主題班會：慶祝教師節(jié)聰明出于勤奮，天才在于積累主題班會：慶祝教師節(jié)主題班會：慶祝教師節(jié)聰明出于勤奮，天才在于積累鑄就偉大師魂致第24個教師節(jié)總有一些事令人難忘,總有一些人令人敬仰。新中國第二十四個教師節(jié)到來之際;汶們腦海,讓這個教師書變得出鑫中邦含告感死保護學生的老師形象,再一次映入我100多天場空前的地震災害,讓2008年5月成為中國13億人民中永遠的痛。但正如溫家寶總理9月1日參加北川中校開學典礻民族影幾女的心全前緊密地聯(lián)結在一起;抗震救炎中會由民族的進步汶川大地震激發(fā)出的華民族寶貴的精神財住垮塌的鋼筋水泥塊體,把生存的機會留給了自已的學生。他們義無反英雄氣概,詮釋了“為人的全部含義,書寫了無私大愛,弘揚了崇高師德。叢此,億萬中憶中,刻下亞、瞿萬容、張輝兵、吳忠紅、的糞史冊上,增添了人民教師新的耀眼光芒。全中國1400萬名老師的驕傲!“別舊掄下我的超膀你們6”想讓學生對中國的漢字產生濃厚的興趣，那就要激發(fā)他們對漢字的情感需求，讓學生覺得漢字就是生命的一部分，只有產生這種情感，才能激起對漢字的強烈好奇，才能有足夠的動力去學習祖國的語言文字。一、創(chuàng)設教學情境，調動學生的識字興趣用什么樣的方法能夠調動學生積極思考問題呢？最好的答案肯定是激發(fā)學生對知識需求的欲望，最大限度的調動學生的興趣。小學低年級學生的注意力往往只能集中幾分鐘，爾后就注意力分散，在識字教學的時候，如果不能考慮到這種情況的話，多好的教學也是枉然，這就要求教師在講識字課時，一定要照顧到小學生好動的年齡特點，這樣從學生的實際出發(fā)，從教學的需要出發(fā)，把學生的學習積極性調動起來，來有效地進行識字教學。教師的教學基本功，決定了老師的教學必須要創(chuàng)設一定的教學情景，教學情景的創(chuàng)設，就等于教學一開始把學生帶到識字的思路上來，增加學生識字教學的趣味性，更能激發(fā)學生學習的濃厚興趣，促進學生能夠自動識字，無須老師催促。如果這種教學的方法運用好了，還能激發(fā)老師自身不斷創(chuàng)新探索識字教學的方法，把自己的教學水平提高到一個新的檔次。如教“走“拍”等這些與動作相關的漢字時，老師完全可以讓學生先做做這些動作，然后體會這些字的意思。在適當?shù)臅r候也可以結合兒歌，激發(fā)學生的好奇心，進而探求漢字的結構，探求漢字的音和義之間的關系。如小學語文第三冊《語文園地四》中，有這樣的一首兒歌：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”學生覺得非常好玩，于是你一言我一語地探討起來，經過短暫的思考后，他們都能想到“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這些字。這種用兒歌來識字的教學方法很有效，學生讀起來瑯瑯上口，字的意義也包含在里面，富有趣味性。所以，學生對這種識字教學是非常喜歡的，比一字一句、一板一眼地慢條斯理地教，效果要強很多。這種教學方法學生能很好地掌握生字的音、形、義三者的關系所在，他們也就能夠正確地使用這些漢字，不會出現(xiàn)在用詞說話時詞不達意或者是牛頭不對馬尾的情況?，F(xiàn)在的彩板教材圖文并茂，容易吸引學生眼球，也容易失去興趣。在教學中，為了提高學生對文字的好奇感，我想了很多辦法，又如在教象形字時，利用圖畫，來幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生畫出這些字所代表的自己的五官，然后再認真觀察黑板上的圖，明白這些漢字從一開始就跟人的五官形狀相似。學生的思維也就初步形成對事物的理性判斷，不盲目學習了，懂得學習是要動腦分析的，在分析事物的過程中可得到無窮的樂趣。二、引導學生掌握多種識字方法識字的方法多種多樣，不能一個方法用到底。我在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)，有經驗的老師，很是注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，把學習的主動權還給學生，只有培養(yǎng)了學生獨立識字的能力，才有可能在教學道路上越走越遠。任何事物有其自身的規(guī)律性，中國的漢字也不例外。漢字從它的結構來看，不外乎左右結構、上下結構、內外結構、半包圍結構等幾種，同一類的漢字，其構字是很有規(guī)律性的。教學時，如果能幫助學生進行準確歸類，并能從中找到規(guī)律，這樣既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材、林”等字時，我引導學生觀察這些字，它們之間的共同點和不同點在什么地方，看共同點是部首相同，不同點是右面不一樣。學生如果能找到這些，老師就適當?shù)囊龑W生想一想還認識哪些帶有“木”字旁的字，把它們一一寫出來。如此一來，學生的識字量無形之中就大了，學生學得也不枯燥乏味，教學效果肯定是非常理想的。編故事識字法是我經常使用的漢字識字方法。低年級的學生對故事天生充滿好奇，他們的想象力也是非常豐富的，完全可以引導學生編故事來識字。中國的漢字想象空間非常大，我們經常看到的謎語，大多跟漢字有關，如果我們將這些傳統(tǒng)的文字游戲引進語文識字課堂，效果會很好。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，還能鍛煉學生的思維能力、語言組織能力和表達能力。如“一口咬斷牛尾巴――告”就是非常形象的，也很有趣味。老師學生都可以學習這種趣味很強的謎語。除此之外，還可以編順口溜、口訣、兒歌來幫助學生識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：口渴要喝水，渴是三點水;喝是口字旁，喝水要用嘴。另外，其他的如近義詞反義詞識字法，多媒體演示識字法等，我們可根據情況采用，不可死板硬套。總之，識字教學要以學生的實際情況為出發(fā)點，讓學生在愉快的氛圍中積累漢字，開闊視野，逐步為閱讀打下堅實的基礎，為將來的寫作奠定基礎，也為他們將來從事高尚的職業(yè)夯實堅實的基礎。祖國的未來需要各種各樣的人才，從小培養(yǎng)學生的識字習慣，就是為他們的人生確立前進的目標。教師有義務為學生的發(fā)展奉獻自己的微薄力量?？傊?，識字教學是農村小學教學的薄弱環(huán)節(jié)，我們要切實做好這項工作，把識字教學提高到一個新的層次。新課標指出：“實踐、探索與合作是學習數(shù)學的重要方法”。初中數(shù)學教學中的探究活動應立足于教材內容和學生的認知水平。學生探究能力的培養(yǎng)是在教師的指導下，利用教材上的素材，去實驗、探求、思索和發(fā)現(xiàn)的過程，既強調教師的設計與引導，又注重學生的主體與相互交流，是師生共同參與、合作、創(chuàng)新的開放性的教學活動。以下是筆者結合新課程的實踐談談培養(yǎng)學生探究能力的主要方法：一、創(chuàng)設情景，實施探究性教學在幾何教學中，傳統(tǒng)的定理教學一般都是先給出定理，畫出圖形，證明結論。此模式學生倍感乏味。故我在平行四邊形性質定理的教學中設計了如下情境：教師拿著平行四邊形模型作變化角的示范，讓學生觀察、思考，問：“你通過觀察它的變化發(fā)現(xiàn)了什么？”，學生很快齊答：“平行四邊形對角相等”。我追問學生：“你的發(fā)現(xiàn)的根據呢？”。（學生一時說不清）我繼續(xù)問：想一想怎么證明？（分小組討論）學生沿著教師的設問去自己畫出圖形，寫出已知、求證。我再引導學生觀察圖形，探討證明思路。學生自己作出概括，最后師生共同得出定理。二、創(chuàng)設機會，實施探究性教學波利亞指出“學習任何東西最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，為了有效的學習，學生應盡量多地去發(fā)現(xiàn)學習材料，教師應給學生機會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。如在“不在同一直線上的三點確定一個圓”定理的教學中我設計了如下問題：1．過一點的圓問題1：在平面內有一點A，過點A能否作圓？能作幾個？（學生動手在練習本上畫）――1分鐘后學生得出結論，能作無數(shù)個圓。問題2：在作過點A的圓的過程中，你是如何確定圓心的？――學生動手操作后得出：以平面內任一點O為圓心，以點O到點A的距離為半徑作圓即可。2．過兩點的圓問題3：在平面內有兩點A、B，你能作出過A、B兩點的圓嗎？（學生信心十足，不假思索地分別在自己的練習本上畫，不久便緊皺眉頭“不好確定圓心”）此時，我作如下引導：⑴要作出過A、B兩點的圓，關鍵是確定…？（學生能答出：圓心）；⑵若A、B兩點在⊙O上，則OA、OB…？（學生能答出：OA=OB）；⑶要作同過A、B兩點的圓，需要找出一點O，使得OA=OB，那么點O在何位置才能到這兩點的距離相等呢？學生馬上意識到“線段中垂線上的點到線段兩端點的距離相等”，因此紛紛連結AB，作線段AB的中垂線，在其上任取一點O為圓心以O到A（或B）的距離為半徑，即可作出滿足條件的圓。問題4：過A、B兩點作圓可作幾個？其圓心在哪？――學生在動手的過程中，通過分析不難得出：無數(shù)個；圓心在線段AB的中垂線上。3．過三點的圓分析：三點的位置：（1）不在同一直線上的三點，將難點分散如下：1）問題5：過A、B兩點的圓的圓心在……？2）問題6：過B、C兩點的圓的圓心在……？3）問題7：既過A、B兩點又過B、C兩點的圓的圓心應在……？學生通過自己的分析、作圖，輕而易舉地得出：圓心O在線段AB的中垂線上，也在線段BC的中垂線上；既在線段AB的中垂線上，又在線段BC的中垂線上，即線段AB、BC的中垂線的交點。問題8：過不共線的三點的圓的圓心在……？這樣的圓有……個？為什么？請給出證明。――由問題5、6、7的鋪墊，學生容易得出：圓心是連結任意兩點所得線段的中垂線的交點；因為三角形三邊的中垂線僅交于一點，所以這樣的圓有一個，且只有一個。（2）在同一直線上三點。問題9：過共線三點能作出圓嗎？為什么？――由以上分析，學生已經知道過A、B、C三點的圓的圓心是線段AB、BC的中垂線的交點，若A、B、C三點在同一條直線上，則線段AB、BC的中垂線互相平行，即它們無交點，所以這樣的圓不存在。總結情況1）、2），得出定理：不在同一直線上的三點確定一個圓。給學生創(chuàng)設一定的機會，使他們積極、主動地投入到學習活動中；給學生提供一種“階梯式”的問題使他們能在學習活動中獲得思維的時間和空間，在自主探索與合作交流的過程中形成科學的態(tài)度和理性的精神。三、鼓勵學生大膽類比，實施探究性教學類比是數(shù)學發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的有效方法，它是根據對象間所具有的類似屬性進行推理，從一類現(xiàn)象的某些特征推測到另一類現(xiàn)象相應特征的存在。在課堂教學中強調以學生為主體，就是讓學生主動去說和做，鼓勵學生大膽地進行類比、猜想、論證，進而去分析和判斷。例如：我在“解關于x的分式方程x+1/x=c+1/c①的解法”中作如下設計：（1）通過解方程①猜想方程x-1/x=c-1/c，x+1/(x-1)=c+1/(c-1)的解。（2）檢驗猜想的正確性，并證明這個結論。通過以上類比、猜想的研究學習，學生的探究精神得到了培養(yǎng)。總之，在教學中，教師應使?jié)摬赜诮滩闹械陌l(fā)現(xiàn)、方法的精神清晰化，給學生創(chuàng)設探究的條件和空間，使學生在自主探索、合作交流與教師的恰當引導過程中受到熏陶，學到知識和探究問題的方法，提高能力，產生學習的積極情緒。鑄就偉大師魂致第24個教師節(jié)總有一些事令人難忘,總有一些人令人敬仰。新中國第二十四個教師節(jié)到來之際;汶們腦海,讓這個教師書變得出鑫中邦含告感死保護學生的老師形象,再一次映入我100多天場空前的地震災害,讓2008年5月成為中國13億人民中永遠的痛。但正如溫家寶總理9月1日參加北川中校開學典礻民族影幾女的心全前緊密地聯(lián)結在一起;抗震救炎中會由民族的進步汶川大地震激發(fā)出的華民族寶貴的精神財住垮塌的鋼筋水泥塊體,把生存的機會留給了自已的學生。他們義無反英雄氣概,詮釋了“為人的全部含義,書寫了無私大愛,弘揚了崇高師德。叢此,億萬中憶中,刻下亞、瞿萬容、張輝兵、吳忠紅、的糞史冊上,增添了人民教師新的耀眼光芒。全中國1400萬名老師的驕傲!“別舊掄下我的超膀你們6”悼題擊的英雄載師告思星強的英醒家屬汶川地震過去見個月了但災難依舊清晰浮現(xiàn)眼前,令人難以忘懷地震中舍生救護學生的英雄教師,像一座座不朽的豐碑聳立在人們心中譚千秋、袁文婷。向倩、嚴蓉……無數(shù)的名字在我們耳邊回蕩又一個教師節(jié)來臨,讓我們用追憶的方式返歌他們,獻上我們對英雄教師深切的懷念!譚老師的妻子張關蓉擦拭著丈夫的遺體,當她拉起譚千秋的手臂,要給他擦去血跡射,丈失僵硬的手指再次觸痛了她脆弱的神經:“昨天抬過來的肘候還是軟軟的,咋就變得這么硬啊!”張關蓉輕揉著丈夫的手臂,暢哭失聲學回家程師大師魂遇難教師譚千秋的最后奉獻:雙臂護住4個學生譚千秋是德陽市東汽中學教導主任,地震發(fā)生時,他像童話里的天使,張開雙臂趴在課桌上死死地護著身體下面的4位學生。學生得救了,他卻不幸遇難。譚千秋的事跡經記者報道后,感動了許許多多的人。習師生命的最后姿勢:為學生撐起一片生命的天地5月12日14時28分,東方汽輪機廠子弟中學高二(1)班的教室里,中共黨員、學校教導主任譚千秋正在給學生們上課。突如其來的震動打破了教室的平靜,教學樓劇烈搖晃,水泥板斷裂、砸下。危急時刻,譚千秋張開手臂護住了四個學生學生們得救了,譚千秋卻以一個張開手臂的“大”字,書寫了一名共產黨員最后的堅守。學習閏師信大師魂向抗震救災中偉大的父親們致敬“回到四川的第一天,我送爸去殯儀館。從來沒見過遺體的我,見到的第一具就是他。我用手觸摸他的臉,我一直喊他我僥幸地希望把他叫醒,我以為爸聽見我哭喊就會醒來。我希望每個人都能明白,家人健在就是最大的幸福。…”北京大學法學院二年級女生譚君子給她的父親—為保護4個學生而英勇獻身的51歲的中學教師譚千秋寫信。主教師一袁文婷青春定格在歲葛臂師大師牌青春定格“公主教師”離去了袁文婷,一個普普通通女孩的名字,一個被網友們稱為美麗公主”的女教師一一汶川大地震發(fā)生時,袁文婷所在的什邡師古鎮(zhèn)民主中心小學的校舍遭到嚴重破壞,樓房瞬間坍塌。為了最大限度地減少孩子們的傷亡,她一次又一次沖進教室,用柔弱的雙手抱出了一個又一個孩子。當她最后一次沖進去后,教學樓轟然倒塌,她的青春永遠定格在26歲。為了悼念這位美麗漂亮的女教師,親人、同學、同事以及網友們計劃在走過了這段日子后,再為她舉辦一場“追憶公主教師”的悼念會。