Chapter19金屬通論19.1概述19.2金屬的提煉19.3金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)19.4合金上頁下頁首節(jié)尾【精品】PPT課件Chapter19金屬通論Chapter19金屬通論19.1概述19.2金屬的提煉19.3金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)19.4合金上頁下頁首節(jié)尾19.1概述●自然界存在和人工合成的金屬已達(dá)90多種,按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類黑色金屬(Fe、Cr、Mn及其合金)金屬密度:輕有色金屬和重有色金屬價(jià)格:貴金屬和賤金屬有色金屬性質(zhì):準(zhǔn)金屬和普通金屬儲(chǔ)量及分布:稀有金屬和普通金屬上頁下頁首節(jié)尾●黑色金屬包括鐵、錳和鉻以及它們的合金,主要是鐵碳合金(鋼鐵)。有色金屬是指除去鐵、鉻、錳之外的所有金屬。有色金屬大致上按其密度、價(jià)格、在地殼中的儲(chǔ)量和分布情況、被人們發(fā)現(xiàn)以及使用的早晚等分為五大類:√輕有色金屬:一般指密度在4.5g/cm以下的有色金屬,如:鋁、鎂、鈉、鉀、鈣、鍶、鋇重有色金屬:一般指密度在4.5g/cm3以上的有色金屬,其中有銅、鎳、鉛、鋅、鈷、錫、汞、錫等上頁下頁首節(jié)尾數(shù)學(xué)思想是對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的概括與總結(jié)。通過數(shù)學(xué)思想的有效滲透，可提高教學(xué)效率。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)思想的滲透還應(yīng)具有針對(duì)性，從小學(xué)生的思維出發(fā)。數(shù)學(xué)思維對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握，甚至于其日后學(xué)習(xí)和生活都具有積極意義。因此，文章從幾個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的滲透進(jìn)行了具體的分析。一、注重教學(xué)理念革新，積極發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)思想數(shù)學(xué)思想是在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)出來的方法，對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義。一些方法具有隱蔽性，這需要數(shù)學(xué)教師善于總結(jié)，通過學(xué)習(xí)不斷的更新自身的教學(xué)理念，在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下發(fā)掘數(shù)學(xué)教學(xué)思想。敢于對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行反思和分析，并將數(shù)學(xué)思想巧妙的應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。在這一過程中，教師還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)思想的發(fā)掘和總結(jié)中，以小學(xué)生的理解能力出發(fā)，使其具有針對(duì)性，以提高教學(xué)效率。如在初高中階段，函數(shù)思想是重要的數(shù)學(xué)解題思想之一。在小學(xué)階段，很多問題的解決同樣是利用函數(shù)思想，但小學(xué)生明顯無法理解難度較大的函數(shù)思維。因此，在這一方法的滲透中，應(yīng)選擇填數(shù)圖的形式，使教學(xué)方法直觀化、形象化。總之，數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用廣泛，需要教師通過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)來發(fā)現(xiàn)，并通過正確的方法使其轉(zhuǎn)換為能夠被小學(xué)生接受的教學(xué)方法，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練在課堂教學(xué)中，學(xué)生可掌握一系列的數(shù)學(xué)思想從而提高解題能力。要進(jìn)一步發(fā)揮其數(shù)學(xué)思維，還需要進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法訓(xùn)練。具體方法如下：第一：適時(shí)點(diǎn)明數(shù)學(xué)思想方法。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和小學(xué)生的狀態(tài)，適時(shí)的指出數(shù)學(xué)思想方法，以使其得到及時(shí)的應(yīng)用。在這一過程中，教師要采用通俗易懂的語言，以學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)問題為前提，而不是單純的強(qiáng)調(diào)概念。小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多知識(shí)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化思想在小數(shù)乘法中的應(yīng)用。第二：習(xí)題練習(xí)是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的重要手段。而在習(xí)題練習(xí)中深化數(shù)學(xué)思想則具有積極意義。在此過程中，教師應(yīng)巧妙選擇習(xí)題，從數(shù)學(xué)思想方法出發(fā)，使教學(xué)習(xí)題具有針對(duì)性。習(xí)題練習(xí)中數(shù)學(xué)思想的滲透還應(yīng)從鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的角度出發(fā)，為其獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問題提供條件。三、充分挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想方法新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)情景預(yù)設(shè)是當(dāng)下提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，滿足新課標(biāo)要求的重要方法之一。但數(shù)學(xué)畢竟以解題為主，單純的強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景預(yù)設(shè)易導(dǎo)致數(shù)學(xué)思想方法的流失。這要求教師充分研究教材，借助教材本身調(diào)節(jié)教學(xué)方法，滲透數(shù)學(xué)思想。分析和研究教材應(yīng)成為數(shù)學(xué)教材的日常習(xí)慣，通過分析、掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)資源，教材包含了全部的教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的基礎(chǔ)。但教材同樣具有死板性的特征，教師的任務(wù)就是緊貼教材，將教材內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用和解題技巧相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題思路。并對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使教學(xué)具有針對(duì)性。合理應(yīng)用教材才能夠及時(shí)發(fā)掘其蘊(yùn)含的教學(xué)思想，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性。教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的精神，避免教學(xué)重復(fù)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。組織學(xué)生參加課外活動(dòng)小組或者數(shù)學(xué)比賽，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維。如在“重復(fù)：這一數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境“怪體詩的朗讀”與“小學(xué)生排隊(duì)求總?cè)藬?shù)”的方式提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的教授。通過這一方式，學(xué)生還可接受并理解數(shù)學(xué)思想的重要性。四、通過反思促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的清晰化反思可進(jìn)一步加深小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)觸類旁通，使模糊的數(shù)學(xué)知識(shí)清晰化?；谛W(xué)生的年齡層次和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)其教訓(xùn)反思習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣和積極的反思態(tài)度，使反思對(duì)數(shù)學(xué)起到真正的促進(jìn)意義。反思過程中，學(xué)生要時(shí)刻保持清靜、避免急躁。接下來，教師要引導(dǎo)小學(xué)生逐步掌握反思方法，引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行分塊，通過獨(dú)立思考認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中存在的問題。由于小學(xué)生的思維活躍、但韌性不高，因此在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問，教師應(yīng)幫助學(xué)生積極解決問題，以確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的順利性，防止知識(shí)積壓給其學(xué)習(xí)帶來困難。在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，學(xué)生就會(huì)掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加清晰化。最后，通過學(xué)生之間的交流，不僅可以發(fā)現(xiàn)新問題，還可實(shí)現(xiàn)共同提高，這種引導(dǎo)方式也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此具有可行性。五、總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在這一階段教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和掌握解決問題的方法為主。數(shù)學(xué)思想方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和正確運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，并選擇滿足小學(xué)生特點(diǎn)的方法使其滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生解決能力的提高，也確保數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。針對(duì)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)不斷的革新自身的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念有助于其挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)方法，從而對(duì)小學(xué)生起到積極的引導(dǎo)作用。當(dāng)下，中學(xué)寫作教學(xué)在模式上基本仍按照寫前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、寫后講評(píng)三大步驟進(jìn)行教學(xué)；在類型上一般分為命題作文、話題作文、材料作文三大類型，初中一般以話題作文為主，高中教學(xué)緊靠高考，現(xiàn)在以命題作文和材料作文見多；在體裁上一般是記敘文、議論文、說明文，初中多是記敘文，高中多是議論文和散文。簡(jiǎn)單地說，這三句話就可以概括中學(xué)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，但事實(shí)上，情況并沒有這么簡(jiǎn)單。下面，筆者就具體列出中學(xué)寫作教學(xué)中不成比例的六對(duì)關(guān)系，并分析其原因，探求其對(duì)策。一、不成比例的六對(duì)關(guān)系（一）數(shù)量與質(zhì)量不成比例就中學(xué)作文教學(xué)而言，課標(biāo)規(guī)定：初中，作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作；高中，45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于2萬字。高中課標(biāo)盡管沒有像初中的一樣具體規(guī)定每學(xué)年多少次，一般而言，基于寫作教學(xué)在語文教學(xué)中的重要地位，教師一般按照每學(xué)年不少于16次來安排。實(shí)際教學(xué)中，不論初中還是高中，作文次數(shù)上都能夠完成課標(biāo)所規(guī)定的，甚至?xí)稣n標(biāo)所規(guī)定的，但學(xué)生的作文質(zhì)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課標(biāo)所規(guī)定的。如在情感真摯上，多角度觀察生活上，有創(chuàng)意的表達(dá)上，內(nèi)容的先后和詳略上，運(yùn)用聯(lián)想和想象上，獨(dú)立完成寫作意識(shí)上，自己修改文章的習(xí)慣上，等等，學(xué)生的作文都和課標(biāo)所規(guī)定的有一定差距。另外，中考、高考中的作文平均分大約都在40分以下，這樣的數(shù)字也不令人滿意。（二）時(shí)間與效率不成比例中學(xué)作文教學(xué)每?jī)芍苤辽侔才?~3課時(shí)，或者還多一些，學(xué)生寫作包括大作文、小作文、周記等所花費(fèi)的時(shí)間每天大約半小時(shí)，但效率比較低。一部分學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠完成任務(wù)量，也有一部分學(xué)生不能在限定的時(shí)間內(nèi)完成。即便能完成的，也大多在應(yīng)付，很少是認(rèn)真、用心去做的。這也導(dǎo)致作文質(zhì)量不高。（三）寫作專門知識(shí)累積與寫作需要不成比例寫作專門知識(shí)包括專門能力（審題立意、布局謀篇、材料取舍等）及基本能力（觀察力、思考力、聯(lián)想力、想象力等）。學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)知之甚少，在這些方面出現(xiàn)毛病的也比較常見，諸如立意不明，一篇文章多元立意，結(jié)構(gòu)顛倒，選材單一等，最明顯的是學(xué)生的作文在文體上“四不像”。（四）寫作素材積累與寫作需要不成比例平時(shí)教學(xué)中我們強(qiáng)調(diào)要多觀察、多積累，但學(xué)生的作文似乎還是那樣干癟，空洞，同一個(gè)材料這篇文章用了，那篇文章還用。曾有人對(duì)高考作文素材做過統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示：出現(xiàn)頻率最高的人物是魯迅、愛迪生、愛因斯坦等。而初中學(xué)生大多寫記敘文，事件上很少變換，雨中送傘，生病被送到醫(yī)院等等。（五）教師所教的與學(xué)生想學(xué)的不成比例一般而言，在學(xué)生寫作前，教師都會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，但所指導(dǎo)的與學(xué)生想要學(xué)習(xí)的往往不相一致。2007年9月26日，筆者在一所中學(xué)聽了一位教師的一節(jié)高三作文指導(dǎo)課：論據(jù)，據(jù)理則要力爭(zhēng)。教師進(jìn)行指導(dǎo)后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是無從下筆，大多數(shù)學(xué)生是手里握著筆而紙上無痕跡。當(dāng)時(shí)我就想，為什么學(xué)生寫不出來呢？我覺得主要是教師的指導(dǎo)不到位，只停留在表層，沒有講到學(xué)生寫作的關(guān)鍵處。于是，我在聽課記錄本上寫下：“理是什么？怎樣才是力爭(zhēng)？這是問題所在，而教師卻沒有講到。”如果教師在這兩個(gè)問題上予以指導(dǎo)，就是從論點(diǎn)乃至論據(jù)方面做了指點(diǎn)，這樣的問題講透，學(xué)生就不會(huì)無從下筆了。在與教師交流時(shí)，我說出了自己的想法，全場(chǎng)教師（包括講課教師）都覺得有道理，認(rèn)為這是應(yīng)該反思的問題。時(shí)過一年，筆者在另一所中學(xué)聽了一節(jié)作文指導(dǎo)課，是指導(dǎo)學(xué)生寫小說的。教師很賣力，課前準(zhǔn)備了兩篇小說閱讀材料，他的本意很好，想通過閱讀分析文本，為學(xué)生提供范本，但在講課過程中，涉及其他的太多，而沒有發(fā)揮文本本身應(yīng)有的價(jià)值，導(dǎo)致那節(jié)課效果不是很好。教師的指導(dǎo)不能解決學(xué)生作文時(shí)的困惑，這樣的課例并不少見。（六）作文中的情感表達(dá)與學(xué)生的真情實(shí)感不成比例在作文批改時(shí)，常常聽到教師抱怨，學(xué)生的作文沒有真情實(shí)感，假、空，記敘文多是流水賬，議論文就是堆積材料，學(xué)生自己寫的作文在文章中卻看不見他自己，即便是以第一人稱“我”來寫，而把“我”真正融進(jìn)文字的也很少。想一想，單就愛與回報(bào)話題來說，學(xué)生從初一到高三背過多少古詩詞，看過多少這方面的材料，諸如“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”“滴水之恩，涌泉相報(bào)”等，他們對(duì)這些古詩句背得滾瓜爛熟的時(shí)候，卻常常寫不出簡(jiǎn)單的幾個(gè)字――愛與回報(bào)，這不能不說是一種遺憾。二、歸因（一）教材在寫作教學(xué)編寫方面的殘缺使得寫作教學(xué)缺少理論性知識(shí)的支撐，使得教學(xué)缺少針對(duì)性及系統(tǒng)性，同時(shí)影響了學(xué)生在寫作知識(shí)方面的建構(gòu)在作文指導(dǎo)上，作文教學(xué)往往帶有隨意性。隨意性，既是教師想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。為什么會(huì)造成隨意性？筆者認(rèn)為問題主要在教材的編寫上。教材在寫作教學(xué)方面編寫的模糊性使得作文教學(xué)如云里霧里。主要是缺少明確的相關(guān)專項(xiàng)的指導(dǎo)與訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)的寫作教學(xué)知識(shí)的編排。這種欠缺在寫作基本能力、表達(dá)方式、文體、材料的取舍、內(nèi)容的剪裁、主題的提煉等方面都有所表現(xiàn)。（二）作文教學(xué)的態(tài)度問題教的方面，教師的教學(xué)更多的是關(guān)注教學(xué)任務(wù)，如課標(biāo)規(guī)定每學(xué)年不少于多少篇，或者學(xué)校在這方面作出的規(guī)定。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的寫作教學(xué)幾乎都是一種拔高的教學(xué)，寫作教學(xué)不是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，而是從教者的期望出發(fā)，教學(xué)中往往忽視學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，不關(guān)注學(xué)生可以寫成什么樣，而關(guān)注學(xué)生應(yīng)該寫成什么樣。學(xué)生不會(huì)寫作文，但又要按老師的要求完成作文，就等于強(qiáng)迫學(xué)生去做他不喜歡的事情。大多數(shù)學(xué)生可能都會(huì)有談作文色變的情況，而為什么學(xué)生的情書往往都是較有文采、有真情實(shí)感的？對(duì)比之中，我們不難發(fā)現(xiàn)，我們平時(shí)的作文教學(xué)沒有觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感，沒有把學(xué)生那種急于表達(dá)的欲望激發(fā)出來，所做的不是他想做的。（三）作文命題限制過多，學(xué)生的自由度被限制了教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的周記和老師要求寫的作文有著明顯的不同。周記更具真情實(shí)感，語言表達(dá)更優(yōu)美，文章更順暢，運(yùn)用材料也更容易信手拈來。而上交的作文，是學(xué)生苦心積慮寫出來的，寫的時(shí)候要想著審題、立意、選材等不要越過作文所給的要求。越是限制，思路越窄，越不容易寫出好文章來。（四）作文教學(xué)的反饋不能與教學(xué)同步現(xiàn)實(shí)的大班額教學(xué)使得教師無法顧及所有學(xué)生，教師要做到全批全改比較難，學(xué)生要想通過幾次作文就把教師所指出的問題全改過來，也比較難。這樣就造成了學(xué)生寫了不少作文，卻得不到及時(shí)的講評(píng)與反饋。三、對(duì)策張中行先生曾說：“寫作教學(xué)的基本要求應(yīng)當(dāng)是：教會(huì)學(xué)生寫通文章（包括寫好字），并在寫通的基礎(chǔ)上逐步求得寫好，達(dá)到能表現(xiàn)出一定的新意、創(chuàng)見和特色?！彼?，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該有針對(duì)性地補(bǔ)充寫作的基本知識(shí)，為寫作教學(xué)尋找根基，為掌握技能奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，勤練筆。大量閱讀范文，對(duì)解決寫作時(shí)無事可寫、無景可繪、無情可抒、無感可發(fā)有一定好處。閱讀是寫作的語言之源，也是寫作的思想之源。所以，有人認(rèn)為心靈的豐富主要取決于閱讀的豐富。有時(shí)，寫作前不進(jìn)行指導(dǎo)也是一種策略。因?yàn)槔蠋熣f得過多，反而限制了學(xué)生的寫作空間和自由度。當(dāng)然，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶懽骺臻g和自由度并不是完全放縱。關(guān)鍵是要掌握指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。語文課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生要“養(yǎng)成自己修改文章的好習(xí)慣”，但實(shí)際很少有學(xué)生能夠做到這樣。多數(shù)學(xué)生的作文往往一稿即成，寫完了就寫完了，不會(huì)主動(dòng)去修改。所以，教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己修改文章的好習(xí)慣。教學(xué)有法，教無定法，這是教師們都知道的教學(xué)原則。其實(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)內(nèi)容與客觀實(shí)際選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就是合適的教學(xué)方式。筆者讀過一篇文章叫《迷人的螞蟻》，是說一所學(xué)校極其簡(jiǎn)陋，窗上沒有玻璃，更別提現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備了，但一位女老師上小學(xué)一年級(jí)加減法卻上得別致，生動(dòng)，老師課前準(zhǔn)備了教具――螞蟻和瓢蟲，叫學(xué)生到講臺(tái)前來圍成一圈，然后拿出教具開始上課，學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)了加減法。19.1概述●自然界存在和人工合成的金屬已達(dá)90多種,按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類黑色金屬(Fe、Cr、Mn及其合金)金屬密度:輕有色金屬和重有色金屬價(jià)格:貴金屬和賤金屬有色金屬性質(zhì):準(zhǔn)金屬和普通金屬儲(chǔ)量及分布:稀有金屬和普通金屬上頁下頁首節(jié)尾●黑色金屬包括鐵、錳和鉻以及它們的合金,主要是鐵碳合金(鋼鐵)。有色金屬是指除去鐵、鉻、錳之外的所有金屬。有色金屬大致上按其密度、價(jià)格、在地殼中的儲(chǔ)量和分布情況、被人們發(fā)現(xiàn)以及使用的早晚等分為五大類:√輕有色金屬:一般指密度在4.5g/cm以下的有色金屬,如:鋁、鎂、鈉、鉀、鈣、鍶、鋇重有色金屬:一般指密度在4.5g/cm3以上的有色金屬,其中有銅、鎳、鉛、鋅、鈷、錫、汞、錫等上頁下頁首節(jié)尾√貴金屬:這類金屬包括金、銀和鉑族元素,由于它們穩(wěn)定、含量少、開采和提取困難、價(jià)格貴,因而得名貴金屬?！虦?zhǔn)金屬:半導(dǎo)體,一般指硅、硒、碲、砷、硼√稀有金屬:自然界中含量很少,分布稀散、發(fā)現(xiàn)較晚,難以從原料中提取的或在工業(yè)上制備和應(yīng)用較晚的金屬。如:鋰、銣、銫、鎢、鍺、稀土元素和人造超鈾元素等。上頁下頁首節(jié)尾192金屬的提煉金屬的提煉-從自然界索取金屬單質(zhì)的過程。金屬的提煉過程-礦石的富集、冶煉和精煉。礦石富集方法-手選、水選、磁選和浮選。金屬的冶煉方法干法和濕法兩大類。金屬的精煉-粗金屬根據(jù)純度要求再進(jìn)行的精制。上頁下頁首節(jié)尾192.1金屬還原過程的熱力學(xué)●從圖中可以看出,凡△G°為負(fù)值區(qū)域內(nèi)的所有金屬都能自動(dòng)被氧氣氧化,凡在這個(gè)區(qū)域以上的金屬則不能。由圖可知約在773K以上Ⅳg就不被80氧所氧化,而HgO只需稍微加熱,超過773K就可以分解得到金屬。上頁下頁首節(jié)尾●穩(wěn)定性差的氧化物△G⊙負(fù)值小,△Ge.7直線位于圖上方,例如Hg0。穩(wěn)定性高的氧化物△0負(fù)20值大,△2G-值直線位于圖2cr0