全員育人工作總結(jié)全員育人工作總結(jié)

全員育人工作總結(jié)

“全員育人”注意教育教學(xué)治理的理念轉(zhuǎn)變，用現(xiàn)代教育理念指

導(dǎo)教育教學(xué)治理實(shí)踐，突出師生公平地位、全面進(jìn)展和有效互動的理念，通過有效的制度建立促進(jìn)教師成長、學(xué)生全面進(jìn)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，取得了顯著成效。主要表現(xiàn)在：

1、增加了教師的“育人”意識，提升了教師隊(duì)伍素養(yǎng)教師是教育教學(xué)活動的直接實(shí)施者，是教育教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以單一的傳授科學(xué)學(xué)問為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上以說教為主，忽視對學(xué)生的情感、態(tài)度的關(guān)注與培育。師生關(guān)系處于一種垂直的單向治理，師生之間公平地位和互動關(guān)系缺失，“育人”意識薄弱。經(jīng)過學(xué)校“全員育人”的實(shí)施，本人的教育教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變，在學(xué)生治理中注意與學(xué)生談心、準(zhǔn)時溝通、溝通，全面了解每個學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活狀況，針對性的幫忙學(xué)生解決問題，培育學(xué)生的健全人格，育人責(zé)任感得到明顯增加。

2、促進(jìn)了學(xué)生的全面、安康成長，特殊是促進(jìn)了學(xué)生安康人格的培育

“全員育人”以一種“全人”的教育理念培育學(xué)生，提倡教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時，注意對學(xué)生的道德、品質(zhì)的培育，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會生活。學(xué)校自實(shí)施全員育人以來，通過教師、學(xué)生、家長等各個方面的共同努力，學(xué)生的各方面素養(yǎng)得到明顯提高，得到家長的普遍認(rèn)同。

3、增進(jìn)了家校聯(lián)系

美國學(xué)者科爾曼在其報告《教育時機(jī)均等》一文中最先提出：學(xué)校教育只是影響學(xué)生成績的一個很小的因素，學(xué)生的家庭背景等更多的影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這一方面引起了我們對學(xué)校教育的質(zhì)疑，另一方面也啟發(fā)我們的學(xué)校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強(qiáng)與家庭、社會的聯(lián)系，全方面的了解學(xué)生的個人狀況并施之共性化的教育。“全員育人”就此做了實(shí)踐性的探究。在學(xué)校的《學(xué)生成長手冊》中規(guī)定了導(dǎo)師的工作職責(zé)、導(dǎo)師工作的常規(guī)制度。4、教師教育方法得到改良，師生關(guān)系明顯改善

在開展工作中，主要遵循了下原則：

（1）思想品德教育、心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的原則。

（2）敬重、理解、熱忱期望和嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。（3）目標(biāo)引導(dǎo)、正面教育、協(xié)調(diào)影響、堅(jiān)持不懈的原則。我們實(shí)行的工作方法主要有：

（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活動中我重視自身的人格修養(yǎng)，注意身教，以自己的榜樣人格為學(xué)生樹起前進(jìn)的目標(biāo)，以自身的人格魅力“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響學(xué)生人格的塑造。

（2）溝通談話、心理相容。我通過常常性地與學(xué)生談話，以多種方式與學(xué)生進(jìn)展溝通，走進(jìn)學(xué)生的心田，建立心理上的認(rèn)同，到達(dá)心理相容，從而進(jìn)展有針對性的教育和引導(dǎo)。依據(jù)自己的特點(diǎn)與學(xué)生

的特點(diǎn)運(yùn)用有特色的溝通方式，如可以有意識地將心理安康教育的理論和操作技巧運(yùn)用到導(dǎo)師制工作中，運(yùn)用行為科學(xué)的可操作性的技術(shù)來矯正學(xué)生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學(xué)生進(jìn)展“筆談”，幫忙學(xué)生解決問題，培育健全人格；有時還通過網(wǎng)上溝通，了解學(xué)生的想法，為學(xué)生分憂。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自我教育。制造條件，培育學(xué)生自我評價和自我熟悉的力量，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)整的內(nèi)部動機(jī)，通過學(xué)生對自己心理和行為上積極主動的自我調(diào)整，到達(dá)學(xué)生自我教育和自我治理的目的。通過教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，師生的公平地位得到充分表達(dá)。教師和學(xué)生之間亦師亦友，在公平中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時的心與心的溝通和溝通，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)、學(xué)生被動承受的局面。

5、學(xué)生全面進(jìn)展，教師綜合素養(yǎng)提高，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”導(dǎo)師制著力于教育理念的更新，通過公平、互動的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師教育方法、提升學(xué)生德、智等各方面素養(yǎng)的綜合提升。導(dǎo)師制是一項(xiàng)整體性的工作，這一制度的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)了教師和學(xué)生的“雙贏”，教師經(jīng)受實(shí)踐磨練，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升；同時，我把“全員育人”看作是一項(xiàng)日常工作，也是一個討論的課題，對于所引導(dǎo)的過程與效果進(jìn)展記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進(jìn)理論與實(shí)踐上的溝通與完善，不斷提高“導(dǎo)”的水平。于學(xué)生而言，中學(xué)生成長導(dǎo)師制突出“以人為本”的現(xiàn)代治理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進(jìn)展教育治理工作的精華?！叭珕T育人導(dǎo)師制”作為推動共性化、親情化德育工作的一個有效載體。強(qiáng)調(diào)共性化、親情化、漸

進(jìn)性、實(shí)效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、敬重共性、面對全體。著眼于學(xué)生的整體成長進(jìn)展，關(guān)注的是學(xué)生的精神生活質(zhì)量與共性化學(xué)習(xí)需求，滿意不同學(xué)生多樣化進(jìn)展的需要，讓每一位學(xué)生共性得到張揚(yáng)，享受勝利的歡樂。學(xué)生在新的教育治理模式下，得到全面、和諧、可持續(xù)的進(jìn)展?！敖虒W(xué)相長”的局面在導(dǎo)師制下得到有效表達(dá)。

后棘坨小學(xué)

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全員導(dǎo)師工作總結(jié)

“全員育人導(dǎo)師制”注意教育教學(xué)治理的理念轉(zhuǎn)變，用現(xiàn)代教育

理念指導(dǎo)教育教學(xué)治理實(shí)踐，突出師生公平地位、全面進(jìn)展和有效互動的理念，通過有效的制度建立促進(jìn)教師成長、學(xué)生全面進(jìn)展和學(xué)校教育質(zhì)量的提升，取得了顯著成效。主要表現(xiàn)在：

1、增加了教師的“育人”意識，提升了教師隊(duì)伍素養(yǎng)教師是教育教學(xué)活動的直接實(shí)施者，是教育教學(xué)活動有效性的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師以單一的傳授科學(xué)學(xué)問為教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)方法上以說教為主，忽視對學(xué)生的情感、態(tài)度的關(guān)注與培育。師生關(guān)系處于一種垂直的單向治理，師生之間公平地位和互動關(guān)系缺失，“育人”意識薄弱。經(jīng)過學(xué)校“全員育人導(dǎo)師制”的實(shí)施，本人的教育教學(xué)理念明顯轉(zhuǎn)變，在學(xué)生治理中注意與學(xué)生談心、準(zhǔn)時溝通、溝通，全面了解每個學(xué)生的家庭、學(xué)習(xí)、生活狀況，針對性的幫忙學(xué)生解決問題，培育學(xué)生的健全人格，育人責(zé)任感得到明顯增加。

2、促進(jìn)了學(xué)生的全面、安康成長，特殊是促進(jìn)了學(xué)生安康人格的培育

“導(dǎo)師制”以一種“全人”的教育理念培育學(xué)生，提倡教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時，注意對學(xué)生的道德、品質(zhì)的培育，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會生活。學(xué)校自實(shí)施導(dǎo)師制以來，通過教師、學(xué)生、家長等各個方面的共同努力，學(xué)生的各方面素養(yǎng)得到明顯提高，得到家長的普遍認(rèn)同。

3、增進(jìn)了家校聯(lián)系

美國學(xué)者科爾曼在其報告《教育時機(jī)均等》一文中最先提出：學(xué)校教育只是影響學(xué)生成績的一個很小的因素，學(xué)生的家庭背景等更多的影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。這一方面引起了我們對學(xué)校教育的質(zhì)疑，另一方面也啟發(fā)我們的學(xué)校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強(qiáng)與家庭、社會的聯(lián)系，全方面的了解學(xué)生的個人狀況并施之共性化的教育。“導(dǎo)師制”就此做了實(shí)踐性的探究。在學(xué)校的《學(xué)生成長導(dǎo)師工作手冊》中規(guī)定了導(dǎo)師的工作職責(zé)、導(dǎo)師工作的常規(guī)制度。4、教師教育方法得到改良，師生關(guān)系明顯改善

在開展工作中，主要遵循了下原則：

（1）思想品德教育、心理輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的原則。

（2）敬重、理解、熱忱期望和嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。（3）目標(biāo)引導(dǎo)、正面教育、協(xié)調(diào)影響、堅(jiān)持不懈的原則。我們實(shí)行的工作方法主要有：

（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活動中我重視自身的人格修養(yǎng)，注意身教，以自己的榜樣人格為學(xué)生樹起前進(jìn)的目標(biāo)，以自身的人格魅力“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，潛移默化地影響學(xué)生人格的塑造。

（2）溝通談話、心理相容。我通過常常性地與學(xué)生談話，以多種方式與學(xué)生進(jìn)展溝通，走進(jìn)學(xué)生的心田，建立心理上的認(rèn)同，到達(dá)心理相容，從而進(jìn)展有針對性的教育和引導(dǎo)。依據(jù)自己的特點(diǎn)與學(xué)生的特點(diǎn)運(yùn)用有特色的溝通方式，如可以有意識地將心理安康教育的理

論和操作技巧運(yùn)用到導(dǎo)師制工作中，運(yùn)用行為科學(xué)的可操作性的技術(shù)來矯正學(xué)生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學(xué)生進(jìn)展“筆談”，幫忙學(xué)生解決問題，培育健全人格；有時還通過網(wǎng)上溝通，了解學(xué)生的想法，為學(xué)生分憂。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自我教育。制造條件，培育學(xué)生自我評價和自我熟悉的力量，激發(fā)學(xué)生自我調(diào)整的內(nèi)部動機(jī)，通過學(xué)生對自己心理和行為上積極主動的自我調(diào)整，到達(dá)學(xué)生自我教育和自我治理的目的。通過教育教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，師生的公平地位得到充分表達(dá)。教師和學(xué)生之間亦師亦友，在公平中實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時的心與心的溝通和溝通，徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下教師的主導(dǎo)、學(xué)生被動承受的局面。

5、學(xué)生全面進(jìn)展，教師綜合素養(yǎng)提高，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”導(dǎo)師制著力于教育理念的更新，通過公平、互動的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師教育方法、提升學(xué)生德、智等各方面素養(yǎng)的綜合提升。導(dǎo)師制是一項(xiàng)整體性的工作，這一制度的實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)了教師和學(xué)生的“雙贏”，教師經(jīng)受實(shí)踐磨練，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升；同時，我把“全員育人”看作是一項(xiàng)日常工作，也是一個討論的課題，對于所引導(dǎo)的過程與效果進(jìn)展記載、分析，撰寫個案分析材料，定期開展研討，促進(jìn)理論與實(shí)踐上的溝通與完善，不斷提高“導(dǎo)”的水平。于學(xué)生而言，中學(xué)生成長導(dǎo)師制突出“以人為本”的現(xiàn)代治理理念，盡一切可能關(guān)注人的需求成為教師進(jìn)展教育治理工作的精華?！叭珕T育人導(dǎo)師制”作為推動共性化、親情化德育工作的一個有效載體。強(qiáng)調(diào)共性化、親情化、漸進(jìn)性、實(shí)效性原則，以生為本，因人而異、目中有人