幼兒園區(qū)域活動工作總結(jié)8篇

區(qū)域嬉戲是在正確的教育觀，兒童觀指導(dǎo)下，使兒童的熟悉水平、共性品質(zhì)、社會化力量得到積極主動進展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主嬉戲，為幼兒供應(yīng)豐富有效的材料，引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探究、學(xué)習(xí)，區(qū)域嬉戲是表達(dá)幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于嬉戲中的形式好之一。

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了娃娃家、數(shù)學(xué)區(qū)、超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用?，F(xiàn)將半年來的活動狀況作一簡潔總結(jié)。

一、材料的投放

1、依據(jù)幼兒的個體差異投放材料。

假如在活動區(qū)內(nèi)供應(yīng)的材料難度一樣，對于一局部幼兒可能過于簡潔，簡單完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進一步進展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會使其失去興趣。因此，我們在了解每個幼兒進展水平的根底上，考慮個體和共性差異，在活動區(qū)內(nèi)供應(yīng)難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如:在美工區(qū)投放折紙材料，讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個幼兒都能依據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗到勝利的樂趣。

2、家園合作協(xié)調(diào)全都，共同預(yù)備活動材料。

在這個學(xué)期的區(qū)域活動中，我們有局部的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比方瓶子、種子、絨線、蛋殼等等，都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著玩。這樣，在幼兒參加活動積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進一步嚴(yán)密。

3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延長。

我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延長環(huán)節(jié)，準(zhǔn)時地把主題活動進展過后的材料投放到區(qū)域活動中，讓幼兒們在區(qū)域活動中連續(xù)進展相關(guān)的主題探究與操作活動。美工區(qū)里的材料根本上都是主題活動開展后投放的，這樣幼兒根本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。

二、幼兒在活動中的進展

1、給幼兒進展的空間，讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。

我們經(jīng)常在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打攪到他們，充分滿意了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位進展起著很大的作用。

2、認(rèn)真觀看幼兒進展中的個體差異，對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。

同年齡階段的幼兒在進展上也是不竟一樣的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計了“玩牌比大小”的活動，力量較好的幼兒既能根據(jù)規(guī)章玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比;但是有幾個幼兒不會玩，還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的嬉戲，當(dāng)牌排到一樣的點數(shù)時，就可將一樣點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改嬉戲規(guī)章后，力量差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)嬉戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

三、良好的師幼互動

1、隨時觀看幼兒活動的狀況，賜予準(zhǔn)時的引導(dǎo)、幫忙，滿意幼兒的需要新中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中，我們能夠留意觀看每個孩子的興趣操作狀況和恰當(dāng)?shù)臅r機參加到幼兒的活動中去，與孩子們一起探究、操作、發(fā)覺、爭論、解決問題，真正表達(dá)孩子們的主導(dǎo)地位，而不是在發(fā)覺問題時，把自己的意見和想法強加與孩子。

2、用兒化的評價語言促進區(qū)域活動更好地開展。

假如有必要，我們經(jīng)常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規(guī)章意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進展評價，并努力使每個幼兒都能感受到勝利的喜悅。

通過努力，我班的區(qū)域活動在受到家長領(lǐng)導(dǎo)的好評，雖然孩子的嬉戲水平所提高，但在許多方面還是存在著問題，如在手工區(qū)活動時，有的孩子會相互仿照，動腦不夠;在超市中，孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中，我們預(yù)備的道具還不能滿意每個孩子的需要，因此，在下學(xué)期的嬉戲開展過程中，我要對這些問題制訂出針對性的規(guī)劃和方案，讓每個孩子在開心的嬉戲活動中提高自我，使得我班孩子的嬉戲水平上升一個新的臺階。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)篇2

4月4日，星期天，天氣特殊好，大大四班和大大一班的小朋友們在教師和家委會的組織下到了濱江廣場進展親子活動。家長和孩子們的積極性很高，大大一班有10個家庭，大大四班有12個家庭參與。

整個活動從9.45開頭，家長直接到濱江廣場集合，10點左右家長幾乎全都到了，還有許多家庭是爸爸媽媽一起來參與的，10.20我們開頭集合做早操，雖然有些男家長的動作和樣子很滑稽但是能看得出來他們是很仔細(xì)的，10.40早操做完我們開頭進入下一個環(huán)節(jié)，做嬉戲我們先把兩個班的家長合一來一起做了嬉戲，然后又分班完嬉戲，我們做的嬉戲有袋鼠跳，鴨子趕路，踩氣球，兩人三足，搶凳子，鋪路，送傘，趕小豬，等等由于時間的關(guān)系還有幾個我們預(yù)備了的嬉戲沒有做的成，家長的熱忱很高漲，最終我們請孩子一起來參與風(fēng)箏競賽，孩子和爸爸媽媽一起放風(fēng)箏，孩子玩的很快樂，每個孩子都得到了教師細(xì)心預(yù)備的記念品。

通過此次活動，增進班級家長、幼兒、教師之間的相互了解，在歡樂親子游嬉戲中，孩子們開闊了眼界，增長了見識，增進了親情。同時家長與教師的親密合作也拉近了彼此間的距離，進一步融洽了家園關(guān)系，全面表達(dá)了家園合力共育的實效。

活動完畢了，整個過程是順當(dāng)與勝利的：由于有我們的真誠、有我們的專心，更由于有家長的熱忱、有家長的支持。愿我們在今后的日子里，把歡樂和苦痛都化作春霖秋霜，深深融進這一片沃土，共同來耕耘、收獲!由于我們收獲的將是孩子們的歡樂和成長。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)篇3

3月3日是第__個全國“愛耳日”。為了向?qū)W生宣傳愛耳護耳學(xué)問，提高科學(xué)用耳意識，并養(yǎng)成良好護耳習(xí)慣，依據(jù)教育局文件精神與東莊鎮(zhèn)教辦要求，結(jié)合我園實際，我園于3月1日——3日開展了愛耳護耳學(xué)問宣傳，利用黑板報、集體晨會向?qū)W生宣傳了愛耳日來歷，愛耳護耳學(xué)問。在本次活動中，開展愛耳護耳學(xué)問講座一次，板報一塊，利用宣傳欄、公開信向?qū)W生、家長宣傳一些護耳學(xué)問，衛(wèi)生教師還舉辦了愛耳護耳講座，給學(xué)生講了耳部養(yǎng)護必要性，增加學(xué)生自我愛護意識，通過這次活動開展，大力宣傳與普及了愛護少年兒童聽力安康科學(xué)學(xué)問;提高了學(xué)生愛耳護耳意識;提倡了珍愛聽力，歡樂成長理念;對扶殘助殘良好社會風(fēng)氣形成，也起到了積極推動作用。

一、提高熟悉加強領(lǐng)導(dǎo)

首先本園成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，由呂慶常副校長任組長，全園安康教師為成員。本園特地召開了發(fā)動會，安排部署愛耳日宣傳教育活動。

二、結(jié)合主題開展了豐富多彩宣傳教育活動

今年教育系統(tǒng)愛耳日宣傳教育活動主題是：削減噪聲，愛護聽力。青少年是社會進展生力軍，聽力安康對于其發(fā)育成長有非常重要意義。所以，大力宣傳與普及愛護青少年聽力安康科學(xué)學(xué)問，加強青少年聽力損傷與耳聾防治尤為重要，通過愛耳日宣傳教育活動，有利于喚起學(xué)生防聾學(xué)問，發(fā)動學(xué)生共同關(guān)注與支持。同時加強對學(xué)生家長宣傳教育，開展了“小手牽大手”活動。此次活動發(fā)放宣傳宣傳愛耳日學(xué)習(xí)資料1份。3月3日利用大課間時間由校保健醫(yī)房教師對全校師生進展《愛惜耳朵》學(xué)問講座，收聽講座累計人數(shù)近六百人，其中教職工四十多人。3—6年級學(xué)生辦了有關(guān)愛耳日宣傳學(xué)問手抄報及征文。取得了較好效果，得到了學(xué)生家長好評

三、開展了活動評價總結(jié)

此次愛耳日宣傳活動總體到達(dá)預(yù)期宣傳效果，我園師生對愛護耳朵熟悉有了進一步提高，特殊是對為什么要愛惜耳朵有了更深地了解。盼望通過我們此次宣傳活動能使更多人了解愛惜耳朵，讓大家對此重視起來，更多參加到愛護耳朵行列里來。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)篇4

區(qū)域活動的幼兒評價在幼兒教育過程中被越來越多的教育工重視，要提高幼兒語言表達(dá)潛力、建構(gòu)技能、情感態(tài)度等各方面的潛力，培育孩子的自信念和團隊精神，促進幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。在新《綱要》精神指引下，我們努力轉(zhuǎn)變區(qū)域活動中幼兒評價方式，體會到有效的觀看為區(qū)域幼兒評價帶給依據(jù)，多角度、多維度的評價促進幼兒富有共性的進展，評價的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)帶給新的平臺、幼兒、教師都是評價的主體。幼兒是區(qū)域活動的仆人，也是區(qū)域活動成效落實的主體，因此生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動還要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動中的狀況，教師依此進展指導(dǎo)來調(diào)整自己的行為。評價幼兒在區(qū)域活動中的狀況，主要觀看以下幾方面：

一、幼兒的興趣根底如何

區(qū)域活動具有自由性、自主性、共性化和指導(dǎo)的間接性等特點，每個幼兒能夠選取自己感興趣的活動，主動進展探究、學(xué)習(xí)。興趣是幼兒園區(qū)域活動的一個根本要求。但是，在現(xiàn)實的很多區(qū)域活動中，一些幼兒的興趣比擬短暫、簡單轉(zhuǎn)移，很難長時間專注于某一活動，致使很多活動都是淺嘗輒止，如：主題活動《螞蟻王國》，開頭我們只是在美工區(qū)里投放螞蟻圖案讓幼兒進展涂色、繪畫，剪紙(螞蟻圖形)，剛開頭第一天，幼兒的興趣比擬高，到了其次天，入?yún)^(qū)時，孩子在區(qū)里待的時間變短了，過了幾天，就已經(jīng)很少有幼兒光臨這個區(qū)域了。于是，與班上教師溝通，重新調(diào)整這個區(qū)域的材料，材料之間有層層遞進關(guān)系，簡單激發(fā)幼兒的興趣，而在群眾活動中，常引導(dǎo)幼兒介紹與溝通自己的發(fā)覺，在此過程中，幼兒對如何運用全部的材料裝飾螞蟻，包括用什么圖案、什么顏色搭配以及用泥工、手工制作螞蟻等。幼兒在區(qū)域活動中始終持續(xù)良好的工作狀態(tài)，對活動布滿熱忱，實現(xiàn)了幼兒與區(qū)域活動之間的專心互動。興趣是的教師，評價幼兒對區(qū)域活動是否感興趣，主要看幼兒是否喜愛活動，在活動區(qū)域中持續(xù)時間的長短，由于幼兒只有感興趣了，留意力才會集中，才會在此過程中專心探究。

二、幼兒能否依規(guī)劃活動

區(qū)域活動不是幼兒隨心所欲的活動，也不是幼兒在活動區(qū)無所事事的活動，更不是幼兒在活動區(qū)處處轉(zhuǎn)悠的活動，幼兒園區(qū)域活動強調(diào)幼兒要依規(guī)劃開展活動。所以，制定規(guī)劃是幼兒進展活動的起始(固然離不開教師的指導(dǎo))，幼兒要能打算自己選取什么區(qū)域、做什么、如何做、如何度過在區(qū)域的時間，也即幼兒要在頭腦中構(gòu)成一個比擬明確的活動意向。在活動過程中，依活動的意向執(zhí)行、完成活動。每一天下午離園前，教師指導(dǎo)幼兒制定規(guī)劃，讓幼兒有一個明顯的目標(biāo)方向，待到明日入?yún)^(qū)時，幼兒能有秩序、規(guī)律的操作。

三、幼兒的參加狀況

評價幼兒的參加狀況要觀看幼兒是主動、獨立地選取區(qū)域活動，還是盲目聽從別人，或仿照別人選取區(qū)域活動;做出選取后在區(qū)域是堅持玩一段時間，還是頻繁地變換材料，甚至在于各個區(qū)域中游蕩;此外，還能夠觀看幼兒是否關(guān)懷自己的活動成果，假如幼兒專心參加活動，就會對自己在活動中的表現(xiàn)或最終的成果很關(guān)注，透過對活動成果的了解，獲得成就感，或是將自己與同伴相比擬，對自己進展定位。這些方面都能夠使我們對幼兒的活動參加做出評價。如：在《螞蟻王國》這主題中，讓孩子到戶外觀看螞蟻，孩子們很興奮，雙眼睜得大大的，生怕錯過一點小細(xì)節(jié)，有的幼兒甚至一邊觀看一邊思考，腦袋里消失了許多的“什么”，在回憶時間里，孩子們獲得許多有關(guān)螞蟻的學(xué)問。幼兒幼兒甚至由于自己的發(fā)覺獲得成就感。

四、幼兒的社會交往水平

對區(qū)域活動中幼兒的社會交往水平進展評價時，主要是看幼兒是常常一個人單獨活動，還是常與別人合作;在合作時是，還是聽從者，合作時在團體中處于什么位置;活動中能否與同伴輪番共享，是否常常與別人發(fā)生沖突，常常采納什么方式解決沖突等，不同的表現(xiàn)反映著幼兒不同的社會性進展水平。如：在建構(gòu)區(qū)，教師帶給廢舊鞋盒，目的讓孩子們利用這些鞋盒搭建一個螞蟻窩，鞋盒大小不一，幼兒要想自己一個人完成這項工作很難，需要同伴的幫助，那么幼兒就會想起找自己伙伴商議一齊來搭建這螞蟻窩，在合作的過程中，孩子們漸漸學(xué)會與人交往的潛力。

五、幼兒的認(rèn)知進展水平

社會認(rèn)知是指個體對他人、自我、社會關(guān)系、社會規(guī)章等社會性客體和社會現(xiàn)象及其關(guān)系的感知、理解的心理活動。社會認(rèn)知的資料非常廣泛，從其對象看，社會認(rèn)知包括對自己、他人、社會關(guān)系(、友情、公正等)、社會群體、社會主角、社會標(biāo)準(zhǔn)和社會生活大事等的認(rèn)知;對人的認(rèn)知又詳細(xì)包括熟悉人的情感、意圖、知覺、思維、態(tài)度、動機、行為等心理過程或特征。認(rèn)知又是才智的直接根源表達(dá)，它雖然是內(nèi)隱的，但能夠透過幼兒的區(qū)域操作活動表現(xiàn)出來，所以，評價幼兒在區(qū)域活動中的認(rèn)知水平能夠透過觀看幼兒的操作來，尤其是對智力操作材料的狀況加以分析。如智力操作的材料是簡單還是簡潔，是單一還是復(fù)合;操作方式是單調(diào)重復(fù)，仿照別人還是富有制造、擅長變通;操作結(jié)果是單一的產(chǎn)品，還是多樣化的表現(xiàn)，如繪畫、拼圖、手工、創(chuàng)編故事等。從中分析，即可了解幼兒的認(rèn)知水平，進展評價。

六、幼兒區(qū)域規(guī)章遵守狀況

區(qū)域活動是幼兒的一種自由、自主的活動，但并不意味著幼兒在區(qū)域活動中能夠為所欲為。事實上，區(qū)域假如想真正成為一個幼兒自由活動的場所，幼兒內(nèi)在地遵守一些規(guī)章是保證區(qū)域自主、有效開展的前提，因此區(qū)域活動中幼兒能否遵守規(guī)章就成為評價的一個重要指標(biāo)。

對于幼兒遵守規(guī)章的評價首先要觀看幼兒能否自覺遵守區(qū)域規(guī)章，如娃娃家要脫鞋進入，活動區(qū)門口會畫幾對小腳印，自覺遵守的幼兒會主動脫掉鞋子擺在小腳印上，然后進入;其次，觀看幼兒能否解讀區(qū)域環(huán)境中的示意規(guī)章，如：在圖書區(qū)的墻面上貼有讀書的挨次卡通及小寶寶把食指放在嘴唇邊讓大家小聲“噓”的動作，即示意幼兒進入圖書區(qū)時要持續(xù)寧靜，并要遵循看書的挨次：取書——看書——收書?？傊變簩^(qū)域規(guī)章的遵守能夠更好地反映出幼兒的規(guī)章意識與自我掌握潛力，對于區(qū)域活動的有效進展是必要的。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)篇5

意大利幼兒教育家蒙臺梭利提出教育的任務(wù)是供應(yīng)給兒童一個相宜的環(huán)境，使其在此環(huán)境中進展自身的力量。要以兒童的主動學(xué)習(xí)為中心，有效地促進兒童認(rèn)知力量的進展。本著這樣的教育價值觀，我們從小班就開頭設(shè)置了豐富好玩的區(qū)域活動。升入小班后，幼兒在各個方面的力量都有明顯地提高。例如：幼兒的動作更敏捷有條理、理解力量增加，奇怪心、求知欲加強，開頭學(xué)習(xí)探究與發(fā)覺物間的關(guān)系，開頭學(xué)習(xí)合作等等。下面我就本階段的區(qū)域活動狀況作一簡潔地總結(jié)。

一、活動區(qū)設(shè)置狀況

依據(jù)小班幼兒的年齡特點以及我們班幼兒的實際狀況。開學(xué)初，我們在保存了小班的娃娃家、搭搭玩玩、語言角、自然角的根底上，新增加了益智區(qū)、和美工區(qū)。但是經(jīng)過一段時間我們發(fā)覺這些東西已經(jīng)不能滿意幼兒幼兒嬉戲需要。于是我們對活動室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室進展了統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，豐富了區(qū)域角。我們首先取得家長的支持，大膽的使用疊床，將午睡室的空間利用起來。在午睡室里我們布置了娃娃家、小手動一動、以及益智區(qū)。我們很快發(fā)覺小班時的娃娃家也已經(jīng)滿意不了幼兒的需要，因此我們在娃娃家里增加了小廚房(在小廚房的位置上我們盡量要它靠近水源)，要幼兒在小廚房里自制點心，感受自制食物的歡樂，我們把它叫“愛心”食物。在“臥房”我們請幼兒依據(jù)季節(jié)變化為娃娃選擇適宜的衣服。這樣娃娃家就能很好的滿意幼兒需要，也要他們體驗到了自己勞動的歡樂和勝利感。

在娃娃家邊上我們用不同柜子將空間隔開，設(shè)置了益智區(qū)和小手動一動，使每個區(qū)呈半封閉狀態(tài)。這樣既保證了界限清楚，又保證了幼兒在嬉戲中相對獨立、不受干擾。在小手動一動中，教師利用諸暨特產(chǎn)珍寶蚌來做各種好玩的動物植物，讓這個活動顯得較有特色。我們還利用各種沒有用的東西來做各種各樣的玩具，使廢變寶，讓幼兒在嬉戲中學(xué)會環(huán)保。

在活動室里，我們設(shè)置了自然科學(xué)角、小畫家，以及語言俱樂部。在一開頭我們在語言俱樂部里只是單純的放了各種書籍，幼兒往往看了一會就沒有興趣了。針對這樣的狀況我們制作了各種各樣的手偶和指偶，并搬來木偶臺讓幼兒來表演教師在課上講的故事，或者是表演幼兒自己從書上看來并熟識的故事，這樣一來我發(fā)覺幼兒的興趣提高了許多，也能先把書仔細(xì)地看完，再來表演故事。在小畫家中，我們將和幼兒一起出去秋游時，帶回來的蒼耳在麻袋上粘貼圖畫。這一活動讓幼兒覺地自然界的植物也能畫畫。因此幼兒特別感興趣。

我班的盥洗室較大，我們利用這一特點，大膽的在盥洗室里設(shè)置了了沙水區(qū)，讓幼兒在教室里也能感受水與沙的樂趣。在活動室的門口的走廊里我們依據(jù)空間的特點設(shè)置了“家家樂”購物中心。在整個空間布局的安排上，我們盡量遵循動靜分開，由靜到動的挨次，同時，在進區(qū)口時，讓每個幼兒用自己的小娃娃做進去卡，區(qū)前用一一對應(yīng)的方式來限制進區(qū)人數(shù)。

在活動區(qū)的材料投放中，我們在各個區(qū)域投放不同的材料。首先我們要保證材料的安全和衛(wèi)生。我們在保證一些必備材料的根底上，依據(jù)主題的要求和階段的目標(biāo)，準(zhǔn)時添加更新、補充新的材料。

其次，我們要有層次的投放材料。區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探究的學(xué)具，是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)根底。例如：在沙水區(qū)，第一層次：引水小試驗。其次層次：水力發(fā)電機。第三層次：測量雨量。由于層次的目標(biāo)不一樣，材料的投放也要隨之不同，難度不一?？梢猿浞譂M意不同進展水平幼兒的需要，使學(xué)習(xí)活動真正表達(dá)“下能保底，上不封頂?shù)男枨??！?/p>

二、幼兒的活動狀況

在幼兒活動中，開頭我們實行了完全自主的方式，但是嬉戲中發(fā)覺有些幼兒嬉戲的目的性不明確，不清晰自己想玩什么，往往是哪里喧鬧就往哪里竄。經(jīng)常會消失有的區(qū)“人滿為患”，有的區(qū)則“門庭冷落”狀況。

在活動中，我慢慢的發(fā)覺幼兒之間的溝通增多了，有了合作的傾向，但有的時候幫別人玩成任務(wù)往往會替代幫助。

大多數(shù)幼兒在活動中表達(dá)出“喜新厭舊”的狀況，大多數(shù)幼兒喜愛新奇的材料與內(nèi)容。對第一次玩的東西特別感興趣，但一但完成任務(wù)，一般就不愿再次操作。因此幼兒在活動中的長久性顯的較差，往往不能堅持。

幼兒幼兒未能完全擺脫自我中心以及對活動的需求日益增加，幼兒之間會消失爭吵。如，搶同一中材料，搶同一樣玩具。

孩子門在經(jīng)過一段時間的嬉戲后也有明顯的進步：

1、規(guī)章意識、交往力量加強了。如在家家樂購物中心，幼兒能井井有條的進展選擇物品。而且在選好東西以后能到營業(yè)員那里付相應(yīng)的“錢”。

2、.幼兒知道了廢舊物品可以利用，以及垃圾的分類，在日常生活中幼兒就能主動的將垃圾放到活動室里相對應(yīng)的垃圾箱里。

3、木偶表演區(qū)豐富了孩子們的語言，溝通力量和表演力量。

三、教師的指導(dǎo)

我們熟悉到教師在區(qū)域活動中，自己觀看者、指導(dǎo)者、鼓舞者、支持者。教師在指導(dǎo)中要把握好一個“度”，這既是一個觀念問題，有是一個教學(xué)技巧和教育藝術(shù)問題。因此我們在活動要“有目的引導(dǎo)，適當(dāng)引導(dǎo)”。

1、合理制定活動目標(biāo)

在每月我們堅持依據(jù)幼兒的年齡特點、教學(xué)規(guī)劃、主題內(nèi)容以及上周活動狀況，制定合理明確的區(qū)域活動目標(biāo)。

2、觀看幼兒，準(zhǔn)時合理引導(dǎo)幼兒，師生互動，關(guān)系融洽。

針對幼兒沒有目的性的盲目選擇，我們在敬重幼兒意愿的前提下，教師會給一些幼兒進區(qū)的建議，保證每個區(qū)都有孩子玩，每個孩子都有區(qū)可玩。在活動的指導(dǎo)中，教師始終把幼兒的需求放在首位，敬重孩子的發(fā)覺，準(zhǔn)時為他們增加新的材料，以公平的身份提出合理的嬉戲建議。

我們在活動中以間接指導(dǎo)為主。一是靠學(xué)具、材料為媒介。二是靠問題為媒介。當(dāng)幼兒在活動中，消失學(xué)習(xí)興趣減弱時，我們就作之沒問題，引導(dǎo)幼兒去連續(xù)探究、去發(fā)覺。如“或許還會有隱秘呢，再試試看。”“為什么天平會傾斜，反過來試試”等等，激發(fā)幼兒連續(xù)探究和學(xué)習(xí)的欲望。

3、作好評價、提升閱歷。

我們仔細(xì)記錄每次的活動狀況，填寫每周兩次的觀看記錄。著重記錄一個區(qū)包括幼兒的姓名、供應(yīng)的材料、孩子們活動狀況。教師的指導(dǎo)及反思。進一步深化活動內(nèi)容，提升活動閱歷。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)篇6

幼兒園區(qū)域活動以其獨特化的教育形式敬重了幼兒的個體差異，滿意了幼兒個體進展的需要，成為幼兒所喜愛的一種活動。一學(xué)期來，我園通過對區(qū)域活動中區(qū)域的設(shè)置、區(qū)域材料的投放、教師如何進展區(qū)域活動的導(dǎo)入和完畢評價，區(qū)域活動中教師如何進展指導(dǎo)等一系列的問題進展了探究和討論，其中積存了一些閱歷：

一、重視區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，讓區(qū)域成為幼兒自主活動的天地。

我園場地小，條件有限，但自從開展區(qū)域活動的討論以來，幼兒園通過組織教師們進展有關(guān)學(xué)問理論的學(xué)習(xí)，熟悉到開展區(qū)域活動的重要性。各班教師能想方設(shè)法利用幼兒園的現(xiàn)有條件為幼兒創(chuàng)設(shè)活動的空間，把室內(nèi)一切可利用的空間劃分、布置成多個區(qū)域。

《綱要》中提出：應(yīng)“敬重幼兒在進展水平、力量、閱歷、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿意和勝利”。因此，幼兒園要求教師們肯定要依據(jù)幼兒的年齡特點開設(shè)區(qū)域，重視各區(qū)域的功能，挖掘區(qū)域活動的價值，同時還要求教師將現(xiàn)階段各班的主題教育活動內(nèi)容融入到區(qū)域活動中與區(qū)域活動結(jié)合，讓區(qū)域活動成為教學(xué)活動的補充、延長，讓幼兒在區(qū)域中通過與同伴共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探究，得到進展和提高。

另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶外場地為幼兒開設(shè)活動區(qū)域。戶外的活動場地比室內(nèi)的活動場地要大，可以削減幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動，能充分進展幼兒的共性，激發(fā)幼兒活動的主動性和積極性。戶外活動環(huán)境還能更好地促進幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區(qū)域都“活”起來，使之真正成為幼兒自主活動的天地。

二、重視區(qū)域材料的投放，激發(fā)幼兒活動的興趣。

“兒童的才智源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺布過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知閱歷的。相宜的區(qū)域活動材料能激發(fā)幼兒的興趣，開發(fā)幼兒的智力，培育幼兒的力量和自主性，促進幼兒情感的進展。因此，材料對區(qū)域活動的開展起著至關(guān)重要的作用。

在材料的投放方面，教師們始終認(rèn)為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜愛把材料同時一古腦兒全投放到區(qū)域中。結(jié)果造成因材料過多，幼兒無從下手，不知如何操作的現(xiàn)象。依據(jù)消失的問題，幼兒園組織教師們開展了“區(qū)域活動中材料應(yīng)當(dāng)如何投放的探討與溝通”活動，總結(jié)出：材料的投放要有規(guī)劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過實踐：現(xiàn)在，教師們在投放材料時不僅能考慮到所投放的材料能進展幼兒的各種力量，激發(fā)幼兒參加活動的興趣和欲望，而且能考慮到所投放的材料的多用性、安全性和開發(fā)性。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)篇7

嬉戲是為了尋求歡樂而自愿參與的一種活動。但幼兒嬉戲決不是單純感覺上的歡樂，而是伴有生命充實感的歡樂。嬉戲是幼兒的活動，與學(xué)習(xí)活動，勞動活動有著不少的區(qū)分。它有這樣的一些特點：第一：嬉戲是幼兒主動自愿的活動，嬉戲是幼兒的天性，幼兒嬉戲不是在外強制的狀況下進展的，而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進展的活動。幼兒嬉戲的類型許多，區(qū)角嬉戲、角色嬉戲和晨間自選活動，其中銀行、幼兒園、娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、食品城等是角色嬉戲、區(qū)角嬉戲、晨間自選活動。

本學(xué)期，我們依據(jù)園務(wù)規(guī)劃精神和本班幼兒的年齡特點，積極地為幼兒創(chuàng)設(shè)、完善了嬉戲環(huán)境，通過發(fā)動家長、幼兒等多方面地收集嬉戲玩具和材料，仔細(xì)地按規(guī)劃對幼兒的嬉戲進展針對性的指導(dǎo)。通過努力，孩子們在嬉戲中交往力量、合作技能、表現(xiàn)欲望、制造性等得到了肯定進展。以下就本學(xué)期的嬉戲狀況作個總結(jié)。

在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。幼兒在嬉戲中通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加___的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們中班的孩子，不僅要進展品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時也著重對幼兒協(xié)作意識進展培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章提出：不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們是這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小朋友在嬉戲開頭前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，教師主動參加幼兒嬉戲。教師參加幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，磊磊當(dāng)“爸爸”。早晨起來，我對磊磊說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，磊磊是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學(xué)期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的根底上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“食品城”這一角色嬉戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非常快樂。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的興趣和信念。

幼兒園區(qū)域活開工作總結(jié)篇8

本學(xué)期，據(jù)幼兒的年齡特點，我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū)，堅持每天開展嬉戲活動，指導(dǎo)幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。