《會走路的樹》教學反思《會走路的樹》教學反思1

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情好玩，歌頌了自然界的和諧與驚奇，提倡了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學中，我認為在這些方面做的不錯：

一、創(chuàng)設情境、演讀感悟

情境的創(chuàng)設在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動起孩子們主動學習的興趣，才能到達學生愛學語文、學好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學生在讀讀、演演、說說中感悟課文語言，使學生以積極的狀態(tài)投入學習。

二、拓展讀說、深化體驗

知名教育家夸美紐斯說：“一切語文，在實踐中學習比在規(guī)章中學習要來得簡潔得多，語文教學應當以寫字去學寫字，從談話中去學談話……”因此，在學生接觸感悟了本文大量鮮活得語言后，我設計了這樣一個說話練習：小鳥到了馴鹿家后，會怎么說，怎么做？這樣，學生才能真正學會表達，同時加深學生對文章內(nèi)容的.理解。

三、學出情趣

文學本是有情物。童話的字里行間永久充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使驚奇的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄予走進孩子們的心靈，感動他們，鼓舞他們。

樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發(fā)的好玩懸念，使課文有情好玩地開放故事情節(jié)。

“好”你懂嗎?小鳥見到了什么感到驚異?

這棵會走路的樹，小鳥寵愛嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結論：

1.會走路的樹長得秀麗——“金色”。

2.會走路的樹勤快——“走來走去”。

3.會走路的樹態(tài)度和氣：“固然可以。來吧！”

4.樹與小鳥成了朋友：讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，好玩有情地演繹著，有起有伏地延長著，呈現(xiàn)了大自然的奇異和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。

四、要學會感謝

《語文課程標準》上指出：“培育學生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容，不應把它們當做外在的附加任務。應當留意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學過程之中?！边€指出：“學習資源和實踐時機無處不在，無時不有?！?/p>

教學時，我緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結合生活，結合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的根底上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積存，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達力氣。歡送使用

《會走路的樹》教學反思2

《會走路的樹》是一篇清爽秀麗的童話故事。它表達了兩個小動物之間深厚的友情。在教學中，我創(chuàng)設了確定的情境引出課文的內(nèi)容，作為這個故事的開頭。動畫的出示、音樂的渲染，富有感染力的.引語，一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的留意力，引導他們走入了情境。

讀，在整個閱讀教學中是必不行少的重要環(huán)節(jié)。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習課文的第一局部感受小樹與小鳥之間那驚奇的交往時，我讓學生通過讀、體會，找出重點詞語來朗讀，學生通過讀課文，從“好一會兒、送、每天”等詞語中體會出小樹對小鳥的熱忱、寵愛、關心。我引導學生從“固然可以。來吧！”這句話中體會小樹同意得多么爽快、干脆和熱忱。又如，在學習課文的其次局部感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與感動，我讓學生抓住重點詞句“叫、感動、”來體會、朗讀之外，我還抓住了小鹿說的話，加上了語氣詞，并讓學生也試著加語氣詞來來指導學生朗讀，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、歡快與感動。

這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到，看到。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得格外歡快、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告辭了，會說些什么呢？”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告辭之情和深厚的友情，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最終“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢？讓學生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓練中培育了學生的想象力，也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

通過這節(jié)課的學習，學生深入地理解了課文，還在確定程度上體會出人與人的相處之道。但是也存在了一些缺乏之處，在引導學生說小樹和小鹿去了哪些好玩的地方，見到了哪些好玩的事情，出示的句式把學生的思維框死了，學生不能充分開放想象，只是停留在了淺薄的外表，其實完全可以讓學生自由去想象，可以把好玩的地方說出來，這樣，學生的思維就會翻開，說出來的內(nèi)容，信任會更有深度。

《會走路的樹》教學反思3

【課題名稱】《會走路的樹》

【教材依據(jù)】蘇教版小學語文第四冊第23課

【教材簡析】

本課是一篇清爽秀麗的童話故事，表達了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文共9個自然段，分兩局部。一至四寫小鳥生疏了一棵會走路的樹，“小樹”陪小鳥玩了很多地方，觀看了很多好玩的東西。五至九寫小鳥生疏了小馴鹿，知道了會走路的樹原來是馴鹿一家。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。

【指導思想】

《語文課程標準》強調(diào)“語文課程的根本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一”。教學過程是教師、學生、文本三者的對話，課堂布滿了生氣與活力，“語文活動就是人的一種生命活動”。文學本是有情物。童話的字里行間永久充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使驚奇的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄予走進孩子們的心靈，感動他們，鼓舞他們。我們應當合理地利用語文課本這個載體，把課本作為一個生長點，奇異地延長開去，有機地生成更多的東西，從而讓我們的學生有更多的收獲。

【設計理念】

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情好玩，歌頌了自然界的和諧與驚奇，提倡了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學時，要讓學生學出情趣。

在本課教學中,我的設計理念是側重于讀，要求讀出感情；承受激疑、導疑、質(zhì)疑、解疑等學習方式；將個別學習、小組學習和全班教學結合起來，優(yōu)化教學構造；通過合作學習、爭辯溝通、多媒體課件，進展學生思維，激發(fā)想象力和制造潛能；創(chuàng)設一些情景(如配樂朗讀、續(xù)編故事、演課本劇等)，增加學習的趣味性，表達工具性和人文性的統(tǒng)一。

【教學目標】

學問與技能：

1、學習并把握本課9個生字，理解由生字組成的詞語。

2、理解課文內(nèi)容，解開懸念，知道會走路的樹原來是馴鹿一家。體會自然界驚奇的友情。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

過程與方法：

1、以學生為主體，引導質(zhì)疑探究，在讀文中釋疑。教師適當?shù)膭?chuàng)設情景，引導學生入境，感情朗讀中體會課文驚奇的意境。

2、通過多種語言實踐活動，提高學生語文素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價值觀：

1、在對話朗讀中領悟到小鳥與小馴鹿間的歡快和和諧，從而產(chǎn)生寵愛馴鹿和小鳥，寵愛大自然的感情。

2、體會自然界的和諧美，激發(fā)學生寵愛大自然、疼惜動物的情感。

【教學重難點】

1、讓學生在對話朗讀中領悟到小鳥與小馴鹿間的歡快和和諧，知道會走路的樹原來是馴鹿一家，從而產(chǎn)生寵愛馴鹿和小鳥的感情。

2、發(fā)揮學生的想象力氣，自己能續(xù)編故事。

3、通過學習，讓學生懂得幫助別人是最歡快的事。

【教具預備】多媒體課件、掛圖、動物卡片、動物頭飾、配樂。

【教學過程】

一、營造氣氛，導入新課。

這篇課文是一個很好聽的故事，故事是從一個春天的早晨開頭的。

1、播放音樂《早晨》，教師聲情并茂朗讀：“春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。”

2、你們聽到這奇異的音樂和教師的朗讀，腦子里會想些什么呢？請你們也來讀一讀，感受春天早晨的驚奇，想象“會走路的樹”的秀麗。

二、精讀感悟，悟中生情。

1、（師掛上馴鹿爸爸和小鳥圖）有一只小鳥看到會走路的樹,格外驚異,它說了些什么呢?指名讀小鳥說的話。（課件出示這句話）（教師要指導讀好對話，通過“爬、坐一坐”等詞語使學生在讀中體會小鳥驚異、急迫的心情）

2、“會走路的樹”聽了小鳥的話，是怎么說的？又是怎么做的？請小朋友們認真的讀讀其次、三自然段，并畫出有關詞句。

3、小組溝通。把你畫下的詞句讀給小組同學聽，再議一議，你覺得小樹對小鳥怎樣呢？我們開個小小的讀書會，賽一賽，看誰能通過奇異的”朗讀把小樹對小鳥的關心、疼惜，以及他們之間的歡快相處讀出來。

【穿插各種形式的讀，讓學生讀出情，讀出愛，讀出文字的精彩。以及馴鹿爸爸熱忱、友善的態(tài)度?！?/p>

4、想像說話訓練：（出示句子）“小鳥跟著他去了很多地方，觀看了很多好玩的東西?！保?）啟發(fā)想像：假設你是這只小鳥，你跟著小樹會走過哪些秀麗的地方？見到過哪些好玩的東西？會知道你以前不知道的哪些學問？……(小組爭辯溝通)

【這是課文的重點和難點，留有豐富的想象空間，目的是培育學生的想象力氣，更要使學生理解鹿爸爸情愿幫助別人?！?/p>

5、小組匯報，集體評議。

只要想象合理，應敬重并鼓舞學生發(fā)表有共性的獨特的見解，同時配上音樂。

師小結：孩子們的想像力真豐富！由于小樹的熱忱友好，使小鳥增長了很多學問，他們成了一對形影不離的好朋友，他們過著無比自由、幸福歡快的生活。我們一起去感受一下吧。（齊讀第3自然段）

6、情境創(chuàng)設：孩子們的朗讀讓我感受到了好朋友的幸福歡快?？稍俸玫呐笥?，也有分開的一天。最終有一天，小鳥長大了，要飛往遠方過冬，他不得不與小樹告辭。假設你是這只小鳥，要離開“每天陪他”一起玩的小樹，這時，你的心情會如何呢？結合小鳥當時的心情，你們猜猜看，他們會說些什么呢？請在4人小組里說一說，比一比，看誰說得最棒。也可以以同桌為單位，相互演一演。

學生上臺說或表演，師生相機點評。

教師：是呀。小鳥依依不舍地向小樹告辭，飛向了遠方。（教師取下馴鹿爸爸和小鳥圖）

【學生在充分自由的朗讀中享受到語文學習的樂趣，在賽讀中培育競爭與合作的意識，在有感情的朗讀中進展積極的情感體驗，在想像的說話訓練中培育制造性思維?！?/p>

三、表演體會，升化情感。

1、情境創(chuàng)設：一年過去了，小鳥格外惦念那棵會走路的小樹。春天一到，小鳥便追不急待地飛了回來。（貼小鳥圖）這時，一只秀麗的小鹿走了過來。（貼馴鹿兒子圖）當小鳥看到這只秀麗的小鹿時，他們之間會有怎樣一段好玩的對話呢，想了解嗎？請選擇你寵愛的方式讀第5～9自然段。感受馴鹿兒子與小鳥相見的驚喜與感動。（學生自讀）

師相機指導：

抓住“經(jīng)常提起”這個詞了解小鹿的爸爸很惦念小鳥。體會他們之間深厚的友情。

當小鳥知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友的時候，小鳥的心情怎樣？感動、興奮

師：是呀。小鳥最終見到了自己日思夜想的好朋友的兒子，多么感動，多么歡快！請孩子們3人為一組，自由組合，分角色朗讀、表演5～9自然段，最終評議，評比“最正確演員”。

三人自由組合，邊表演邊朗讀。

請3個學生到前面表演（分發(fā)頭飾），其余小朋友觀看、評判。

【教師的指導,加上學生的朗讀體會,以演促讀，使他們學得活潑、主動。這比教師灌輸?shù)囊浀美?。?/p>

四、放飛想象，續(xù)編故事。

1、(出示課件)小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢?開放你們的想像翅膀，看誰的故事編的最生動、好玩。(提示：表達出小鳥和小馴鹿一家那種真摯的友情。)

2．指名登臺表演將續(xù)編故事。

【課文的結尾給學生們的思維留下了寬闊的空間，在續(xù)編故事中，訓練了思維，進展了語言,激發(fā)了想象力和制造潛能.擴展延長，升華了主題?！?/p>

五、總結全文，課堂延長。

小朋友們，今日我們一起感受了小鳥與馴鹿的友好和歡快。你們寵愛這些小動物嗎？情愿和它們交朋友嗎？你想對他們說什么呢？

是的，動物是那么得意，他們又是那么友善，動物更是我們?nèi)祟惖呐笥?，讓我們一起來關愛他們，疼惜他們。

在大自然中，還有很多很多動物，它們和諧相處，過著幸福的生活。（多媒體出示動物和諧相處圖片）。既然動物們能和諧相處，我們?nèi)祟愐矐敽椭C相處，珍惜今日的幸福生活。說說你尋常是怎樣和同學相互幫助、和諧相處的？

六、拓展延長，作業(yè)樂園。（選做）

1、填上適宜的詞語。

（）的小鹿（）的太陽

（）的小樹（）的陽光

（）的東西（）的草地

2、寫近義詞。

驚異（）告辭（）特別（）或許（）秀麗（）經(jīng)常（）

3、寵愛這樣的童話故事嗎？像這樣的故事很多很多，教師給大家推舉幾個。

《小鳥和小熊《》小鹿和小天鵝《》去年的樹《》長不大的紅杉樹》4、續(xù)講故事

把自己續(xù)編的故事“小鳥來到小馴鹿的家……”寫下來，講給爸爸媽媽或你生疏的人聽。

板書設計：

23會走路的樹

/￣￣￣￣￣爬坐￣￣￣￣￣↘

第一年小鳥小樹（鹿）

↖＿＿＿＿帶每天陪＿＿＿＿/

/￣￣￣￣￣問叫￣￣￣￣￣↘

其次年小鳥小鹿

↖＿＿＿＿抬起頭來感動＿＿＿/

教學反思

1．薩特說：“閱讀是一種被引導的制造?！痹诒菊n教學設計中，教師創(chuàng)設出種種情景，引導學生與文本不斷對話，積極主動地開掘文本的含義和感情，甚至超越文本制造意義，而教師充分理解、敬重學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出公正、和諧、的教學氣氛。

2．語文教學要樹立大語文觀。本課教學設計充分利用教材生動好玩的特點，把學習語文與學生生活實際(如續(xù)編小馴鹿帶小鳥回家的故事)、情感閱歷和想象世界(如爭辯馴鹿爸爸帶小鳥去過什么地方，觀看了什么好玩的東西)嚴密聯(lián)系起來，學生不僅學會了秀麗的童話，還品嘗了秀麗的語言，而且體驗了合作的歡快，受到了驚奇情感的熏陶。

《會走路的樹》教學反思4

一、凸顯濃郁的語文味兒

《會走路的樹》這篇文字清爽秀麗的文章，很簡潔造成脫離工具性來追求人文性的教學傾向，泛泛地講友情以及進展愛的教育，那樣的教學就失去了語文本身的魅力。教學時，課前的復習穩(wěn)固局部，可謂一石多鳥，既檢查了學生上節(jié)課對字詞的把握，落實學生寫字的指導評價，對文本主要內(nèi)容的再認，又激趣存疑（小樹和小鳥相識了，他們是怎么相處的呢），喚起閱讀期盼。繼而引領學生走進文本，穿越語言文字，感知小鳥和小樹相處的點滴之后，再細細揣摩細節(jié)，咀嚼文字的魅力。學習課文小樹與小鳥之間那段驚奇的交往時，我讓學生通過讀書來體會，找出重點詞語“每天、很多、好玩”等詞語中感悟出小樹對小鳥的熱忱、寵愛、關心和友好。借助多媒體再現(xiàn)情境，啟發(fā)學生結合畫面想象他們交往的歡快?！靶鋷е▲B來到......，看到了......”，學生通過補白就把小鳥與“會走路的樹”之間的快樂相處表現(xiàn)得淋漓盡致了。小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告辭”一詞，喚醒學生與親人告辭的生活閱歷，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進展道別。課堂上學生的真實的感受、深藏的意蘊已融入到課文的情境中，他們深刻地體會到了小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友情和難分難舍之情。

在自讀自悟重點段落小鳥和小馴鹿相遇的5——9自然段中，我承受多層次朗讀指導進展對話教學，以“你最有把握讀好哪一句”來促進學生讀書溝通，牢牢地抓住“把書讀好，把字寫好”的語文目標。課堂上我努力變單純的“師教生學”為“生生互學”、“生生互補”、“師生互補”，變僵硬的灌輸為學生間的自我啟迪。學生通過自主感悟讀、提示語讀、分角色讀、配音讀，一次又一次的角色體驗中，感受到的小鳥和小鹿一家之間的那種特別的情感。整個教學中演繹字詞句篇，聽說讀寫的主旋律。孩子們既跟著的言語世界走了一趟，也跟著教者在語言文字營造的意境中，情感得到陶冶，語文素養(yǎng)也得到提升，在這里工具性和人文性完善地結合，彰顯了語文教學為學生生命成長奠基的理念。

二、消滅文本細讀的才智

《會走路的樹》這篇課文的情感基調(diào)、語言基調(diào)是溫存的。溫存帶來的教學語言是舒緩的，課堂上的節(jié)奏也是舒緩的。課堂上我用委婉可親的語言、奇異自然的理答、無處不在的關愛將孩子們帶進童話的殿堂，讓他們在學習中體驗教育的幸福，在閱讀中領悟童話的奇異。教學設計中，我以“友好”為教學線索，奇異地把整個文章拎起來，這是照亮全篇的詞眼。我知道任何情感的東西的描寫都要有生根的東西，不僅要讓學生了解怎樣寫，還要追問為什么要這樣寫。所以課堂上引導學生的體悟也很細。比方師生圍繞小鳥和小馴鹿的四句對話，開掘得很深刻，詞語的揣摩很成功。特別是抓住了一些細節(jié)，扣住標點、扣住提示語，感悟心情的變化，反復閱讀、體會小鳥為什么問？后來為什么叫？小馴鹿又怎么會感動起來，令人欣喜的.是，孩子們很聰明，有些體會格外準確。你聽，一個“也”字，學生也能讀出到小鳥對馴鹿的思念；一個“經(jīng)常提起”，孩子們帶著生活的閱歷想象到好朋友的牽掛；就連感慨號中蘊含的小鳥的感動心情學生也能體驗到了。孩子們在讀書中對小鳥和馴鹿一家的情感得以明晰。學生與課文的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，真正地融入到課文的語言文字中來，看來貼近了學生，也就貼近了文本。

多年的低年級教學實踐讓我明白假設對二年級的孩子做情節(jié)的分析，那確定是不才智的。因此在這節(jié)課上，我努力做到把目標落實到語言文字本身上來，和孩子一起去品悟文字的“有意思”。學問不等于才智，學問是外在的，而才智則是個體內(nèi)在生成的。在課堂上，我引導學生，讀思結合，引導學生熟讀深思，浮想聯(lián)翩，思接千載。在課堂上，處處消滅出學生細讀文本的才智。課堂的魅力來自什么？不是形式，不是辭藻，而是深邃的思想！語文教學要讓學生思考起來，聰明起來，才智起來，就做到了讓孩子在學習語言文字的過程，進展才智，豐富才智。

三、棲居詩意般的課堂

《會走路的樹》是一篇清爽秀麗的童話故事。一篇只有263字的短短童話卻一波三折，好玩有情地演繹著，有起有伏地延長著，如一出戲劇張弛有度扣人心弦，如一卷卡通顏色斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫，呈現(xiàn)了大自然的奇異和多彩，彰顯了人世間的友善和和諧。文學本是有情物。童話的字里行間永久充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使驚奇的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄予走進孩子們的心靈，感動他們，鼓舞他們。

教學中，教者能重視學習情景的創(chuàng)設與再造，從舒緩的音樂聲中，師生開頭了課堂之旅，使學生學習語文“未成曲調(diào)先有情”；教者的語言貼近文本，貼近兒童。學生閱讀課文，一邊讀一邊在頭腦中想畫面，把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言、復原成顏色斑斕的圖景；學生品讀課文，讓文字站立起來，還他以鮮活的生命?！坝押谩笔轻槪^渡語言是線，小鳥和“會走路的樹”相處、小鳥和小馴鹿“相見”是珠，把它們連成一條閃閃發(fā)亮的珍寶項鏈，發(fā)出刺眼的光線。學習課文中，反復品讀，一次一次再讀，學生在朗讀的過程中也感受到樸實自然的和諧之情。課堂上，我追求的是兒童生命的靈動，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華。課尾，師生沉醉了，醉在文字中，醉在友情中，醉在童話里，醉在無盡的遐想中……

課堂總是一門圓滿的藝術。本節(jié)課中，雖說我力求在課堂上引領學生讀出了他自己讀不出的東西，理解了他讀不出的東西，切切實實地提高語文課堂教學效率。但是，課堂時間沒有做好有效的調(diào)控，以至于后面的配音朗讀局部，沒有能夠讓更多的孩子得以呈現(xiàn)他們這節(jié)課的讀書成果。

《會走路的樹》教學反思5

《會走路的樹》這篇童話語言淺顯流暢，故事有情好玩，歌頌了自然界的和諧與驚奇，提倡了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。在課堂上我安排了讓學生續(xù)編故事：小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請你們想一想，看誰編的故事最吸引人。那么在課堂上，教師應當如何引導學生將話說得充分而有序呢？“言為心聲”，學生只有把自己要表達的意思在頭腦中先想周全想清楚了，說話的`時候才能表達得充分而有序，所以講到底，這里還涉及到如何訓練學生思維的豐富性和條理性的問題。對于低年級的學生，在課堂上言語表達往往不夠完整充分，也缺乏條理，此時教師的引導就顯得格外重要。

教師首先鼓舞學生暢所欲言，將自己對“會走路的樹”的生疏片言只語地表達出來，然后啟發(fā)學生將這些“片言只語”組織起來，從而使學生的思維和語言同時豐富起來。在充分表達的過程中，學生思維和語言缺乏條理性的問題又暴露出來，此時教師靈敏地引導點撥，讓學生覺察表述挨次上的混亂，并按確定挨次重新理順思維并組織語言，最終本課有很多精彩的發(fā)言和深情的朗讀，但是低年級品讀課文還只有局部學生來參與，還有局部學生不會感受，發(fā)言的同學也始終都是那么幾個，所以精彩的課堂只是局部學生的課堂，怎樣讓全部孩子都來參與，還該反思。

《會走路的樹》教學反思6

本課是一篇清爽秀麗的童話故事，表達了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文語言流暢，生動活潑，文中設置懸念，引人入勝。

在教學中，我就題設疑：樹怎么會走路呢？“會走路的樹”到底是指什么？以次激發(fā)學生學習課文的興趣，讓學生帶著問題去走進文本。在讀通讀順課文的根底上，再讓學生答復開頭提出的問題，大體了解課文的內(nèi)容。

課文留有豐富的想象空間，有利于培育學生的想象力氣。我安排了幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥去了很多地方，看到了很多好玩的東西?！蹦敲?，會去哪些地方，會看到哪些好玩的東西呢？我讓學生盡情聯(lián)想，只要有確定的合理性，我都賜予鼓舞。又如“小鳥和小樹告辭了，會說些什么呢？”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的”告辭之情和深厚的友情，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調(diào)。課文最終“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象小鳥見到小馴鹿的爸爸，又會說些什么呢？讓學生充分想象，續(xù)編下去，在這樣的說話訓練中不僅培育了學生的想象力，也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

但是我覺察學生在續(xù)編故事時，表達有一些偏差，只是空泛地說“你好！”“我很惦念你！”這些話，顯得太空洞敷衍了。我想作為教師確定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿足的教學效果

《會走路的樹》教學反思7

原文：

春天的早晨，一棵金色的小樹在樹林里走來走去。小鳥觀看了，驚異地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎？”

“固然可以。來吧！”小樹帶著小鳥玩了好一會兒，才把小鳥送回家。

從這以后，這棵樹每天來陪小鳥。小鳥跟著他去了很多地方，觀看了很多好玩的東西。

終天有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告辭，飛往遠方……

其次年春天，小鳥又回來了。一頭秀麗的小鹿走了過來，金色的角在陽光下顯得特別好看。

“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥問。

“對呀，人們都叫我馴鹿?！毙●Z鹿抬起頭來，“你或許就是我爸爸經(jīng)常提起的那只小鳥吧？”

“去年的那棵樹，原來是你的爸爸呀！”小鳥叫起來。

“是的！是的！”小馴鹿也感動起來。他讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。

教學目標：

1、培育學生寵愛小動物、寵愛大自然的情感。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對話時不同語氣，體會角色的思想感情。

3、學會本課8個生字。理解生字組成的詞語。

教學重點、難點：

1、學會本課生字和生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、感受角色的思想感情，體會人與人之間的友好。

教學預備：

光盤、卡片、頭飾

課時安排：

3課時

第一課時

一、設疑導入，激發(fā)興趣

1、板書、樹。齊讀

2、你們知道有哪些樹呢？

3、你們知道這種樹嗎？（板書：會走路的樹）

溝通：這是一棵什么樣的樹？

二、初讀課文，整體感知

過渡：這是個多么好玩的故事?。∷驮谖覀兊恼Z文書上，讓我們再來看看書，自己讀讀。

1、學生自由練讀課文。自讀要求：

（1）借助拼音，通讀課文。

（2）畫出詞語，圈誕生字。讀準字音，想象字義。

2、同桌合作，互讀互評：一讀的時候是否留意到了生字的字音，二是否把句子讀通順了。

3、溝通合作狀況，推舉出幾名代表朗讀全文。其他學生邊聽邊思考：這篇童話講了幾年的事？提到了哪些小動物？

三、精讀課文，深入理解

1、溝通：這個故事寫了幾年的事？講了哪幾個小動物？

2、可以把課文分成兩局部。選出舉手最多的小組讀第一局部。

3、精讀第一局部

（1）第一局部寫了什么？

（2）自由讀第一、二自然段，小組爭辯：剛開頭他們生疏嗎？是怎么生疏的？生疏后他們又做了些什么？

（3）合上書本，溝通爭辯結果。

（4）從這第一天的交往中，小樹給你留下了什么印象？為什么？

（5）帶著理解，用奇異的朗讀來表現(xiàn)小鳥和小樹的對話。

（6）過渡：馴鹿不光是第一天對小鳥這么友好、親切，在以后的日子里，他還每天陪小鳥呢！

（7）指導朗讀第三自然段。

（8）他帶小鳥去了很多地方，觀看了很多好玩的東西，你們能想象一下他們?nèi)チ四睦锬?，觀看了什么好玩的東西嗎？

（9）溝通

4、小結：小朋友設想的.真好。是啊，這只剛誕生的小鳥和這棵友好的小樹，玩了很多的地方，見識了各種好玩的東西，它們相處的多好呀！后來發(fā)生什么事了呢？下節(jié)課我們再學。

其次課時

課時目標：分角色表演課本劇。

一、復習檢查，導入新課

上節(jié)課我們學習初步學習了課文，并認真閱讀了第一局部。請小朋友回憶一下，第一局部講了些什么？

二、精讀課文，深入體會

過渡：最終有一天，小鳥長大了，小鳥和這棵樹不得不分開，由于小鳥要——飛往遠方過冬。于是，小鳥和這棵樹告辭，你們猜猜看，他們會說些什么呢？以同桌為單位，相互演一演。

1、學生上臺表演，學生、教師相機點評、引導

2、雖然這只小鳥長大了，可是，它知道每天陪它的那棵會走路的樹是誰了嗎？你從什么地方看出？

3、結合小鳥當時的心情，指導訓練第六自然段小鳥的問話。

4、這棵會走路的樹又是怎么說的呢？齊讀第七自然段。

5、從小訓鹿的話中，你知道了什么？

小鳥聽了恍然大悟，而且他還特別——感動、興奮。誰來當當這只感動的小鳥？

能夠見到久違老友的兒子，這是多么巧的事情??！小鳥興奮極了，小馴鹿也特別感動，你知道教師是怎么知道的嗎？

三個小朋友為一組，自由結合，分角色朗讀表演第五至第九自然段。

三個學生到前面表演，其余小朋友觀看、評判。

三、續(xù)講故事，激發(fā)潛能

1、小馴鹿讓小鳥停在它金色的角上向自己的家里快步走去，小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請小朋友想一想，看誰編的故事最吸引人。

2、續(xù)講故事

3、總結：大自然驚奇而和諧，它像萬花筒，為我們供給豐富多彩的故事。我們恩能干的小朋友們，你們煽動想象的翅膀，編出了一個個生動好玩的故事，感謝你們！還有的小朋友或許會說：我們還想編出更多的故事呢，現(xiàn)在，教師想請你們回家后，連續(xù)設計屬于自己的童話城堡，請得意的動物們?nèi)プ隹?。然后把你編的故事來講給大家聽，好嗎？

第三課時

課時目標：

學習剩下的生字，能復述課文。

完成《習字冊》

一、故事溝通大會

1、導入：上節(jié)課，我們有幾位小朋友給我們帶來了精彩的故事。由于時間限制，其他小朋友的還沒有來得及呈現(xiàn)?，F(xiàn)在，就請你們把你童話城堡里的動物們請出來亮亮相吧？

2、學生四人一小組，溝通自己續(xù)編的故事，并推選出一位講的的。

3、溝通

二、識寫競賽

1、出示：“晨、奇、陪、趣、麗、角、概、激?！保ㄕJ讀）

2、描筆順，邊描邊想

3、集體溝通，1分鐘快速記憶。

4、簡潔檢查，比比誰記得最快、最準。

5、《習字冊》描紅、仿影、練寫，教師巡察指導。

教學反思：

《會走路的樹》是一篇清爽秀麗的童話故事。它表達了兩個小動物之間深厚的友情。這是個極有情趣的故事，從字里行間、文字背后都能讀出各種好玩、生動的畫面。

正好我中心校要驗收教師對24字模式的進展狀況，于是我選擇我的孩子們共同學習這篇文章。我的總體設計貫穿一個“讀”，我期望我的學生們能通過這個故事讀出兩個小動物之間純潔、驚奇的友情。

在教學中，我創(chuàng)設了一情境：現(xiàn)在教師已經(jīng)變成了魔術師，請大家閉上眼睛，一起和教師說“我變變變”，知道你現(xiàn)在變成什么了嗎？同學們有的說變成了秀麗的小樹，有的說變成了小馴鹿，有的說變成了小馴鹿的爸爸。抓住這個挈機我讓他們讀課文1至4段，這樣一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的留意力，引導他們走入了情境。我讓學生一邊讀著“一棵金色的小樹在樹林里走來走去”這句話，一邊質(zhì)疑，學生帶著疑問，提出問題：“小樹怎么會走來走去？小樹怎么是金色的？小樹怎么不長樹葉？”勾起了學生的驚異之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時對看到的一切就是如此的驚異，從而帶著自己的親身體驗朗讀好小鳥的問話，讀出驚異的語氣，從而有助于激發(fā)他們連續(xù)探究的欲望。

又如，在學習課文的其次局部感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與感動，我讓學生抓住重點詞句“叫、感動、”來體會、朗讀之外，我還抽出幾分鐘時間讓學生演一演，孩子們的想象力真是另人難以置信，他們不僅加上了自己的動作，還把文中的話變成了自己的語言，產(chǎn)生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、歡快與感動。

這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到————，看到————。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得格外歡快、融洽。從而讀出這種感覺。課文最終“小鳥來到小馴鹿的家……”引導學生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢？讓學生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓練中培育了學生的想象力，也讓學生在對話中實現(xiàn)對課文內(nèi)容的提升。

通過這節(jié)課的學習，學生深入地理解了課文，但是也存在了一些缺乏之處，整節(jié)課學生朗讀很到位了，所以不必花太多時間始終讀，可以在這個根底上加強學生的寫字指導，今后我自己確定要在寫字這方面多下功夫。

《會走路的樹》教學反思8

教學現(xiàn)象：

由“小鳥來到小馴鹿的家——”一句續(xù)講故事，由于開頭我在課堂上缺乏對學生進展正確的引導，學生的表達有以下幾個方面的偏差：

1、思維過散，編出離奇的故事。如：小鳥來到小馴鹿家做客，晚上回家時誤把大灰狼碧綠的眼睛當作是會發(fā)光的樹，結果被大灰狼吃了。

2、受現(xiàn)實生活習慣的影響太大，故事落入了一樣的俗套。多學生設計小馴鹿一家用豐富的晚餐，宮廷式的禮儀來招待遠道而來的小鳥，說著一些不著邊際的客套話。

3、沒有留意與課文有關內(nèi)容嚴密聯(lián)系。比方：馴鹿曾經(jīng)帶著小鳥去過很多好玩的地方，看到過很多好玩的東西，續(xù)講故事時沒有依據(jù)“好玩”的內(nèi)涵，設計小鳥與馴鹿分別后的一年中又遇到的很多“好玩”，使續(xù)講與原文意思相全都。而是空泛地說“你好！”“我很惦念你！”這些話，故事顯得太空洞敷衍了。

分析：

依據(jù)教學中消逝的失誤我重新調(diào)整了自己的”教學，制定了比較好的思路：

例1：小鳥給馴鹿一家介紹自己去了秀麗的蝴蝶谷，看到那里水源充分，花草茂盛，更有顏色斑斕的蝴蝶。向馴鹿介紹了蝴蝶的種類，顏色，并送一個秀麗的蝴蝶標本給他們。這樣的續(xù)編，是對已學課文內(nèi)容的一個合理遷移，既穩(wěn)固了所學學問，而且使故事生動具體，有血有肉。與此相像，小鳥還去了秀麗的西雙版納，踩著鮮紅的鳳凰花度過歡快的潑水節(jié)；去了浩瀚的南海，海邊拾貝，其樂無窮。

例2：小鳥想馴鹿描繪了自己飛行在寬闊的藍天，一望無邊的海洋上空的歡快情景，并要像以前馴鹿帶她玩耍一樣，一起去馴鹿從沒去過的地方。

例3：設計一些很有童趣的歡送小鳥的儀式，如歌會、party、玩耍，更增馴鹿和小鳥的友情。

續(xù)講故事對低年級學生來說是個難點，可能會有很多學生束手無策，可能有很多學生像以上例舉的那樣漫無邊際，教師確定要在教學前身處學生立場想想該怎么樣續(xù)講下去，做到心中有底，再有的放矢地牽引，才能獲得滿足的教學效果。

《會走路的樹》教學反思9

《會走路的樹》是一篇清爽秀麗的童話故事，表達了小鳥和馴鹿一家純真的友情，歌頌了自然界的和諧驚奇。課文語言淺顯流暢，生動活潑，有情好玩。

故事分兩局部，第一局部寫是第一年春天，小鳥和小樹的初遇，小鳥在小樹的陪伴下去了很多地方，看到了很多好玩的東西。其次局部是其次年春天，小鳥和小樹的重逢，馴鹿父子與小鳥再敘舊情。

故事比較長，感覺情節(jié)比較散，在教學時，要引導學生體會文本所蘊含的情感，必需逐字逐句地理解揣摩。這樣就把好端端的文本分解得支離裂開的，缺少整體的美感，那怎么才能有更和諧更完善的設計呢?這好似有點難度。但我想對于低年級的孩子來說，踏踏實實地細致到位地指導好朗讀才是最重要的。品詞析句感悟情感、訓練語感是重點，細細的咀嚼、品讀、感悟也不錯了。

在教學本文時，我就簡潔實在地順著文本原來的思路，帶著著學生一起朗讀，一起感悟。在朗讀中理解文本，體悟文本。在指導朗讀時，我主要引導學生抓住了課文中的`一些提示語、標點符號和重點詞語，如抓住“驚異”一詞，以及感慨號等讓學生讀出小鳥以及小鹿的心情，從而感悟“小樹”的熱忱大方，揭開兩者濃濃友情的序幕。學生讀得樂在其中。另外，抓住“好一會兒”“才……送回家”、“每天”、“很多”等重點詞句，感受小樹對小鳥的關心疼惜，熱忱寵愛。在這個根底上反復地指導朗讀，在多媒體創(chuàng)設的情境中讀，分角色表演讀，學生對文本情感的體悟逐步加深，朗讀也特別的好聽。

在教學其次局部時，小馴鹿和小鳥的對話是重點，用語言描述創(chuàng)設情境引導學生進入角色，理解小鳥叫了起來，以及小鹿也感動了起來其中的情感，為指導分角色朗讀打下根底。孩文子們一下子與文本拉近了距離，產(chǎn)生了共鳴，朗讀得生動又形象，好似坐在下面的就是一只只小鹿和小鳥。這樣對于文本的理解自然是水到渠成的事，無需講解，無需分析，學生都能感受。

讀得美了，樂于讀了，孩子們自然對于文本秀麗的語言文字也潛移默化地積存內(nèi)化了，語文教學需要這樣無痕地滲透。

另外，文本有很多留白，是學生想象力氣、口語表達力氣訓練的好搖籃。如“小樹帶著小鳥去了很多地方，看到了很多好玩的東西。”孩子們的想象力是豐富的，讀到這里，他們確定會浮想聯(lián)翩，他們到底去了什么地方，看到了什么東西呢?為了降低難度，也是為了不讓孩子天馬行空脫離實際地亂想，我為孩子們供給了圖片，供給了語境，讓他們在語境中想象，并指導學生以兩種句式表達同一個句意：“小鳥跟著小樹來到了……，看到了……”和“小樹帶著小鳥來到了……，看到了……”。孩子們看到圖片就有話可說，在此根底上我引導孩子們把話說好，把話說美，不但積存了語言，而且提高了表達力氣。比方有孩子說：“小樹帶著小鳥來到了山腳下，看到了飛流直下的瀑布?！钡?。還有，小鳥要飛往南方去了，這對朝夕相處的老朋友要分手了。這時，我又抓住“告辭”一詞，把自己想象成小鳥與“會走路的樹”進展道別，以引導他們進一步深體會小鳥與“會走路的樹”之間的深厚友情和難分難舍之情。孩子們說得也頭頭是道。最終一段“小馴鹿帶著小鳥快步向家走去……”也是一個很好的想象說話訓練時機，只惋惜孩子們在課堂上不夠活潑，不敢表達自己的情感，或許這樣的場景他們太生疏，說得有所欠缺。也可能是時間倉促，引導沒有到位，以后遇到這類說話訓練要做足預備，把引導作細了，賜予學生足夠的表達平臺。

或許對于現(xiàn)在的孩子來說，很多情感都比較冷淡，對于生活中很少有這樣布滿童話顏色的深厚友情的情感體驗，作為我們教師，要盡可能地疼惜好未泯的童心，帶著他們在童話世界里體會各種真善美，承受秀麗語言以及驚奇情感的熏陶，使得孩子們擁有更扎實的語文素養(yǎng)，擁有更完善的人格。不管外面的世界多么嘈雜，不管家庭環(huán)境能賜予他們怎樣的影響，我們都要認真教好語文這門學科。

《會走路的樹》教學反思10

在教學《會走路的樹》這篇課文時，學習第三節(jié)時，我穿插了想象說話，出示幾幅圖片，引導學生想象說話：小樹帶著小鳥去了，看（聽）到了。

這樣依據(jù)圖片或自由想象，進展說話練習，感受馴鹿和小鳥一起玩耍時的快樂，體會它們之間的友情。引導學生勤于思，敢于說，能夠說出比較完整的一句話，訓練低年級學生的思維條理性，讓學生在積存語言的同時，漸漸把握表達技巧，漸漸提高語言表達力氣。學完課文，我出示了一幅顏色明媚的圖片：小鳥來到小馴鹿的家。我先引導學生說一說：小鳥來到小馴鹿的家，它們會說些什么，做些什么？再讓幾個學生戴上頭飾入情入境地演一演。

整堂課，我努力改進教學策略，營造輕松的學習氣氛，重視在活動、玩耍中學習，指導學生通過讀、想、說、演、寫等途徑，扎實地練好學生的聽、說、讀、寫根本功，在這個想象說話的過程中，學生的`思維條理性和制造性得到了熬煉，同時也增加學生語言表達的主動性和積極性，有效提高了學生的語用力氣。

《會走路的樹》教學反思11

這是一篇語言秀麗、蘊涵豐富的童話故事，跟隨的文字，你會走進一個和諧相處、布滿無限情意的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯(lián)想，生活的閱歷和文本產(chǎn)生的碰撞激起求知的欲望。

課文分兩局部，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一局部是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產(chǎn)生了驚異，而小樹則表現(xiàn)了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶著它去過很多地方，看到了很多的故事。其次局部是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到消逝在面前的不是金色的小樹而是秀麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你或許就是”這些話表現(xiàn)了他們隱蔽在心中的思念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“感動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家里，重敘舊情，再生新情是必定的。本人通過上課覺察了有如下反思之處：

一、“問題”牽引課堂

我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進展的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什么？為了到達目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，并用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節(jié)時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林里看到了驚異地一幕是什么呢？小鳥為什么感到很驚異？學習2；3小節(jié)時，用的是小樹同意小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5~9小節(jié)時問同學：小鳥回來后看到了什么？它找到了“會走路的樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什么呢？

從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文后就已經(jīng)能答復了，而我還在這里卻作為課文爭辯的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似吵鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質(zhì)、力氣得不到熬煉，只會是高耗低效。不僅如此，認真爭辯我的問題，覺察有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區(qū)之一：以問題牽引全文。經(jīng)過陳校長的評課點撥，我覺得我以后上課還是要多留意，盡量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以到達引入下文的效果。問題上課并不是不需要，要擅長設置牽一發(fā)動全身的關鍵問題，提問應當能促進學生對重點、難點的理解，應當具有挑戰(zhàn)性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯(lián)翩、或閑適心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏于覺察……從而培育它們的主動性、積極性、制造性，開啟學生的心智。

二、說話設計脫離生活實際。

語文是生活的形式，生活是語文的內(nèi)容。語文教學就是要教會學生憑借語言文字理解、學習、享受生活，溝通、記錄、表達生活。我在課堂中為表達這一理念，在教學“小鳥跟著小樹到了很多地方，看到了很多好玩的`東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟著小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際動身，激發(fā)他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。依據(jù)一年級學生特點，為降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看著畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林里，而且它們當時又那么小，它們的生活范圍只可能是在那一片樹林，它們到達的地方也只有可能的樹林里的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不行能到達的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹?shù)墓ぷ鳎瑏聿坏冒朦c馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經(jīng)過深思熟慮，由于這些都有可能影響我們孩子的一生。

三、教學設計偏離重點

我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而無視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節(jié)課完畢時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？

一次公開課，讓我覺察了我很多缺乏，也學到了很多很多。上課的過程真是一個提高的過程。

《會走路的樹》教學反思12

國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往驚奇的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和大事有自己的感受和想法，并樂于與人溝通。”蘇教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。

這篇童話語言淺顯流暢，故事有情好玩，歌頌了自然界的和諧與驚奇，提倡了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結。教學時，我以為應抓住三點：

一、要學出情趣

文學本是有情物。童話的字里行間永久充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思；有了情，才使驚奇的故事、深刻的內(nèi)涵、深遠的寄予走進孩子們的心靈，感動他們，鼓舞他們。

樹，是植物，它怎么會走路呢?文題引發(fā)的好玩懸念，使課文有情好玩地開放故事情節(jié)。

“驚異”你懂嗎?小鳥見到了什么感到驚異?

這棵會走路的樹，小鳥寵愛嗎?為什么?讀書，感悟，可以得出如下四點結論：

1會走路的樹長得秀麗——“金色”。

2會走路的樹勤快——“走來走去”。

3會走路的樹態(tài)度和氣：“固然可以。來吧!”

4樹與小鳥成了朋友：

“玩了好一會兒”

“把小鳥送回家”

“每天陪小鳥”

“去了很多地方，”

“觀看了很多好玩的東西”

其次年春天，小鳥又見到另一棵會走路的樹，它提出了什么問題?

小馴鹿說了哪些話?小鳥明白了什么?

小馴鹿對小鳥好嗎?你從哪些地方看出來?

讀書，體悟，一篇只有263字的短短童話卻一波三折，好玩有情地演繹著