計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)管理--硬盤21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)管理--硬盤計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)管理--硬盤21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)管理硬盤驅(qū)動(dòng)任務(wù)一硬盤驅(qū)動(dòng)器組成結(jié)構(gòu)及工作原理511硬盤驅(qū)動(dòng)器的結(jié)構(gòu)512硬盤驅(qū)動(dòng)器的工作原理任務(wù)二硬盤驅(qū)動(dòng)器的工作原理及主要性能指標(biāo)5.21硬盤驅(qū)動(dòng)器的分類522硬盤的主要性能指標(biāo)任務(wù)三硬盤驅(qū)動(dòng)器的選購和安裝方法531硬盤驅(qū)動(dòng)器的選購532硬盤驅(qū)動(dòng)器的安裝方法所謂初中語文課尾留疑環(huán)節(jié)的操作策略，是指一堂課在完成既定的教學(xué)任務(wù)后，還未下課的時(shí)刻，教師有意給學(xué)生留有懸而未解的疑惑，通過課堂內(nèi)、外來解答疑惑的操作策略。那么在課尾留什么樣的疑？怎樣留疑？如何解疑？筆者就這幾點(diǎn)談?wù)勛约旱难芯亢吞剿鳌Ｒ?、課尾留疑問題的設(shè)置原則（一）留學(xué)生感興趣的問題人們常說興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)有興趣的問題才愿意主動(dòng)去探究，所以在課尾一定要給學(xué)生留使他們感興趣的問題。什么樣的問題既讓學(xué)生感興趣又能有效地完成閱讀文本的任務(wù)？這就需要教師既要熟悉教材又要了解學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律。（二）留學(xué)生有疑惑的問題朱熹有云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币苫竽茏寣W(xué)生帶著一種高深莫測(cè)的好奇，帶著這樣那樣的猜測(cè)與期待去讀書，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓他們自由自在地與文本進(jìn)行碰撞，引爆思維的火花，激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以在課尾一定要給學(xué)生留有疑惑、有價(jià)值的問題。（三）留疑的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)不少有經(jīng)驗(yàn)的教師課尾往往在學(xué)生“欲知后事如何”的探究欲望產(chǎn)生的時(shí)候戛然而止，從而給學(xué)生留下一個(gè)有待探索的未知空間，激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的迫切愿望，使“且聽下回分解”成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)期待。這種期待利于促使學(xué)生在課外時(shí)間里對(duì)語文教材內(nèi)容及延伸問題的持續(xù)關(guān)注，提高他們上語文課的興趣。這個(gè)戛然而止的時(shí)機(jī)就顯得很重要。二、課尾留疑的操作策略（一）利用課文的某些寫作手法來設(shè)疑課文有一些作品作者在寫作時(shí)采用欲揚(yáng)先抑、象征等手法，教師可以巧妙地利用這些手法來課尾留疑。如《阿長與》一文，魯迅采用了欲揚(yáng)先抑的手法，筆者在教學(xué)第一課時(shí)是這樣留疑的：這樣一個(gè)愚昧迷信、沒有文化、啰嗦、喜歡切切察察的保姆，魯迅為什么會(huì)在她辭了人世大概三十年后專門寫文章來懷念她呢？是什么值得魯迅這么懷念和感激她？（二）利用課后問題來設(shè)疑語文教材課后的問題都是由教材編寫者經(jīng)過深思熟慮、千挑萬選提出來的，這些問題有的能概括文章內(nèi)容、有的能夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、有的能加強(qiáng)情感體驗(yàn)、有的能拓展課外閱讀。所以我們要充分利用它們，在課尾留疑環(huán)節(jié)時(shí)可以利用課后問題來設(shè)疑。如教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，筆者利用課后的問題留疑：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣處理的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫出來，下節(jié)課我們來交流。（三）聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)事件來設(shè)疑由于歷史的原因，中國人對(duì)日本人沒有什么好感，而且在2012年東京都知事石原慎太郎為首的日本右翼勢(shì)力上演買島登島鬧劇，圍繞釣魚島的爭端開始了，這一事件更加劇了中國民眾對(duì)日本人的憎恨，那么結(jié)合這一社會(huì)熱點(diǎn)事件，筆者在教學(xué)《藤野先生》第一課時(shí)課尾這樣設(shè)疑：“1、藤野先生到底是個(gè)什么樣的日本人？作者在與其分別20年之后還這樣敬重、懷念他？2、又是什么原因?qū)е赂鲙熖僖跋壬鷮W(xué)醫(yī)的魯迅中途輟學(xué)，棄醫(yī)從文呢？”對(duì)于這些問題，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心：這是一個(gè)什么樣的日本人會(huì)令我們的文壇巨匠魯迅對(duì)他肅然起敬？魯迅原來是學(xué)醫(yī)的？那么是什么原因使他棄醫(yī)從文了呢？這些問題始終縈繞在學(xué)生頭腦中驅(qū)動(dòng)他們?nèi)ソ鉀Q。（四）應(yīng)“平中生有”來設(shè)疑有些文章學(xué)生讀起來平淡無奇，感覺沒有什么疑惑，實(shí)則不然，魯迅的文章大體都是這樣。教師要認(rèn)真鉆研教材，在平常中找到突兀、在無疑中生疑。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課時(shí)，課文寫了一件“我”幼年時(shí)不讓小兄弟放風(fēng)箏，并毀壞了他的風(fēng)箏，長大后追悔莫及，去討小兄弟的寬恕，他卻全然忘卻，使“我”更感悲哀的事。這里面就有了疑惑：當(dāng)“我”向兄弟道歉時(shí)，兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松反而覺得“沉重”呢？（五）延伸課文知識(shí)來設(shè)疑學(xué)習(xí)科普類的說明文，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)寫作方法，又可以獲得科普知識(shí)。教師可以在課尾利用課文知識(shí)的延伸來設(shè)疑，這樣可以將本節(jié)課或本章內(nèi)容的知識(shí)向其縱向延伸或向其他方面擴(kuò)展，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。如教學(xué)《大自然的語言》一課時(shí)，學(xué)生了解了書本上作者介紹的簡單物候知識(shí)，知道了部分的“大自然的語言”，而大自然的語言有很多很多，透過這些語言我們能讀懂什么。所以在教學(xué)這一課時(shí)筆者是這樣留疑的：（1）下面幾則農(nóng)諺，你知道它們包含的知識(shí)嗎：龜背潮，下雨兆；蚯蚓爬上路，雨水亂如麻；泥鰍靜，天氣晴；雞遲宿，鴨歡叫，風(fēng)雨不久到。（2）你能試著找出幾則嗎？三、解疑的操作策略（一）課堂解疑所謂課堂解疑就是指利用課堂上的時(shí)間組織學(xué)生通過閱讀文本解答上節(jié)課的課尾留疑。在解疑的過程中，教師是解疑的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是解疑的主體，所需解疑的問題一般與課文本身關(guān)系比校大，如教學(xué)《藤野先生》一文的課尾留疑：“1、藤野先生到底是個(gè)什么樣的日本人？作者在與其分別20年之后還這樣敬重、懷念他？2、又是什么原因?qū)е赂鲙熖僖跋壬鷮W(xué)醫(yī)的魯迅中途輟學(xué)，棄醫(yī)從文呢？”像這樣的問題就有必要利用課堂解疑。課堂解疑的組織方式就是以現(xiàn)有的授課方式為主，它主要強(qiáng)調(diào)以興趣為引導(dǎo)。（二）課外解疑所謂課外解疑是指在課堂以外的時(shí)間，利用上節(jié)課的課尾留疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主通過查閱資料、閱讀文本來解答上節(jié)課的課尾留疑。在課外解疑中，教師不再是解疑的組織者、引導(dǎo)者，而是輔導(dǎo)者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生找到問題的答案。課外解疑的組織方式主要是個(gè)體或組建學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)調(diào)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。課外解疑有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，有利于掌握語文學(xué)習(xí)的方法，有利于整合文本、網(wǎng)絡(luò)等教育資源。初中語文課尾留疑讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，改變了機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式。充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。（高冬江蘇省徐州市銅山區(qū)沿湖學(xué)校221164）一、調(diào)查背景及目的隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師的教育教學(xué)方式不斷地發(fā)生改變，教學(xué)已從關(guān)注“教師的教”向關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變。但是，在策略的使用上，絕大多數(shù)教師更多關(guān)注的還是自身教學(xué)策略的使用。筆者在與一線教師面談中，提出了“在教學(xué)中你是否會(huì)關(guān)注學(xué)生所使用的學(xué)習(xí)策略”這一問題，絕大多數(shù)教師都說“真的沒去想或很少去想這個(gè)問題”。鑒于教師的教學(xué)過程很少真正意義上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用進(jìn)行關(guān)注的現(xiàn)實(shí)情況，筆者以“農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查”作為研究課題，旨在通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查，了解目前農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用情況，以便有效了解目前農(nóng)村小學(xué)生普遍所采用的學(xué)習(xí)策略，從而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的引路人。這也是符合成功的教育必須是發(fā)展的教育、教師的教學(xué)必須是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展服務(wù)的教學(xué)。二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容及形式（一）調(diào)查對(duì)象和形式1.問卷調(diào)查問卷A：利用自己設(shè)計(jì)的問卷，對(duì)農(nóng)村小學(xué)3～6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。2012年2～4月，對(duì)8所農(nóng)村小學(xué)的1000多名3～6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)問卷1100份，收回有效問卷1089份。5月對(duì)收回的所有問卷作了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。問卷B：以北京外國語大學(xué)教授文秋芳所設(shè)計(jì)的“英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷”為基礎(chǔ)，同時(shí)參考Oxford（1990）編制的語言學(xué)習(xí)策略量表，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況作了相應(yīng)調(diào)整。2012年3月初，在某農(nóng)村小學(xué)分別抽三、四年級(jí)各一個(gè)班進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難對(duì)問題作如實(shí)回答。針對(duì)目前本問卷問題設(shè)計(jì)對(duì)低段學(xué)生有難度的情況，筆者于6月份對(duì)515名來自不同農(nóng)村學(xué)校的五、六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，收回有效問卷494份。2.與部分小學(xué)英語老師交流在與部分英語教師交流中，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師不大關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用；問卷中提到的學(xué)習(xí)方法，對(duì)許多英語教師而言都是新的?？梢姡@些問題能引起教師的關(guān)注意義很大。（二）問卷內(nèi)容問卷A共設(shè)計(jì)了15道選擇題。為了對(duì)小學(xué)中段（三、四年級(jí)）的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，本問卷設(shè)計(jì)較為通俗易懂，問題中把學(xué)習(xí)策略改為了學(xué)習(xí)方法。內(nèi)容包括小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的喜歡程度、英語成績?cè)诎嗌系呐琶⒂⒄Z課發(fā)言情況、對(duì)其他同學(xué)發(fā)言的態(tài)度、對(duì)課堂中小組合作的態(tài)度、對(duì)布置的英語課后作業(yè)的態(tài)度、主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的情況、英語語音語調(diào)和書法的情況、自身和老師對(duì)學(xué)習(xí)方法的注意情況等。問卷B（StrategyInventoryforLanguageLearning）（SILL），Ellis（1994）稱之為“極有價(jià)值的診斷性工具”，包括六大類語言學(xué)習(xí)策略（記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略）的50個(gè)子項(xiàng)目。受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況，從“從不這樣做”到“總是這樣做”五個(gè)選項(xiàng)中作出選擇。本問卷的優(yōu)點(diǎn)是問題設(shè)計(jì)詳細(xì)涉及面廣，如關(guān)注詞匯、語音、交際等諸多方面的學(xué)習(xí)策略。但它的難度相對(duì)較大，語言敘述較專業(yè)。在小學(xué)中年級(jí)學(xué)生中嘗試了此問卷后，結(jié)果表明此問卷對(duì)他們而言是很難獨(dú)立根據(jù)自己的實(shí)際情況作回答的。因此，此問卷主要是放到五、六年級(jí)學(xué)生中完成。三、調(diào)查情況反饋及分析（一）問卷A反饋的結(jié)果與分析1.學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接相關(guān)在平時(shí)自身對(duì)學(xué)習(xí)方法的注意情況上，43%的學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好的學(xué)生選擇了“會(huì)去注意”這一選項(xiàng)。與此相對(duì)應(yīng)的，學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生為31%，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則僅為1%。這說明學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生相對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，也較注意學(xué)習(xí)方法，也說明學(xué)習(xí)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是直接相關(guān)的。2.學(xué)生整體對(duì)學(xué)習(xí)策略關(guān)注低一方面，在對(duì)上面“平時(shí)注意學(xué)習(xí)方法情況”這個(gè)問題的回答上也反映出來，學(xué)習(xí)水平不同層次的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的關(guān)注都未超過50%。另一方面，在“對(duì)待小組合作的態(tài)度”這一問題上，學(xué)生更多的還是選擇聽別人講，自己不發(fā)表意見的選項(xiàng)，成績相對(duì)較好的學(xué)生有61%，成績一般的為76%，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有94%根本不參與。這說明絕大多數(shù)學(xué)生在小組合作中并沒有很好使用小組合作的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生在整體上對(duì)學(xué)習(xí)策略關(guān)注低。3.教師未充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用在“教師會(huì)提醒你注意學(xué)習(xí)方法”這一問題上，學(xué)習(xí)成績相對(duì)較好的學(xué)生僅有27%表示會(huì)，學(xué)生成績一般的為13%，學(xué)習(xí)困難的為6%。這說明教師還未充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。（二）問卷B反饋的結(jié)果與分析對(duì)以上結(jié)果進(jìn)行分析可以得出以下結(jié)論。1.農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率僅為一般由表2得知，494名受試使用學(xué)習(xí)策略的平均數(shù)是3.1203，根據(jù)Oxford（1990）學(xué)習(xí)策略問卷的計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，2.5～3.4表示使用情況一般，這說明農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率僅為一般。表1中具體說明了494名受試使用學(xué)習(xí)策略的情況：65.79%受試者屬于“一般使用”學(xué)習(xí)策略者，經(jīng)常使用和很少使用的人數(shù)分別占總數(shù)的20.65%和12.75%，從不使用的是0，總是使用的是0.82%?？偟膩砜?，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用頻率不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，缺少學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境；其次，小學(xué)生的自制力不夠強(qiáng)，一旦遇到困難容易放棄；再次，農(nóng)村小學(xué)生的家長一般文化素質(zhì)普遍不是很高，也很難給小學(xué)生提供有效的家庭輔導(dǎo)或幫助。另外，絕大多數(shù)學(xué)生都不能理解學(xué)習(xí)外語的重要意義。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是因?yàn)閷W(xué)科的開設(shè)，往往是處于比較被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.各項(xiàng)具體學(xué)習(xí)策略使用各有高低，其中以元認(rèn)識(shí)策略使用最頻繁表2中六種語言學(xué)習(xí)策略的使用情況，從高到低排列依次為：根元認(rèn)知策略（3.3925），認(rèn)知策略（3.2480），情感策略（3.0528），記憶策略（2.9768），社交策略（2.9480）和補(bǔ)償策略（2.9464）。使用最為頻繁的策略是元認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略具有“執(zhí)行控制”功能，它通過計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)語言學(xué)習(xí)行為對(duì)語言學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。與中學(xué)生或者大學(xué)生相比，雖然小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我監(jiān)控、自我管理以及自我評(píng)價(jià)的能力都還欠缺，但是小學(xué)生的自尊心卻很強(qiáng)，學(xué)生渴望被關(guān)注，渴望被認(rèn)同被表揚(yáng)，這促使他們很注意并反思自己的進(jìn)步與不足。因此，相對(duì)應(yīng)的元認(rèn)識(shí)策略使用會(huì)最頻繁。與其他四種策略相比，認(rèn)知策略的使用頻率也相對(duì)較高。認(rèn)知策略指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步聚和方法。這些方法的使用會(huì)不同程度地使學(xué)習(xí)過程變得容易。這說明小學(xué)生已開始試著用自己的一些方法幫助學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。情感策略指學(xué)習(xí)者能正確處理語言學(xué)習(xí)中的情感問題并能以積極的心態(tài)面對(duì)這些問題。它有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中所需的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)毅力。通過訪談得知，大部分學(xué)生都能意識(shí)到培養(yǎng)自信心在語言學(xué)習(xí)中的重要性，但是作為小學(xué)生，在情緒調(diào)節(jié)等方面的能力還是不夠的，因此更多的是通過外來的一些刺激來激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。記憶策略的使用本應(yīng)該最高，因?yàn)橛洃洸呗允切W(xué)生的優(yōu)勢(shì)所在，但調(diào)查結(jié)果卻顯示該策略的使用并不是很頻繁。原因可能與他們?nèi)狈α己玫恼Z言學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)：首先，對(duì)于很多小學(xué)生來說，英語畢竟是第二語言，要學(xué)好也絕非易事，需要花很多時(shí)間主動(dòng)去學(xué)習(xí)，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性還不夠強(qiáng)。其次，在Oxford的量表中所列舉的具體記憶策略是小學(xué)生不常使用的，他們通常只是機(jī)械學(xué)習(xí)、反復(fù)背誦，很少采用聯(lián)想、歸類等有效的記憶方法。在與學(xué)生的訪談中，很多小學(xué)生表明他們并沒有掌握音標(biāo)或者發(fā)音規(guī)則，對(duì)他們來說要掌握單詞，就是死記硬背。而很多農(nóng)村小學(xué)英語教師也沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)挠洃洸呗缘闹笇?dǎo)可能也是原因之一。社交策略是合作性的策略，是學(xué)習(xí)者在與其他學(xué)習(xí)者或本族語者進(jìn)行交際時(shí)所使用的方法或策略。在小學(xué)階段，雖然課堂上也會(huì)有操練，但更多關(guān)注的是句型，而非英語交際功能。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)生受環(huán)境所限，很少遇到以英語為母語的人，并且小學(xué)生上英語課通常是采用大課形式，學(xué)生之間用英語交流的機(jī)會(huì)并不是很多，所以導(dǎo)致這一策略使用率比較低。補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者為填補(bǔ)語言知識(shí)缺陷而使用的策略，其目的在于解決因知識(shí)不足而產(chǎn)生的理解上或交流上的困難，如在和別人用英語交流時(shí)借助表情或手勢(shì)，或者閱讀文章的時(shí)候遇見生詞進(jìn)行詞義猜測(cè)等。對(duì)于小學(xué)生而言，掌握的知識(shí)有限，所以該策略使用率最低也就不足為奇了。計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)管理硬盤驅(qū)動(dòng)任務(wù)一硬盤驅(qū)動(dòng)器組成結(jié)構(gòu)及工作原理511硬盤驅(qū)動(dòng)器的結(jié)構(gòu)512硬盤驅(qū)動(dòng)器的工作原理任務(wù)二硬盤驅(qū)動(dòng)器的工作原理及主要性能指標(biāo)5.21硬盤驅(qū)動(dòng)器的分類522硬盤的主要性能指標(biāo)任務(wù)三硬盤驅(qū)動(dòng)器的選購和安裝方法531硬盤驅(qū)動(dòng)器的選購532硬盤驅(qū)動(dòng)器的安裝方法第一塊硬盤1956年IBM公司使用溫徹斯特技術(shù)●硬盤又稱“溫盤”任務(wù)一硬盤的組成結(jié)構(gòu)及工作原理(了解)511硬盤驅(qū)動(dòng)器的組成結(jié)構(gòu)1)硬盤的外部結(jié)構(gòu)硬盤從外觀上看,由電源接口、數(shù)據(jù)接口、控制電路板、固定蓋板、安裝螺孔等組成。各種硬盤的結(jié)構(gòu)都是相似的平硬盤外部結(jié)構(gòu)1、電源接口2、數(shù)據(jù)接口3、控制電路板4、固定蓋板5、安裝螺孔6、跳線電源跳線數(shù)據(jù)接回硬盤外部結(jié)構(gòu)硬盤的外觀:硬盤的大小主要有525英寸和3.5英寸,目前市場上主流是以3,5英寸為主。●硬盤被放置在一個(gè)封閉的高度清潔的容器中,為防止硬盤中落入灰塵。2.硬盤的內(nèi)部結(jié)構(gòu)2)硬盤的內(nèi)部結(jié)構(gòu)硬盤的內(nèi)部結(jié)構(gòu)由主軸,磁頭,盤片,硬盤控制器,磁頭轉(zhuǎn)動(dòng)裝置五部分組成硬盤主軸扇區(qū)/磁道主/從盤跳線(1)盤片:硬盤的盤體由多個(gè)重疊在一起并由墊圈隔開的盤片組成,盤片是表面極為平整光滑且涂有磁性物質(zhì)(磁粉)的金屬圓片。(2)主軸組件:主軸組件包括主軸部件如軸承和馬達(dá)等。硬盤在工作時(shí),通過馬達(dá)的轉(zhuǎn)動(dòng)