光照度傳感器最全光照度傳感器最全光照度傳感器最全光測成員工傳感器應用視頻搜集關(guān)于傳感器分類資料的搜集10道選搟、10道填空傳感器的應用,匯總所傳感器的原理資料的搜集體育新課改中提出了“身體健康”的新概念，體育課程名稱也從“體育”改為了“體育與健康”。這是在過去的體育課程要求發(fā)展學生身體素質(zhì)和鍛煉學生身體的基礎(chǔ)上，提出的一個更高的要求。因此，在體育教學過程中，教師要正確引導學生學好體育基礎(chǔ)知識，鍛煉好身體，發(fā)展體能，并在體育鍛煉中磨練意志，樹立終身鍛煉理念?！绑w育教學策略是為了完成特定的教學任務(wù)，教師根據(jù)所預想的教學環(huán)境和條件設(shè)計體育教學過程、教學方法以及根據(jù)實際發(fā)生的教學情境調(diào)整教學過程和方法的思想和方略?！苯虒W策略不同于教案，而是設(shè)計教學方法的思想和方略，具有可操作性和可調(diào)控性。下文將探討初中體育教學關(guān)于身體鍛煉與體能發(fā)展的教學策略。一、把握好體育與健康的關(guān)系1.要將“體育與健康”理解為“體育為健康?！辈荒軐ⅰ绑w育與健康”課變成講授健康知識的理論課，而忽略體育課中的技能教學和學生參與體育活動的主體性。首先應該把體育與健康的關(guān)系理解為體育是為了健康，也就是說體育要為學生現(xiàn)在和將來的身心健康服務(wù)，體育教學是使學生發(fā)展體能保持健康的途徑，而學生的身心健康和體育實踐能力的形成是體育教學目的之一。體育教學活動的開展應該始終在促進學生身心健康的大目標下。因此，要在體育課教學中讓學生學會體育基礎(chǔ)知識的同時，也讓他們鍛煉身體，發(fā)展體能，以使學生更好地保持身體健康，讓他們不僅體育好，而且身體好，這樣也能收到良好的教學效果。2.體育教學中應重視身體鍛煉和保健。身體鍛煉是通過體育鍛煉來實現(xiàn)學生身體機能的改善，這是體育教學中的重點內(nèi)容，也是體育課中學生通過積極參與體育活動習得體育技能的過程。保健則是指通過衛(wèi)生保健的方法使學生注意保養(yǎng)身體。這主要通過體育課對學生保健意識和保健能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)，也是新課改對體育教師提出的新要求。二、仔細研讀體育新課標，因地制宜，因材施教體育新課標指出，在初中階段主要讓學生掌握保健知識與方法，發(fā)展體能和運動素質(zhì)。在體育教學中使學生“掌握保健知識與方法”是讓學生通過學習了解有關(guān)保健方面的知識尤其保健原理，從理性上形成對身體健康自我保護和養(yǎng)護的認識基礎(chǔ)。這樣，可以加深學生對健康的認識，使學生掌握有關(guān)身體健康的知識和科學健身方法，增強他們的保健意識，使他們堅持鍛煉，增強體能，促進他們身體健康，也可使學生逐漸養(yǎng)成健康的生活方式，在他們以后的學習和生活中，能夠根據(jù)自己的興趣愛好和不同需求，選擇自己喜愛的方法參加體育活動，挖掘自身運動潛能，提高運動欣賞能力，擁有強健的體魄，形成積極的體育鍛煉習慣，能使他們終身受益。所以這既具有時效性又具有長遠意義，這就是“授人以漁”，也是初中體育教學中的重點內(nèi)容。“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”也是初中體育教學中的重點教學內(nèi)容。筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，各國、各民族、各類書籍對“體能”均有不同的定義和評價標準，但是無論如何定義，無論怎樣的評價標準，體能和運動素質(zhì)都被認為是構(gòu)成人體的身體能力和身體健康的要素，而體育教學又具備發(fā)展體能的功能。因此，“發(fā)展體能和運動素質(zhì)”一直是體育教學的重點內(nèi)容，如跑、跳、投擲等各種體育活動均是為了繼續(xù)發(fā)展學生的力量、速度、爆發(fā)力、彈跳力等技能，從而提高他們的運動素質(zhì)，并在此過程中使學生鍛煉了身體，發(fā)展了體能。所以新課改下的初中體育教學更應注重發(fā)展學生的體能和運動素質(zhì)，應引導學生運用科學合理的運動方式，獲得更好的鍛煉效果。三、明確教學目標，采用恰當?shù)慕虒W方法體育教學中，教師要根據(jù)學校條件、設(shè)施和學生的具體情況，制定科學合理的教學目標，采用靈活恰當?shù)慕虒W方法合理安排教學。在體育教學中應將使學生掌握體育知識與技能同促進學生保持健康結(jié)合起來。這就要求體育課要以為學生的身心健康服務(wù)為重點目標，采用靈活恰當?shù)慕虒W方法發(fā)展學生的體能，促進學生身心健康發(fā)展，體育課要從單純的“運動技能傳授”變成“通過運動技術(shù)為主題的學習為學生的身體健康和心理健康服務(wù)”的課程。例如，在教學體操時，如果我們只是為了教會學生一些體操動作，教學評價也只是看學生學會了多少動作，動作做得怎么樣，那么我們就忽略了體育教學促進學生身心健康發(fā)展的目標。因此，我們應以學生的身心健康發(fā)展為重要目標進行體操教學，如此體操教學就會從“競技場上的體操”變成“體育鍛煉中的體操”。這樣，教學目的就從教會學生體育運動動作變成既教會學生動作，又教會學生鍛煉的方法，于是教學內(nèi)容和教學方法也隨之產(chǎn)生變化。比如，教學中教師必須告訴學生哪些體操動作可以鍛煉哪些肌肉，一些身體素質(zhì)的鍛煉應該采用怎樣的運動方式，鍛煉中如何間歇和休息，甚至還包括該如何補充營養(yǎng)等。又如，傳統(tǒng)球類教學中，更多的是為了教會學生打球，而今的體育教學中，我們必須采用各種趣味性的教學方法，讓學生體驗到各種球類項目的樂趣，讓學生喜歡這些運動并能理性地認識這些項目。這樣他們才能把這些運動變成他們未來生活的一部分，才能為學生的終身健康服務(wù)。在初中語文教學工作中應用小組合作學習，有利于突破傳統(tǒng)意義上教學形式的約束，將學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習知識，以此提升實際課堂的教學效率，同時也可以引導學生構(gòu)建合作學習觀念，形成良好的語文學習習慣，為未來的語文知識學習奠定扎實的基礎(chǔ)。一、現(xiàn)階段初中語文課堂小組合作學習中存在的問題（一）學生沒有形成合作學習的習慣雖然現(xiàn)階段初中語文教學工作的創(chuàng)新獲得了非常大的成效，但毋庸置疑的是，應試教育的影響一直存在。在中學教學中，很多學生都沒有形成小組合作學習的觀念和習慣，他們更為注重自主發(fā)掘和研究問題，與教師、學生合作解決問題的觀念不強。除此之外，很多教師也沒有認識到小組合作學習的必要性，以及其在實際推廣中對學生學習的影響。教師更為注重教學任務(wù)的應用結(jié)果，不愿意在課堂教學中花費大量的時間來推廣小組合作學習的理念，這樣很難引導學生形成小組合作學習的習慣。（二）小組合作學習過于形式化合作學習中小?M成員之間是彼此合作，共同進步的，是向著同一個目標前進的，最終的學習成果也是小組成員集體的成績。但是，通過分析實際語文教學案例分析可知，很多學生的參與度不高，更多是作為旁觀者，還有的學生更注重自己的學習，對小組其他成員的關(guān)注并不多，并且很多學生的口語表達也是以第一人稱為主，并沒有認識到小組探索是團體合作。同時，教師也會選擇第二人稱來做評估用語，如“按你的理解”等。這些都是小組合作學習過于形式化的一大特點[1]。（三）學習步驟設(shè)計不科學在初中語文課堂中應用小組合作學習的過程中，教師需要預先劃分好時間，確保學生擁有自主分析問題的時間，這樣在進行小組合作學習時，學生才會依據(jù)問題來學習知識。但是，在實際教學中很多教師都是先提出問題之后立刻讓學生進行小組分析，學生并沒有自主分析問題的時間，這樣導致很多學生過于依賴教師和小組的其他同學，并沒有形成自主分析問題的意識，這種教學方案的應用導致最終并沒有獲得教學成果。（四）學習評估不合理在小組合作學習應用完成之后，教師需要對學生的學習結(jié)果進行評估，不但要評估其在學習過程中的表現(xiàn)，還要評價其最終的學習成果。二、在初中語文課堂中應用小組合作學習的方案分析（一）培養(yǎng)學生小組合作學習的習慣要想讓學生形成優(yōu)質(zhì)的小組合作學習習慣，可以從以下幾點進行分析：第一，要讓學生形成傾聽的觀念。因為傾聽也是語文教學中的重點。不論發(fā)言者的觀點是正確的還是錯誤的，學生都要去認真傾聽，只有在傾聽其完全講完之后，自己才能做出全面的分析和判斷，從而形成自己的觀念，最終達到溝通的目的。第二，需要引導學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。在學習過程中，學生需要提出自己的觀點和疑問，不但可以質(zhì)疑權(quán)威，也可以提問教師，同時也可以反駁其他小組的觀點，當然提出質(zhì)疑的前提是有正確的觀點。（二）對學生有效分組有效分組是合理進行小組合作學習的基礎(chǔ)。初中語文教師在為班級學生劃分小組的過程中，一定要全面分析學生的語文成績、個性特點、學習風格等影響因素，注重突破傳統(tǒng)意義上教學方案構(gòu)成的影響，確保每一位學生都可以在學習中獲取知識，取長補短，展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，這樣不但可以提升實際學習效率，還可以讓每一位學生的價值得到突顯。（三）對課堂內(nèi)容進行設(shè)計在初中語文課堂教學中應用小組合作學習之前，教師需要讓學生全面了解學習方向，并且改善問題的設(shè)計方向，問題不能過難，也不能太簡單。問題過難會加大學生的學習壓力，長此以往會產(chǎn)生厭煩的心理，太過簡單也會讓學生失去研究的興趣，難以達到預期設(shè)定的教學目標[2]。（四）對學習成果實施評估在評估小組合作學習方案的過程中，教師需要注重評估的有效性。不但要了解過程評估與結(jié)果評估的整合，還要注重教學階段的評估，以及集體評估和個人自主評估等內(nèi)容。當然，對學習方案的評估，也存在一定的策略，在進行對學習結(jié)果評估的過程中，也要關(guān)注對學生合作學習參與性和自主性的評估。除此之外，教師在評估過程中，也要提出多樣化的方案，這樣不但可以以小組為單位實施全面檢查，還可以為小組的表現(xiàn)提供評價?？偠灾?，在初中語文課堂教學中應用小組合作學習具有現(xiàn)實意義。在實際教學中，保障合作學習任務(wù)設(shè)計的科學性，指導學生進行溝通和交流，可以提升學生評估的有效性和科學性，全面優(yōu)化語文課堂教學效率，為小組合作學習理念的推廣提供依據(jù)。光測成員工傳感器應用視頻搜集關(guān)于傳感器分類資料的搜集10道選搟、10道填空傳感器的應用,匯總所傳感器的原理資料的搜集照度松什么是光照度光電效應光電傳感器的分類光電傳感器的應用什么是光照度光照度即每平方米的流明(1m)數(shù),也叫做勒克斯(Lux),是照度的國際單位,又稱米燭光?？梢詷俗骼湛怂筣,簡稱勒。英為1ux,簡作1x有時為了充分利用光源,常在光源上附加一個反射裝置使得某些方向能夠得到比較多的光通量,以增加這一方向被照面上的照度。例如攝像、攝影照明燈、手電筒和汽車前燈等都裝有反光鏡關(guān)系:11ux=11m/平方米=1cd×sr/平方米流明流明,光通量的單位。發(fā)光強度為1坎德拉(cd)的點光源,在單位立體角sr(1球面度)內(nèi)發(fā)出的光通量為“1流明”,英文縮寫(lm)。簡單來說,就是指蠟燭燭光在1公尺(1米)以外所顯現(xiàn)出的亮度。個普通40瓦的白熾燈泡,其發(fā)光效率大約是每瓦10流明,因此可以發(fā)出400流明的光40瓦的白熾燈220伏時,光通量為340流明。光通量是描述單位時間內(nèi)光源輻射產(chǎn)生視覺響應強弱的能力,單位是流明,也叫明亮度。照度是反映光照強度的一種單位,其物理意義是照射到單位面積上的光通量1967年法國第十三屆國際計量大會規(guī)定了以坎德拉、坎德拉/平方米、流明、勒克斯分別作為發(fā)光強度、光亮度、光通量和光照度等的單位,為統(tǒng)一工程技術(shù)中使用的光學度量單位有重要意義。各種環(huán)境照度值:黑夜0.001-0.02月夜0.02-0.3陰天室內(nèi)5~50陰天室外50~500晴天室內(nèi)100~100讀書刊所需的照度50~60夏季中午太陽光下10米9次方家用攝像機標準照度1400家用攝像機所需最小照度電視演播室所需照度3000.3~12000各種環(huán)境照度值:單位luX3000~1500制圖、精密工作1500~750設(shè)計室、分析、組立線、涂裝開刀房750~300包裝、計量、表面處理、倉庫辦公室300~150染色、鑄造、電氣室病房、藥品室、病床150~75走廊、通