學(xué)習(xí)障礙兒童之心理與教育第1頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月前言在特殊教育的領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)障礙（learningdisabilities；learningdisorders）是屬於不明顯的障礙。此類障礙只發(fā)生在學(xué)習(xí)的歷程中，對於日常生活影響不大，也不易被察覺，因此長久以來並未受到重視；加上一般人對於學(xué)習(xí)障礙的成因不瞭解，總是把學(xué)習(xí)失敗歸因為偷懶不用功，「聰明但欠努力」是老師們最常使用的評語。

第2頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月沿革我國對於學(xué)習(xí)障礙的重視則是近二十年的事，民國七十三年頒布的特殊教育法正式將學(xué)習(xí)障礙納入身心障礙類別。但是除了就學(xué)期間能在資源班得到較多的協(xié)助外，他們未能領(lǐng)有身心障礙手冊，在生活、醫(yī)療、就業(yè)各方面都未能享有其他類型障礙者所享有的福利和保障。第3頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙之定義根據(jù)特殊教育法鑑定原則鑑定基準(zhǔn)：「學(xué)習(xí)障礙，指統(tǒng)稱因神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協(xié)調(diào)等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)果。」

第4頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月鑑定基準(zhǔn)智力正?；蛟谡３潭纫陨险?；個人內(nèi)在能力有顯著差異者；注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運算、推理或知覺動作協(xié)調(diào)等任一能力表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)評估後確定一般教育所提供之學(xué)習(xí)輔導(dǎo)無顯著成效者。第5頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月美國1975年公布的94142公法對「學(xué)障」的定義

「指兒童在理解或運用語文的心理歷程中有一種或多種的異常，以致於在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字或演算等方面顯現(xiàn)能力不足的現(xiàn)象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調(diào)、閱讀障礙和發(fā)展性失語癥的情形。此一詞並不包括以視覺、聽覺、動作障礙、智能不足，或環(huán)境、文化、經(jīng)濟等不利因素為主要原因所造成之學(xué)習(xí)問題。」

第6頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月「學(xué)習(xí)障礙」定義的三個重點腦神經(jīng)發(fā)育異常，但智力正常。是先天的、生理的、不可逆的、終身的、外表看不出來的。在學(xué)習(xí)上有單一的或多重的障礙。根據(jù)研究，學(xué)障人口的發(fā)生率約在三～五％，男女發(fā)生的比例是8：1，且西方人明顯多於東方人。

第7頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月我只是一個人，但至少我是一個人；我不會做所有的事，但至少我會做某些事，我不會拒絕去做那些我會做的事。海倫.凱勒第8頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙的類型語言異常：溝通技巧有困難，無法與人有效的交談。閱讀障礙：包括認(rèn)字和理解的困難。書寫障礙：包括握筆寫字和書寫表達。數(shù)學(xué)障礙：無法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念和運算方式。注意力異常：專注行為的表現(xiàn)明顯低於一般學(xué)生。記憶力異常：短期記憶編碼和長期記憶檢索的困難。思考能力異常：在概念的形成、組織與統(tǒng)整上的困難。知覺異常（包括聽覺處理和視覺處理）：聽不懂複雜的指令和話中所代表的含意。

第9頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月類型說明雖然我們可以將學(xué)習(xí)障礙細分為以上八個類型實際上大多數(shù)學(xué)障者都不是單純的一種類型，而是兼具數(shù)種以上。更何況這些類型常與其他障礙類別相互重疊，如臨界智能不足、自閉癥、過動和聽障。因此我們很難將學(xué)障者真正區(qū)分為那一種類型的學(xué)習(xí)障礙。

第10頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙者的特徵.1學(xué)業(yè)方面：閱讀困難：認(rèn)國字或拼讀注音困難,閱讀速度很慢且常常發(fā)生錯誤,常有跳行跳字的現(xiàn)象,可以唸完一段文章但不知其大意。書寫困難：注音的拼寫或國字的仿寫或書寫有困難,筆畫很難辨認(rèn),或句子不完整。運算困難：無法瞭解數(shù)字之概念,無法心算,需用手指或?qū)崉?wù)操作才能計算。推理困難：理解文章隱含意義或運用數(shù)學(xué)概念解決問題的能力很差。聽覺處理困難：對於老師複雜的指令或者是冗長的上課內(nèi)容不能理解?？谡Z表達困難：運用詞彙或句子表達自己的想法有困難。第11頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)障礙者的特徵.2行為方面：動作笨拙,生活秩序的管理能力很差。注意力不集中,容易受上課情境的影響。不易與同學(xué)建立人際關(guān)係,無法與同學(xué)一起玩。容易挫折,缺乏信心。(以上特徵並非每個孩子都有,且每個孩子的困難特徵可能不一樣,是否有學(xué)習(xí)障礙還需經(jīng)由專家鑑定。)第12頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月不要為明天憂慮，因為明天自有明天的憂慮，一天的難處一天當(dāng)就夠了！馬太福音第13頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月教師如何發(fā)現(xiàn)疑似學(xué)障的學(xué)生.1根據(jù)以下特徵可以提供線索：分心：即使是最細微瑣碎、毫無意義的刺激也會打斷學(xué)習(xí)。走廊上有腳步聲經(jīng)過，一定會抬頭一探究竟。過動傾向：常常身不由己地尋求刺激來源加以反應(yīng)，如用筆摳桌面、對同學(xué)作鬼臉、搖椅子、啃指甲、浮燥好動，難得有片刻的安靜。手眼動作不協(xié)調(diào)：行動笨拙、無法抓住節(jié)拍，缺乏節(jié)奏感、韻律感。第14頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月教師如何發(fā)現(xiàn)疑似學(xué)障的學(xué)生.2不確定的神經(jīng)徵兆：腦波異常、平衡感的缺陷、斜視、常有不自主的小動作眨眼、搖晃身體某一部位等。情緒不穩(wěn)定：時而亢奮、時而沮喪；對於小事也會過度反應(yīng)、激昂興奮，有時卻又毫無理由抑鬱寡歡。記憶力、思考力的缺損：記憶力差，無法長期儲存所學(xué)的知識，昨天學(xué)、今天忘。對於教科書的內(nèi)容即使唸過一遍還是不知道在講些什麼。思考常陷於執(zhí)著、缺乏機動性和應(yīng)變能力，也經(jīng)常未經(jīng)思索就搶著回答問題。第15頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月教師如何發(fā)現(xiàn)疑似學(xué)障的學(xué)生.3聽不懂：對於老師的話常有聽沒有懂，課堂上冗長的講解更無法理解。更別提弦外之音、反諷等。看不清：認(rèn)字拼音有困難，抄寫一個字要抬頭看黑板好幾次，朗讀時不是跳字就是跳行。書寫困難：字體潦草、難以辨認(rèn)，仿寫有困難、動作又慢，只會用有限的詞彙和很短的句子來表達。計算困難：無法瞭解數(shù)字符號所代表的意義，不會心算；必需依賴手指或?qū)嵨铩５?6頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月第17頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月尋找高危險群寶寶.1

1.嬰兒期：（0～2歲）容易哭鬧、不易安撫，類似此種感覺上非常不好教養(yǎng)的嬰兒，媽咪就要提高警覺囉！另外，寶寶如果有睡眠障礙，經(jīng)常晚上睡1～2個小時就會驚醒一次，或是很容易就讓一點點聲音驚醒，且醒後需要大人搖，或是哄騙很久才能入睡。外觀上，肌肉顯得鬆軟，看起來有些軟趴趴的樣子。吃的少、不愛吃東西，發(fā)展較同年齡幼童慢，而且不喜歡別人的碰觸，被人抱時扭動不安。第18頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月尋找高危險群寶寶.22.幼童期：（2～4歲）寶寶的注意力不容易持久，經(jīng)常東張西望，動作顯得較為笨拙，伴隨有口齒不清、語言發(fā)展遲緩的現(xiàn)象。常因外人一點的小碰撞就十分生氣，坐鞦韆或玩溜滑梯時感到非常害怕，並且常因食物的質(zhì)的而挑食的「龜毛」幼童，就很有可能是高危險群。第19頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月尋找高危險群寶寶.33.前兒童期：（4歲～小學(xué)三年級）多數(shù)有學(xué)習(xí)障礙的小孩在這時期，即上幼稚園後，就會顯現(xiàn)一些徵兆。除了聽、說、讀、寫的機會開始大大增加外，經(jīng)由與其他同儕比較，也很容易發(fā)現(xiàn)寶寶不對勁的地方。當(dāng)你的寶寶有大動作技巧困難、精細動作控制困難，如著色、剪貼、寫字等，就很容易是有學(xué)習(xí)障礙。

另外，寶寶坐不住，顯得過動、衝動、常跌倒、愛哭等，或是社會技巧差、遊戲時，時常弄壞玩具；或特別不喜歡某件衣服，媽媽就應(yīng)當(dāng)要留意小朋友的發(fā)展情況。第20頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)定的條件認(rèn)定上有三個條件。

1.差距性：指幼兒的潛能和學(xué)習(xí)成就間有嚴(yán)重的落差，形成低成就現(xiàn)象。

2.排他性：幼兒智力接近正常、正常或正常以上，而且沒有生理或心理上的問題。

3.特殊性：小朋友有特殊學(xué)習(xí)能力的缺陷，無法在正常的教學(xué)法中有效學(xué)習(xí)，需要用特殊的教法才能順利學(xué)習(xí)。

第21頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月因為總是有那麼一個孩子，那麼一個珍貴的片刻，使所有的付出都值得！馬丁.路德第22頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月對學(xué)習(xí)障礙者的誤解學(xué)障的孩子常讓人誤解，被認(rèn)為是不守上課秩序、不專心、蓄意搗蛋，而且不用功、不愛交作業(yè)、在班上人際關(guān)係也不佳。學(xué)習(xí)障礙是屬於終身無法治癒，但如果不給予適當(dāng)?shù)慕逃?，協(xié)助他們克服困難，他們將一再地遭受挫折的打擊，導(dǎo)致學(xué)習(xí)意願低落、甚至中輟學(xué)業(yè)，更糟的是產(chǎn)生偏差的問題行為，演變成反社會的心態(tài)。據(jù)研究報告指出，在街上遊蕩的中輟生、遊民甚至罪犯之中，學(xué)障者的比例相當(dāng)高，他們都是僵化的學(xué)校體制及正常社會的種種規(guī)範(fàn)之下的逃避者及犧牲者。

第23頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校該如何協(xié)助他們？.11.安排特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境：分心現(xiàn)象是這類學(xué)生在行為上的特徵之一。因此在教學(xué)情境的布置應(yīng)力求簡單，不要有太多的擺設(shè)；教室位置也盡量安排在安靜的角落，減少來自外界的和刺激。座位盡量排開，以互不干擾為原則。在不影響教學(xué)的情況下，允許學(xué)生在教室內(nèi)走動，必要時可以加裝窗簾以隔絕外在的干擾。第24頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校該如何協(xié)助他們？.22.實施小班教學(xué)與個別化教育方案：不強求學(xué)生有一致的反應(yīng)，為每個孩子設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。多媒體教材的發(fā)展和運用可以提供他們多重的學(xué)習(xí)管道和大量的視聽覺刺激。允許以打字代替手寫，以剪貼、錄音方式繳交作業(yè)，評量方面則可以口試代替筆試，並降低評量標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)科應(yīng)可同意使用計算機來運算。至於學(xué)科內(nèi)容也要作調(diào)整，予以減化或選擇性的增刪。第25頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校該如何協(xié)助他們？.33.教導(dǎo)學(xué)習(xí)策略：「給他們一條魚不如教他們?nèi)绾吾烎~」，學(xué)障孩子表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的缺陷除了注意力不集中外，組織能力也很差，不知如何去歸納統(tǒng)整所學(xué)的知識，甚至類化和推理的能力也很欠缺。因此，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)便相對的重要。幫他找出學(xué)習(xí)的優(yōu)勢管道，瞭解自己的優(yōu)缺點。以長處去彌補短處，才能克服學(xué)習(xí)的障礙，終身得以受用。第26頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校該如何協(xié)助他們？.44.培養(yǎng)自信與肯定：用鼓勵代替責(zé)備，以增強取代處罰；多給予正面的肯定，幫助他減低課業(yè)所帶來的挫折感以培養(yǎng)自信心。教導(dǎo)他們社交技巧，使他也能融入班級中獲得友誼。再者，拓展視野、發(fā)掘興趣所在，進而主動去求知、去鑽研，以期能走出一片屬於自己的天空。第27頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)校該如何協(xié)助他們？.55.瞭解與包容：幫助其他人瞭解學(xué)習(xí)障礙，避免遭到誤解。學(xué)習(xí)障礙者不是不肯學(xué)而是有困難。只要能得到適性的教育，行行出狀元，學(xué)障者成功的例子也不少。因此，老師的體諒與包容對於這些心有餘而力不足的孩子更會是強大的學(xué)習(xí)動力。第28頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月沒有人會自然覺得生命值得活下去—她得努力讓生命值得活下去！….佚名第29頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月家長如何協(xié)助？.1早期發(fā)現(xiàn)、早期療育：家長警覺性不夠，常責(zé)怪孩子不用功、貪玩，卻未能提早發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)困難的真正原因，以致延宕時機，錯失學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時刻。有耐心、有毅力、有信心：孩子因時常受挫，有時難免自暴自棄，這時家長就應(yīng)發(fā)揮最大的包容和耐心來幫助他。正如前文所述，國內(nèi)外均不乏學(xué)習(xí)障礙者成功的例子，父母不要因為一時的困難而放棄了教養(yǎng)，要堅定對自己孩子的信心。

第30頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月家長如何協(xié)助？.2和老師保持良好的溝通：學(xué)障兒所遭遇到的最大困難大多是發(fā)生在學(xué)校中，因此和老師之間有密切的聯(lián)繫是很重要的。有些家長因?qū)短亟藤Y源班有錯誤的偏見，認(rèn)為只要一進入資源班就會被貼上標(biāo)記，只有智力有問題或是有顯著障礙的孩子才到資源班就讀。其實資源班學(xué)生人數(shù)少且教材彈性大，老師能兼顧每個學(xué)生的個別差異和個別需求。合格的特教老師受過特殊訓(xùn)練，他們知道如何在最短的時間內(nèi)找到孩子學(xué)習(xí)的困難所在，並為其設(shè)計「個別化教育方案」，訂定長短程目標(biāo)，而這些設(shè)計都需要家長共同參與。第31頁，課件共34頁，創(chuàng)作于2023年2月家長如何協(xié)助？.3保持良好的家庭氣氛：在家中學(xué)障兒因需大量的協(xié)助，以致