校業(yè)化成長(zhǎng)校本教研與教師專業(yè)化成長(zhǎng)校業(yè)化成長(zhǎng)校本教研與教師專業(yè)化成新課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn))教育觀念的挑戰(zhàn)二)專業(yè)能力的挑戰(zhàn)、教師專業(yè)成長(zhǎng)的特征和內(nèi)容三、開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng))什么是校本教研(二)校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑(三)校數(shù)研的基本要素與行為方式、新課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)(一)教育觀念上的挑戰(zhàn)1、教育目標(biāo)觀:只重視雙基一注重學(xué)生全面發(fā)展2、教師角色觀:六種身份合作者、引導(dǎo)者、課程建構(gòu)者促進(jìn)者研究者、終身學(xué)習(xí)者一、分類教學(xué)模式簡(jiǎn)述近幾年，許多學(xué)校在體育教學(xué)時(shí)仍然沿用以往的教學(xué)模式，大多采用的是教師制定項(xiàng)目，所有學(xué)生共同參與的一種模式。這種教學(xué)模式并不能滿足每位學(xué)生的興趣愛(ài)好，完全忽略了學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮。而分類教學(xué)模式則全面考慮到每位學(xué)生的個(gè)體差異，以學(xué)生的興趣愛(ài)好為根本，讓學(xué)生真正成為體育課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能地給學(xué)生更多的自主選擇空間。體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按每位學(xué)生不同的特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，從而達(dá)到因材施教的目的，這樣就會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在體育課堂中積極的參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，使自己的綜合素質(zhì)能力開始不斷提高，從而保證了體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。二、分類教學(xué)模式在體育教學(xué)中的具體運(yùn)用（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平分組教學(xué)體育教師在應(yīng)用分類教學(xué)模式時(shí)，可采用靈活分組這種教學(xué)模式。靈活分組實(shí)際上就是教師按照學(xué)生的實(shí)際狀況把水平相近的學(xué)生分到同一個(gè)組內(nèi)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，教師再按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整的方式與第一次分組不同，此次調(diào)整是把學(xué)習(xí)狀況差異較大的學(xué)生分到同一個(gè)組內(nèi)，讓學(xué)生在不同的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用靈活分組這種教學(xué)模式，教師可以很好的了解并掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)后續(xù)進(jìn)行多元化教學(xué)模式的開展十分有利。另外，學(xué)生在與和自己學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流時(shí)，不但可以增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，還能夠在此基礎(chǔ)上共同進(jìn)步、共同提高。比如，在健美操教學(xué)過(guò)程中，體育教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后，對(duì)每位學(xué)生的動(dòng)作規(guī)范和肢體協(xié)調(diào)性做簡(jiǎn)單了解，了解過(guò)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把操作水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分到同一組內(nèi)，鼓勵(lì)每位學(xué)生在組內(nèi)都要積極的進(jìn)行探討和交流。經(jīng)一段時(shí)間的小組學(xué)習(xí)后，體育教師需再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，此次分組教師要把操作水平有較大差異的學(xué)生分到同一個(gè)組內(nèi)，然后再對(duì)新組成的小組成員進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)大家積極交流，并具有合作精神，鼓勵(lì)操作水平較高的學(xué)生要帶動(dòng)較弱的學(xué)生，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。（二）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)豐富體育項(xiàng)目現(xiàn)階段，學(xué)校內(nèi)的學(xué)生都處在熱愛(ài)體育鍛煉的階段。但是由于學(xué)生目前所面臨的學(xué)習(xí)壓力較大，課程繁多，使得學(xué)生的體育課時(shí)間越來(lái)越少，久而久之，會(huì)逐漸降低學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情和積極性。每一位學(xué)生都有自己的體育愛(ài)好，其中男生和女生對(duì)體育的愛(ài)好就有較大差異。經(jīng)比較，男生對(duì)競(jìng)技類的體育項(xiàng)目比較感興趣，而女生則更喜歡瑜伽、健美操等類型的體育項(xiàng)目。體育教師在體育教學(xué)過(guò)程中，要全面了解每一位學(xué)生的體質(zhì)和興趣愛(ài)好，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的內(nèi)容。體育教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要了解每一位學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)，這樣才能夠確定課堂中體育運(yùn)動(dòng)的類型。只有確定好運(yùn)動(dòng)類型后，才能選擇出多樣化的體育項(xiàng)目。就當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，絕大多數(shù)的體育項(xiàng)目都十分傳統(tǒng)，基本上都以籃球和跑步為主，但是這兩項(xiàng)內(nèi)容已經(jīng)沒(méi)有辦法滿足現(xiàn)代學(xué)生對(duì)體育鍛煉的需求，因此，體育教師在設(shè)計(jì)分類教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要盡最大努力增加各種體育項(xiàng)目，給學(xué)生帶來(lái)更多的選擇空間，從而滿足他們對(duì)體育鍛煉的需求。所以，在體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)模式，教師能最大限度的增加體育項(xiàng)目，讓學(xué)生可以有更多的選擇，從而滿足每位學(xué)生的實(shí)際需求。除此之外，教師還可以運(yùn)用開設(shè)選項(xiàng)班這種教學(xué)模式，盡可能地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到體育項(xiàng)目中，不僅能盡快完成體育教學(xué)目標(biāo)，還能讓課堂成為學(xué)生發(fā)展興趣的主要平臺(tái)。（三）根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行分層教學(xué)對(duì)于體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，每一位學(xué)生都會(huì)受到自身身體素質(zhì)等各方面因素的影響，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的每一個(gè)階段，他的技能水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及心理狀態(tài)等影響體育訓(xùn)練的因素都是不一樣的。合理分層教學(xué)方式主要是按照學(xué)生的實(shí)際狀況，具體有學(xué)習(xí)能力水平、課外活動(dòng)能力等方面，根據(jù)學(xué)生的水平程度進(jìn)行分層。而教師在體育教學(xué)期間，就可以根據(jù)每一小組的實(shí)際水平程度，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。三、結(jié)語(yǔ)總而言之，新一代的學(xué)生正是處在學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是體育教師都要給與學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的意識(shí)，并盡可能的讓學(xué)生發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)。分類教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生可以按照自己的愛(ài)好選擇體育項(xiàng)目，積極地參與到體育鍛煉中，從而使體育課堂充滿活力，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。農(nóng)村教育已經(jīng)引起整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的情況下，農(nóng)村初中女生所存在的厭學(xué)、心理脆弱、人際交往困難等問(wèn)題，不僅嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中女生的正常生活、學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，更是阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生整體素質(zhì)的提高。因此積極分析產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因，探討優(yōu)化農(nóng)村初中女生心理素質(zhì)，提高農(nóng)村初中女生心理健康水平，促進(jìn)農(nóng)村初中女生人格全面發(fā)展與完善的有效機(jī)制與方法，對(duì)初級(jí)中學(xué)全面有效地實(shí)施素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、農(nóng)村初中女生心理健康存在的問(wèn)題初中女生因其心理和生理結(jié)構(gòu)有別于男生，所以在初中階段，往往表現(xiàn)得比男生要成熟而敏感。因此她們的心理在初中生活階段，在學(xué)習(xí)和生活中難免會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，而又由于農(nóng)村初中女生自身所處的環(huán)境，自小接受的教育，導(dǎo)致她們?nèi)狈`活處理問(wèn)題的能力。因而在實(shí)際的農(nóng)村教育中存在以下的問(wèn)題：1.家庭教育方式不當(dāng)家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是孩子成長(zhǎng)的搖籃，家庭氛圍，父母教育方式對(duì)孩子的心理健康都起著重要的影響。如果家庭氛圍緊張、家庭成員間互不信任或敵對(duì)；家庭教育方式不科學(xué)，家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài)、嬌寵或過(guò)于嚴(yán)厲，專制；或者家長(zhǎng)常年不在身邊而導(dǎo)致的家庭教育的缺失；家庭成員存在嚴(yán)重的重男輕女和男尊女卑的封建觀念等。這些都會(huì)誘發(fā)農(nóng)村初中女孩的心理健康問(wèn)題。2.學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題①自身肩負(fù)家長(zhǎng)的期望，想要取得好成績(jī)，從而得到家長(zhǎng)的認(rèn)可和老師的贊揚(yáng)，但是小學(xué)基礎(chǔ)又很差。②農(nóng)村女生的面子太薄在學(xué)習(xí)上即使有不懂得地方也不敢單獨(dú)請(qǐng)教老師。上課不敢舉手回答問(wèn)題，從而導(dǎo)致上課雖然認(rèn)真聽(tīng)課，成績(jī)卻不見(jiàn)提升的情況。③心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，特別是每當(dāng)遇到考試的時(shí)候，出現(xiàn)考試焦慮癥，看書時(shí)間分配不均衡，自我控制能力差。④容易和自己的同學(xué)進(jìn)行成績(jī)的對(duì)比，越比越自卑。⑤農(nóng)村女生還要承擔(dān)一定的家務(wù)，使得她們?cè)谡n余時(shí)間學(xué)習(xí)的時(shí)間縮短了。再加之有些家長(zhǎng)宣揚(yáng)的農(nóng)村女孩讀書沒(méi)用的論調(diào)，也是促使女生厭學(xué)的一個(gè)原因。3.脆弱的人際關(guān)系①與教師接觸的過(guò)程中，農(nóng)村女生因?yàn)楹π吣懶〉木壒剩@得緊張和不敢接近，心里有很多話想對(duì)老師說(shuō)卻又開不了口，久而久之就形成了壓抑的心理。②這個(gè)階段的農(nóng)村女生還存在狹隘的交友心理，而且對(duì)于自己的朋友圈子理解得比較片面，有求同排異的現(xiàn)象。過(guò)分依賴自己的交友圈，內(nèi)心卻又太敏感脆弱，一旦出現(xiàn)一點(diǎn)裂縫便疏遠(yuǎn)對(duì)方。③與家長(zhǎng)溝通也存在一定的困難。農(nóng)村的父母大多不善于與自己的孩子溝通，導(dǎo)致處在這個(gè)時(shí)期的女生無(wú)法在學(xué)習(xí)和生活上得到父母應(yīng)有的指導(dǎo)與幫助，這也使得她們常常感到郁悶卻只好日漸沉默，心里的結(jié)越打越緊，最后形成不良的心理障礙。4.青春期的迷惘與叛逆①農(nóng)村的女生大多家境不富裕，但是愛(ài)美之心在這時(shí)表現(xiàn)得很明顯，她們害怕別人取笑自己家境貧寒衣著寒酸，在身體發(fā)育的同時(shí)，也越來(lái)越在乎別人對(duì)自己外表的評(píng)價(jià)。②渴望和異性交往卻又害怕別人說(shuō)閑話，也開始注意自己在男生心里的形象。③受到農(nóng)村至今存在的早婚現(xiàn)象，農(nóng)村女生在懵懵懂懂的階段也開始嘗試和異性發(fā)生早戀，但在早戀的過(guò)程中因?yàn)闆](méi)有正確的性知識(shí)而導(dǎo)致其作出出軌的行為。二、農(nóng)村女生心理健康問(wèn)題的教育對(duì)策農(nóng)村女生是實(shí)行農(nóng)村素質(zhì)教育背景下的人群，她們是一群需要家長(zhǎng)、老師、乃至整個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的弱勢(shì)群體，要解決農(nóng)村女生存在的以上問(wèn)題，筆者從教師的職位上根據(jù)多年來(lái)的農(nóng)村教育實(shí)踐中總結(jié)出以下幾點(diǎn)對(duì)策：1.采取切實(shí)措施，減輕農(nóng)村初中女生過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)。首先，學(xué)校教育必須改革課堂教學(xué)方法，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使得女生在教學(xué)過(guò)程中不僅獲得知識(shí)技能，還能獲得人格力量和堅(jiān)定的生活信念。其次，學(xué)校和家長(zhǎng)建立聯(lián)系卡，讓家長(zhǎng)全面了解自己的孩子，對(duì)自己的孩子要做到恰如其分的評(píng)估和適當(dāng)?shù)钠谕?，減輕初中女生來(lái)自家庭內(nèi)部的壓力。最后，社會(huì)要建立一個(gè)對(duì)農(nóng)村初中女生相對(duì)于寬松的輿論氛圍，減輕來(lái)自社會(huì)上的壓力。2.農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該設(shè)立和完善由專業(yè)的心理教師組成的心理咨詢室?？v觀中國(guó)的農(nóng)村教育，在當(dāng)前的情況下，農(nóng)村學(xué)校極其缺乏一支專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，雖然我們的實(shí)踐教學(xué)中班主任和科任老師在一定程度上也擔(dān)任了心理輔導(dǎo)老師這個(gè)角色，但是大多針對(duì)的是問(wèn)題比較突出的差生或者優(yōu)等生，對(duì)于絕大部分的女生存在的心理問(wèn)題卻得不到很好的疏導(dǎo)，所以我們的農(nóng)村教育就要借助社會(huì)和政府的力量，建立健全農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校的心理保健機(jī)構(gòu)，聘請(qǐng)一批專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，針對(duì)農(nóng)村義務(wù)階段的學(xué)生，特別是女生，結(jié)合女生的心理和生理的特點(diǎn)對(duì)她們進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)。3.培養(yǎng)女生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在日常的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)女生閱讀一些健康的能激勵(lì)人心的書籍，特別是關(guān)于女性名人勵(lì)志的事跡，讓她們從中學(xué)會(huì)樹立自己的人生目標(biāo)，家長(zhǎng)和教師也應(yīng)但在這過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，讓女生學(xué)會(huì)結(jié)合自身的特點(diǎn)制定目標(biāo)，不能定得太低也不能過(guò)高。鼓勵(lì)她們培養(yǎng)起自己的興趣和愛(ài)好，時(shí)刻注意她們的思想走向。4.正確對(duì)待女生的情感趨勢(shì)，鼓勵(lì)女生進(jìn)行正常交往。農(nóng)村女生大多比較趨向傳統(tǒng)和內(nèi)向，她們不善于更不敢于大膽地和異性進(jìn)行交往，因?yàn)榕卤粍e人取笑。當(dāng)女生出現(xiàn)早戀的現(xiàn)象時(shí)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該以朋友的姿勢(shì)和她們進(jìn)行交流，并盡量地在不伸張的情況下單獨(dú)和早戀的女生進(jìn)行面對(duì)面交流，如果該女生不善于言辭，也可以鼓勵(lì)她運(yùn)用書面形式進(jìn)行對(duì)話，消除該女生的心理障礙。及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)該類女生擺正心態(tài)，光明正大地和異性交往。5.培養(yǎng)農(nóng)村初中女生正確地認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、完善自我的良好品質(zhì)。首先，要有正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我的態(tài)度，擺脫農(nóng)村部分人依然存在的“重男輕女”“男尊女卑”的落后封建思想。其次，要學(xué)會(huì)充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)劣，發(fā)揮自我的潛能，提高自我存在的價(jià)值。第三，要學(xué)會(huì)善于自覺(jué)地調(diào)控情緒，保持積極健康的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)疏導(dǎo)不良情緒，把不良情緒最小化，以減低不良情緒對(duì)身心的傷害。校本教研與教師專業(yè)化成新課程改革對(duì)教師提出的挑戰(zhàn))教育觀念的挑戰(zhàn)二)專業(yè)能力的挑戰(zhàn)、教師專業(yè)成長(zhǎng)的特征和內(nèi)容三、開展校本教研促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng))什么是校本教研(二)校本教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑(三)校數(shù)研的基本要素與行為方式、新課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)(一)教育觀念上的挑戰(zhàn)1、教育目標(biāo)觀:只重視雙基一注重學(xué)生全面發(fā)展2、教師角色觀:六種身份合作者、引導(dǎo)者、課程建構(gòu)者促進(jìn)者研究者、終身學(xué)習(xí)者3、課程觀對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的認(rèn)課程參與意識(shí)的確立逐步由國(guó)家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者與開發(fā)者4、教學(xué)觀:四個(gè)轉(zhuǎn)變重傳授到重發(fā)展、重教師教到重學(xué)生吉果到重過(guò)程、統(tǒng)一規(guī)格式教到差性教學(xué)5、教材觀(以科學(xué)教材為例)科學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的指導(dǎo)、發(fā)展學(xué)生能力的工具、開拓學(xué)生視野的窗口、聯(lián)系生活和經(jīng)驗(yàn)的橋梁;教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要資源但不是唯一的資源,教材不應(yīng)是束縛老師的枷鎖、而應(yīng)是教師發(fā)展的基石。6、評(píng)價(jià)觀傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率造成對(duì)學(xué)生的片面評(píng)價(jià),導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。新的評(píng)價(jià)觀認(rèn)為,評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo),把結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)從量到質(zhì),從知識(shí)、技能到習(xí)慣、態(tài)度、情感和價(jià)值的全文位的評(píng)價(jià),增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和客觀地發(fā)揮評(píng)價(jià)在課程改革中的功能)專業(yè)能力上的挑戰(zhàn)1、教師必須具備新課程實(shí)施所需的新技能課程參與的能力運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力2、教師必須具備寬廣的專業(yè)知識(shí)背景和專業(yè)素養(yǎng)這在綜合科學(xué)課程的要求上尤為突出?？茖W(xué)這一綜合課程橫跨物理、化學(xué)、生物、自然、地理,乃至航空航天環(huán)境保蚊等眾多專業(yè)領(lǐng)域。這就要求教師具有更強(qiáng)的專業(yè)適應(yīng)能和教育教學(xué)研究能力3、教師還必提升學(xué)術(shù)水平、拓寬學(xué)術(shù)視野附一:對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)關(guān)鍵不在形式而在體現(xiàn)探究的本質(zhì)特征用案例讓學(xué)生感受和領(lǐng)悟是非常重要的1、設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)的原則主體性原則、“做中學(xué)”原則、社會(huì)性原則意義建構(gòu)原則、開放性原則■2、設(shè)計(jì)和組織探究活動(dòng)的關(guān)鍵:創(chuàng)設(shè)情境1)始于真實(shí)的或接近真實(shí)的環(huán)境(2)隱藏著可被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題身的可探究性附二