【固體廢物】固廢的最終處置【固體廢物】固廢的最終處置【固體廢物】固廢的最終處置第六章固廢的最終處置6.1概述(1)含義及要求①含義:當前技術(shù)條件下無法繼續(xù)利用的固體污染物終態(tài),因其富集不同種類的污染物質(zhì)而對生態(tài)環(huán)境和人體健康具有即時性和長期性影響,必須把它們放置在某些安全可靠的場所,以最大限度地與生物圈隔離,為達到此目的而采取的措施,稱之為固廢處置(固廢的后處理)。它是固廢全過程管理中的最重要的環(huán)節(jié)。(1)含義及要求②要求:廢物體積盡量小;廢物無較大危害性;處置場地適宜;設(shè)施結(jié)構(gòu)合理;封場后定期維護監(jiān)測作為音樂教師，我們必須加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，使社會生活融合在音樂教學當中。如八年級下冊《伏爾加船夫曲》的教學中,我讓學生尋找生活中人們是怎樣搬重東西的,如眾人抬水泥板、搬鋼琴、拔河比賽等。再讓幾個學生表演纖夫拉船,討論怎樣才能拉動船，其他學生為他們用“哎喲呵”伴奏。在欣賞該曲時，由于學生對當時沙皇俄國統(tǒng)治下人們的生活不夠了解，我先出示列賓的油畫，讓學生根據(jù)畫面展開想象說說自己的感受。隨后學生提出這樣的問題：既然當時人們的生活這么艱難，為什么不反抗呢？教師這時讓學生談?wù)勛约旱目捶?，從而引?dǎo)學生了解當時的社會現(xiàn)狀、人們的心理狀態(tài)以及那種在惡劣生活環(huán)境中不屈不撓、勇往直前的精神力量，從而促進學生對作品的深刻理解。音樂問題生活化在學習辨別音的高低、長短、強弱的綜合性練習中，教師可以事先準備好水桶、玻璃杯、易拉罐、瓷碗、木梳、紙等物品，啟發(fā)學生細心觀察生活中哪些物品能發(fā)出聲音，怎樣使它們發(fā)出高低、長短、強弱不同的聲音。還可以鼓勵學生發(fā)現(xiàn)身邊的物品，敲擊出聲音，列舉自己探索到的高、低、長、短的聲音。這樣利用生活情境激發(fā)學生興趣的教學，使課堂充滿生機。將課本上的音樂知識轉(zhuǎn)化成學生能理解的生活情境，讓音樂知識呈現(xiàn)出鮮活的生命。我在教唱八年級下冊歌曲《游擊隊歌》時，提出問題：《游擊隊歌》在演唱的力度上有哪些變化？如果請你表演游擊隊員由遠到近、由近到遠的音樂意境，從力度強弱方面考慮，該如何處理？用什么樣的聲音來表現(xiàn)游擊隊員靈活機動、神出鬼沒的英雄形象？這樣一來，學生就憑自己的親身感受理解和掌握了音樂知識和技能技巧，而不是僅憑教師的口頭傳授了。在讓學生感受節(jié)奏與表現(xiàn)力的關(guān)系時，我引用了最貼近學生學習生活的例子：“中國｜加油｜”和“中國｜加油?｜”用這兩種不同的節(jié)奏來說會產(chǎn)生怎樣不同的效果？學生明顯感覺到前一種平緩，后一種更急促更有沖力。在學習三連音時，有學生對于這個節(jié)奏總是念不好，我就用生活中的語言節(jié)奏來引導(dǎo)，如“”“”。音樂課堂生活化根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活場景，學生會覺得既親切又自然，可以激發(fā)學習興趣，更容易接受所要學習的內(nèi)容。如在欣賞八年級上冊《荔枝頌》和學會唱民歌《賣雜貨》后，為了讓學生對這兩首曲子有更深的理解，也為了活躍課堂氣氛，我創(chuàng)設(shè)了小商販叫賣水果和雜貨的生活情景。桌椅一擺放，教室變成了街市的一角，學生很快找到了感覺，課堂氣氛一下子熱鬧了起來，日常生活中經(jīng)常接觸的小商販叫賣的情境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了生動深刻的教學效果。生活化的音樂教學讓學生放松、主動、投入，最大潛力地發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，逐步獲得感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及音樂與相關(guān)文化等多方面的藝術(shù)能力和素養(yǎng)。例如在學習八年級上冊歌曲《搖籃曲》時，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：綠色的窗簾輕輕拉攏，講臺上一盞臺燈發(fā)出柔和的燈光，鋼琴上擺放著一盆茉莉花，散發(fā)著淡淡的清香，溫馨的教室流淌著恬美的音樂。當學生步入音樂教室時，腳步放輕了，安靜地坐到座位上，音樂教師用富有表情、輕柔的聲音開始了音樂教學。課堂教學內(nèi)容應(yīng)是學生喜聞樂見的，既貼近學生生活，又拉近師生間的距離，這就要求教師必須有充分的課前準備。如在聆聽《森林水車》時，課前就要通過多種途徑找到有關(guān)水車、瀑布、森林等錄像資料，讓學生感受小溪潺潺流水、小鳥啾啾鳴叫、山水或瀑布飛濺、古老的水車飛濺著水花旋轉(zhuǎn)等景象，這些生活中的場景也極大地激發(fā)了學生的興趣。又如在講授八年級上冊歌曲《手拉手》時，可以聯(lián)系北京奧運會，在那激蕩萬千中國人的開幕式畫面中欣賞會歌《我和你》，激發(fā)學生無限的愛國熱情，從而了解歷屆奧運會優(yōu)秀的音樂作品，由此把生活與教材結(jié)合起來。注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文教學是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看作是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。而傳統(tǒng)的教學模式注重對學生知識的傳授，注重把所學的知識輸送給學生，忽略了對學生思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為改變這種教育弊端，全國開展了新一輪的教育教學改革，而情境教學的提出，正適應(yīng)了當前新課改的要求。它強調(diào)著重培養(yǎng)學生的動手能力、自主探索的能力，使學生真正意義上成為學習的主體。語文課堂教學中要創(chuàng)設(shè)情境，開創(chuàng)一個讓學生在質(zhì)疑、探究、自主中學習的環(huán)境，使學生的思維得到激發(fā)，在碰撞中產(chǎn)生出思維的火花，讓學生的個性得到發(fā)展，提高學生的創(chuàng)新思維能力。由此，我將從以下幾個方面對語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)加以闡述。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生主動思考的興趣興趣是最好的老師，怎樣去激發(fā)學生學習的興趣，是擺在教師面前的一大難題。因此，我們要轉(zhuǎn)變教學模式，改變教師的教學方法。在課堂教學過程中，要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生在情境中去發(fā)現(xiàn)問題，并利用現(xiàn)有的知識去嘗試解決問題。讓學生在情境中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中探究問題，在探究中學習，從而達到培養(yǎng)學生的質(zhì)疑興趣。比如《我的叔叔于勒》一文，可以給學生假設(shè)“于勒叔叔回來了”這樣一個情境，讓學生結(jié)合原文主旨，結(jié)合原文風格，再現(xiàn)作者的創(chuàng)作意圖。有的寫于勒發(fā)財回家，菲利普夫婦奴顏媚笑；有的寫窮困潦倒的于勒回家，被菲利普夫婦罵出家門；有的寫發(fā)財?shù)挠诶瞻缱鞲F困狀回家，深刻體會到了兄嫂的冷酷……這樣，在原有作品的基礎(chǔ)上，以課文中塑造的文學形象為“模特”，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生主動思考的濃厚興趣。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生學習積極性卡耐基在《人性的弱點》中說：“沒有人喜歡接受推銷，或被強迫去做一件事。我們都喜歡按照自己的意愿購買東西，或照自己的意思行動，我們喜歡別人征詢我們的愿望、需求和意見。”因此，教師在教學中要做到尊重學生的個性，尊重學生在學習過程中的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性，使學生主動地參與到教與學的雙邊活動中來。這就需要教師在課堂教學過程中，結(jié)合教學實際與學生具體情況，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的好奇心，充分調(diào)動學生的學習積極性，使學生在質(zhì)疑與解決問題中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律性，開闊視野，拓展思維空間。例如：在教學完余光中的《鄉(xiāng)愁》后，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境畫面：在一個漆黑的夜晚里，一輪圓月緩緩升起，你是否可以通過周圍環(huán)境的寂靜，引導(dǎo)學生觀看四周景物，引發(fā)他們的相思情緒，爾后讓學生根據(jù)這樣的情景也寫一篇鄉(xiāng)愁的文章？這樣，同學們聯(lián)系畫面想著，并與周圍的同學開始討論。通過這樣的問題情境，培養(yǎng)了學生的合作學習精神和共同觀察景物的實際寫作能力，提高了學生的主動性與積極性。三、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學生的模仿能力要激起學生“模仿”寫作的火花，首先要使作品的情境與學生的情感相撞擊，找好切入點。通過作品中情境熏陶與情感體驗的結(jié)合，引發(fā)學生的聯(lián)想，激發(fā)其“模仿”寫作的激情。如朱自清的《背影》，父送子上車，父為子買橘子的小事蘊含著父子真情。此情深深打動了學生，引起了學生的共鳴。此時，教師調(diào)動學生的生活體驗和思想感情，讓他們聯(lián)想父母平時對自己的關(guān)愛，增進對天下父母的理解，然后要求“模仿”《背影》寫出自己與父母的故事。學生們就抓住父母最主要的特征，抒發(fā)了真情實感。有的寫《父親的白發(fā)》，有的寫《父親的皺紋》，有的寫《一把雨傘》，有的寫《一碗雞蛋面》……這樣，通過文中情境的熏陶，聯(lián)系到自己的情感體驗，“模仿”名作的構(gòu)思，學生們創(chuàng)作了飽含深情的文章。通過寫作教學實踐，讓學生深切感受到，寫作需要模仿，更需要使用辯證的眼光看問題，要在模仿中培植新的萌芽，不能讓學生的智慧淹沒在別人思維的模式中，反而要把別人思維的模式作為點亮學生智慧的燧石。因而在寫作教學中，教師重在教會學生，在借鑒模仿后，要注意融入自己的特點，逐步形成自己的寫作風格。通過“模仿”創(chuàng)造出了新的意境，學生深刻感受到創(chuàng)作的喜悅，促進了他們新思維的發(fā)展。這樣的情景模仿達到了再創(chuàng)造目的。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生自主探索現(xiàn)代教育要求教師轉(zhuǎn)變思想，改變教師職能，從過去的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生學習能力上來。正如顧明遠所說：“教師是學校中傳遞科學文化知識和技能，進行思想品德教育，把受教育者培養(yǎng)成一定社會需要人才的專業(yè)人員?！彼?，現(xiàn)代教育要求教師不光是“授之以魚”，而更重要的是“授之以漁”，讓學生掌握學習的方法和技巧，培養(yǎng)學生學習的能力。這就需要教師在課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，讓學生借助現(xiàn)有知識、技能進行自主探索。例如：在教學《桃花源記》一文時，可以利用多媒體教學設(shè)置一個個世外桃源情景畫，把自己置身于一個樂在桃源的環(huán)境之中。然后學生互相討論，動腦遐想，并聯(lián)系當今現(xiàn)實生活中“農(nóng)家樂”的親身體驗。這既能使學生準確、透徹地理解和掌握新知識，又能起到化難為易，化籠統(tǒng)概念為具體感知的積極作用，還能培養(yǎng)學生的自主探索能力?？傊谡Z文課堂教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生在一種輕松愉快的環(huán)境中學習，從而提高學生學習興趣、積極性和主動性，進行自主探索，提高學生的創(chuàng)新思維能力。第六章固廢的最終處置6.1概述(1)含義及要求①含義:當前技術(shù)條件下無法繼續(xù)利用的固體污染物終態(tài),因其富集不同種類的污染物質(zhì)而對生態(tài)環(huán)境和人體健康具有即時性和長期性影響,必須把它們放置在某些安全可靠的場所,以最大限度地與生物圈隔離,為達到此目的而采取的措施,稱之為固廢處置(固廢的后處理)。它是固廢全過程管理中的最重要的環(huán)節(jié)。(1)含義及要求②要求:廢物體積盡量小;廢物無較大危害性;處置場地適宜;設(shè)施結(jié)構(gòu)合理;封場后定期維護監(jiān)測(2)處置方法分類海洋處置(已被國際公約制止)——深海投棄(遠洋傾倒)海上焚燒(遠洋焚燒)陸地處置——①土地填埋(最常用)②土地耕作,③永久儲存等62固廢陸地處置的基本方法1)土地填埋處置的概念土地填埋處置是從傳統(tǒng)的堆放和土地處置發(fā)展起來的一項最終處置技術(shù),是一種按照工程理論和土工標準,對固體廢物進行有控管理的綜合性科學工程方法。操作方式:由堆、填、埋(覆蓋)向包容、屏蔽隔離的工程儲存方向發(fā)展土地填埋處置:科學選址→場地防護(如防滲)處理→填埋操作和封場→維護監(jiān)管1)土地填埋處置的概念優(yōu)點:工藝簡單,成本低廉,適應(yīng)性廣,已成為固廢最終處置的一種主要方法。主要問題:≥滲濾液的收集、控制因法律頒布和污染控制標準的制定,填埋要求更嚴格,故使處理費用不斷增加;占用大量的土地資源。62固廢陸地處置的基本方法2)土地填埋處置的分類種類繁多①按填埋場地形特征,可分為山間、峽谷、平地、廢坑填埋;②按填埋場氣象水文條件,可分為干式、濕式和混合填埋③按填埋場狀態(tài),可分為厭氧、好氧、準好氧填埋等等。2)土地填埋處置的分類較科學的分類:據(jù)廢物種類及有害廢物釋出所需控制水平分類:①一級填埋場:惰性廢物填埋場或堆放場,是最簡單的土地填埋處置方法;②二級填埋場:即礦業(yè)廢物處置場。電廠的粉煤灰、類似于熔融狀態(tài)的廢物,其中的污染物質(zhì)可導(dǎo)致水域有輕微的、暫時的影響的廢物處置;③三級填埋場:用于處置一段時間內(nèi)會對公眾健康及環(huán)境安全造成危害的一般固體廢物(城市垃圾)--城市垃圾衛(wèi)生填埋場。對選址、工程設(shè)計、建造施工、運營管理、封場后監(jiān)管等有嚴格要求,如要求襯里k<10cm/s;2)土地填埋處置的分類①四級填埋場:即工業(yè)廢物土地填埋場,用于處置一般工業(yè)有害廢物,如煙氣脫硫后的石膏。場地的設(shè)計操作原則不如安全填埋那樣嚴格,如場地下部土壤K<106cm/s;②五級填埋場:稱危險廢物土地安全填埋場(有時亦稱低放射性廢物淺地層埋場法),用于處置危險廢物。對選址、工程設(shè)計、建造施工、運營管理、封場后監(jiān)管等有特殊的嚴格要求,如襯里K<10-8cm/s③六級填埋場:稱特殊廢物深地質(zhì)處理庫,或深井灌注。用于處理須封閉處理的液體、易燃廢氣、易爆廢物及中、高水平放射性廢物等特殊廢物3)填埋場選址——復(fù)雜而漫長的過程,制約填埋場工程安全和投資程度(1)選址準則(是選址工作的總目的任務(wù)和目標的概括)①以合理的技術(shù)經(jīng)濟方案,盡量少的投資,達到最理想的經(jīng)濟效益,實現(xiàn)保護環(huán)境的目的。②場地位置的選擇:應(yīng)在城市工農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃區(qū)、風景規(guī)劃區(qū)、自然保護區(qū)、供水水源保護區(qū)和供水遠景規(guī)劃區(qū)之外;應(yīng)具備較有利的交通條件。3)填埋場選址③場地地形地貌:其地形坡度起伏變化小;應(yīng)有利于填埋場