光纖的通信原理及基礎(chǔ)知識(shí)光纖通信原理及基礎(chǔ)知識(shí)光纖的通信原理及基礎(chǔ)知識(shí)光纖的通信原理及基礎(chǔ)知識(shí)●第一章光纖通信的基本原理●第二章光纖的基本結(jié)構(gòu)和分類●第三章光纖的基本參數(shù)●第四章光纖的制造方法第一章光纖、光纜的基本知識(shí)§1.1光纖通信的基本原理光波導(dǎo)發(fā)送端接收端筆者分析，高職教育中的各項(xiàng)問題均對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景有直接或間接的影響，而要體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)高職教育教學(xué)的重要性，就必須要進(jìn)行教學(xué)改革，克服教學(xué)問題，并按照一定的流程和方法在高職教育中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。本文擬按照上述思路進(jìn)行分析，具體如下。一、高職教育問題分析（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式影響情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍教學(xué)方式單一意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，直到該教學(xué)方式喪失原有的教學(xué)作用，更嚴(yán)重的是，傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學(xué)方式從一開始就消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，久而久之，情境教學(xué)法的應(yīng)用范圍就會(huì)越來越小。（二）教師的教學(xué)觀念不正確，影響情境教學(xué)法的應(yīng)用過程傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，教師總是以自己為課堂中心，在課堂上搞“一言堂”的情況也十分常見，這樣不僅極大的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使其喪失了很多鍛煉學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)?？偟膩碚f，教師的教學(xué)觀念不正確是目前高職教育中存在的比較集中也是比較嚴(yán)重的問題，其與情境教學(xué)法的核心教學(xué)理念相悖，嚴(yán)重影響了情境教學(xué)法的應(yīng)用過程。二、情境教學(xué)法（一）情境教學(xué)法簡(jiǎn)介情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。（二）情境教學(xué)法的特點(diǎn)和作用分析第一，趣味性：情境教學(xué)最大的特點(diǎn)就是趣味性，通過趣味性較強(qiáng)的情境，不僅可以營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，還可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)情境的趣味性體現(xiàn)在過程簡(jiǎn)單、內(nèi)容豐富、形式多樣等多個(gè)方面。第二，生活性：在情境教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)臑榻虒W(xué)情境增添生活性，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而更直觀的記憶和理解知識(shí)。體現(xiàn)教學(xué)情境生活性的方法多種多樣，最常見的是與生活情境教學(xué)法相結(jié)合。第三，科學(xué)性：科學(xué)性是保證情境教學(xué)發(fā)揮最大教學(xué)價(jià)值的重要前提和基礎(chǔ)，同時(shí)，科學(xué)性往往是決定情境好與壞的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教師組織的教學(xué)情境缺乏科學(xué)性，則學(xué)生在情境中的所學(xué)所得均都建立在一種不科學(xué)的基礎(chǔ)之上，從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)過程。第四，拓展性：拓展性是指一類教學(xué)情境要有多種情境形式與之對(duì)應(yīng)，這樣教師才能“一招鮮，吃遍天?！?，避免因反復(fù)進(jìn)行同樣的情境而降低學(xué)生的參與興趣。此外，拓展性還指不同類型的情境之間要盡可能的建立內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)一個(gè)情境向另一個(gè)情境的有效拓展。三、如何在高職教育中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（一）以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境情境新課改背景下，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念深刻影響著高職教育。情境教學(xué)的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師只有以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)情境情境，才能從根本上保證學(xué)生成為情境中的“主角”。（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以豐富情境內(nèi)容對(duì)高職學(xué)生來說，簡(jiǎn)單的教學(xué)情境顯得幼稚沒有技術(shù)含量，所以教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用豐富情境內(nèi)容，使其可以從豐富的情境中找到“興趣點(diǎn)”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（三）運(yùn)用小組合作教學(xué)提升情境的教學(xué)價(jià)值高職一堂課的時(shí)間只有45分鐘到一個(gè)小時(shí)，要在如此短的時(shí)間內(nèi)開展完整的情境教學(xué)，同時(shí)又最大限度的發(fā)揮情境教學(xué)的作用，是非常困難的。因此，情境教學(xué)應(yīng)和小組合作教學(xué)相結(jié)合，將學(xué)生分成多個(gè)組同時(shí)進(jìn)行情境，這樣才能保證情境教學(xué)惠及每位學(xué)生。（四）教師參與情境過程，增進(jìn)師生交流教師參與到情境過程中的目的有兩個(gè)，一是引導(dǎo)情境過程，二是維持情境秩序，而無論從哪方面來說，教師參與情境過程都能增進(jìn)師生交流。值得注意的是，教師在情境中的地位和學(xué)生一樣，教師要避免出現(xiàn)在情境中頤指氣使的情況。（五）注重情境評(píng)價(jià)尤其是過程性評(píng)價(jià)做完情境后教師要對(duì)情境進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共分為兩種點(diǎn)評(píng)方式，一是結(jié)果性評(píng)價(jià)，二是過程性評(píng)價(jià)。實(shí)際情境評(píng)價(jià)過程中，教師要偏向過程性評(píng)價(jià)，即肯定每一位學(xué)生在情境中的表現(xiàn)，并對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生或小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，教師還要把握高職學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，多采用正向評(píng)價(jià)的方式保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和自尊心，這是非常重要的。（六）融合多媒體教學(xué)技術(shù)特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)情境（1）以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此學(xué)生是觀看多媒體圖片、視頻的主體，所以多媒體技術(shù)的應(yīng)用實(shí)則是弱化了教師的教學(xué)干預(yù)力，內(nèi)容的展示由教師轉(zhuǎn)移到多媒體設(shè)備，這于無形中提升了學(xué)生的課堂地位。實(shí)際教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心應(yīng)用多媒體技術(shù)，與情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)理念和方法不謀而合。（2）創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。運(yùn)用多媒?w技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是目前高職課程教師最常使用的教學(xué)手段，實(shí)際教學(xué)過程中，教師利用電腦、電視機(jī)、投影儀、幕布甚至是交互式電子白板等多媒體設(shè)備，就能輕松營(yíng)造形式多樣的教學(xué)情境，而且學(xué)生還能參與到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。四、結(jié)束語綜上所述，基于趣味性、生活性、科學(xué)性、拓展性等特點(diǎn)，在高職教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法是非常合適的。情境教學(xué)過程中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂中心，發(fā)揮引導(dǎo)作用，并結(jié)合其他科學(xué)的教學(xué)方法提升情境教學(xué)法的教學(xué)效果，重視參與、重視評(píng)價(jià)，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)情境內(nèi)容和過程，并將多媒體教學(xué)技術(shù)融入其中，以發(fā)揮教學(xué)情境的最大教學(xué)價(jià)值。事實(shí)上，很多教師都為學(xué)生布置了課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，學(xué)生在理論上也知道課前需要預(yù)習(xí)，但是預(yù)習(xí)工作真正能夠很好地完成的卻寥寥無幾，教師倡導(dǎo)預(yù)習(xí)，卻并未對(duì)預(yù)習(xí)工作做真正指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)際上根本沒有預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法就是教師口頭布置學(xué)生回家看看書，學(xué)生回家隨便看看書，遇到問題一晃而過，忽視了在預(yù)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受，使得學(xué)生形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。新課程理念要求教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生真正適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力實(shí)現(xiàn)語文新課程的總體目標(biāo)。如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，主要有以下幾種方式。一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)條件為了能夠保證預(yù)習(xí)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)善于將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一個(gè)小組分配一兩個(gè)語文成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，其他學(xué)生進(jìn)行合理分配，保證每一個(gè)小組學(xué)生都能夠很好的分配，這樣既可以保證每組都有“領(lǐng)頭羊”，在很大程度上又能夠使得學(xué)生有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，他們之間相互監(jiān)督，為有效地預(yù)習(xí)創(chuàng)造很好的條件。學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能夠更進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，通過小組的帶動(dòng)，他們的預(yù)習(xí)效果自然而然得到強(qiáng)化。二、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)內(nèi)容，預(yù)習(xí)的作業(yè)追求多樣化很多學(xué)生不愿意預(yù)習(xí)，很大程度上是因?yàn)榻處煹念A(yù)習(xí)作業(yè)不太受學(xué)生的喜歡，合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容往往能夠體現(xiàn)合理的預(yù)習(xí)方法，教師一定要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。1.預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性。根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，語文大部分就是閱讀、詞句，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的相應(yīng)特點(diǎn)做好預(yù)習(xí)的具體工作，預(yù)習(xí)的作業(yè)一定要有針對(duì)性。2.應(yīng)當(dāng)有啟發(fā)性。啟發(fā)性能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思考，預(yù)習(xí)作業(yè)富有啟發(fā)性能夠很好地打開學(xué)生的思路，啟發(fā)性的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠很好地促進(jìn)學(xué)生思考。3.應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。預(yù)習(xí)的作業(yè)最好能夠因人而異地布置，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的接受能力是不一樣的。在指導(dǎo)預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)人的不同點(diǎn)進(jìn)行難度不大的問題設(shè)計(jì)，不能夠全班“一刀切”，學(xué)生所能夠解決的問題一般都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且都是循序漸進(jìn)的。預(yù)習(xí)的過程也是同樣的過程，如果是過難的問題，那么學(xué)生的預(yù)習(xí)工作不僅很難完成，而且他們?cè)陬A(yù)習(xí)過程中會(huì)漸漸失去耐心，失去興趣。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)語文語言性學(xué)科的特點(diǎn)，盡量布置一些學(xué)生通過手頭的資料就可以獲得一定答案的問題，他們?cè)趯ふ业倪^程中能夠很好地預(yù)習(xí)。當(dāng)然，也需要在預(yù)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生積極地從各個(gè)角度思考問題，這樣不僅能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，還能夠讓他們學(xué)到很多知識(shí)。三、傳授給學(xué)生提前預(yù)習(xí)的方法如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，除了要使學(xué)生了解教材之外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)課本之外的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。1.多讀課文內(nèi)容。語文教師最終的環(huán)節(jié)就是需要將課文的內(nèi)容通讀一遍以上，感興趣的同學(xué)可以達(dá)到背誦的程度，先將教材粗讀一遍，然后領(lǐng)會(huì)大意，再細(xì)讀，可以在課本上大體標(biāo)出不理解的地方及相應(yīng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。2.認(rèn)真思考。預(yù)習(xí)時(shí)一定要根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)和相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)積極思考，弄清知識(shí)的各種內(nèi)在聯(lián)系，將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，了解每一個(gè)句子和詞語，并理解大體的課文意思。3.虛心請(qǐng)教。在預(yù)習(xí)過程中，難免會(huì)遇到很多問題，雖然學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)，但是很多內(nèi)容還是無法查到。這就需要學(xué)生和老師及同學(xué)討論，并且可以和小組的同學(xué)進(jìn)行討論，必要的時(shí)候還可以向家長(zhǎng)和老師請(qǐng)教。這樣能夠讓問題得到很好的解決。4.適當(dāng)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)在上課前及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和效果進(jìn)行抽查，及時(shí)檢查他們的預(yù)習(xí)效果，讓他們及時(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行鞏固。這樣才能讓他們?cè)谏险n的時(shí)候做好準(zhǔn)備，并且在練習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)做好筆記。四、重視課前的預(yù)習(xí)檢查學(xué)生希望得到教師的肯定，非常渴望得到教師的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)檢查，這樣會(huì)讓學(xué)生感到喜悅，而且能夠提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣。教師可以參與到課上小組的討論中，拉近與學(xué)生的距離，也可以抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，尤其對(duì)于一些重點(diǎn)問題，課堂上涉及的重點(diǎn)盡量多檢查。教師在預(yù)習(xí)時(shí)如果進(jìn)行了小組式的分配，就可以讓每個(gè)小組出幾個(gè)代表，然后讓每一個(gè)小組的代表對(duì)預(yù)習(xí)的問題進(jìn)行匯報(bào)，并且在回報(bào)過程中提出問題，還可以指出其他各組的問題。這樣，教師可以通過學(xué)生的表達(dá)，找出其中的一些問題，再根據(jù)自己的教學(xué)準(zhǔn)備和教材的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)整合教學(xué)方式，采用合適的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)更加有效。教學(xué)目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)突破原來的學(xué)習(xí)模式，掌握新的預(yù)習(xí)技巧，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，找到適合的學(xué)習(xí)方法。只有真正有效地預(yù)習(xí)，才能讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展，使得學(xué)生在不斷的體驗(yàn)中獲得知識(shí)。光纖的通信原理及基礎(chǔ)知識(shí)●第一章光纖通信的基本原理●第二章光纖的基本結(jié)構(gòu)和分類●第三章光纖的基本參數(shù)●第四章光纖的制造方法第一章光纖、光纜的基本知識(shí)§1.1光纖通信的基本原理光波導(dǎo)發(fā)送端接收端光纖通信的基本原理頻譜分配LwMWKWUKwdmcnn-mgm11,-1010Hz100Hz1k10L戇外線御線am1.2um1,lut■■■■■光纖通信的基本原理光的全反射定律折射率n=光在真空中的傳播速度/光在該媒質(zhì)中的傳播速度媒質(zhì)真空空氣水多模光纖單模光纖玻璃鉆石折射率1010131457147115-19242全反射:當(dāng)n1∽n2時(shí),隨著入射角的不斷增加,在入射角達(dá)到某一值時(shí),折射角達(dá)到9C,我們把此時(shí)的入射角稱為臨界角a當(dāng)入射角大于臨界角時(shí),將發(fā)生全反射。媒質(zhì)1根據(jù)折射定律,我們可以求出臨界角此時(shí)a,=90n1Sina=n2Sin90°媒質(zhì)所以Sina=n2/n1光纖通信的基本原理光纖的導(dǎo)光原理光通信正是利用了全反射原理,當(dāng)光的注入角滿足定條件時(shí),光便能在光纖(光波導(dǎo)內(nèi)形成全反射,從而達(dá)到長(zhǎng)距離傳輸?shù)哪康?。包層n空氣n≈11包