題的過(guò)程中，要尊重學(xué)生的人格，并且進(jìn)行換位思考。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，初中班級(jí)班主任管理的問(wèn)題也顯現(xiàn)了出來(lái)，這對(duì)于良好班級(jí)環(huán)