住院患者相關(guān)評估量表單純量表版本16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。住院患者相關(guān)評估量表單純量表版本住院患者相關(guān)評估量表單純量表版本16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。VTE相關(guān)評估量表匯總臨床中現(xiàn)在使用的VTE評估量表Padua評估量表We|Is-DVT評估量表PES評估量表Caprini評估量表RAPT-DVT評估量表Rogers評估量表WelIs--PE評估量表門診Khorana評估量表Geneva-PE評估量表23.評估患者VTE風(fēng)險(xiǎn),用于VTE預(yù)防懷疑已存在DTPE的患PE預(yù)后評估者,評估臨床可能性,用于VTE的診斷傳統(tǒng)的體育教學(xué)：準(zhǔn)備活動(dòng)→教師講解示范→學(xué)生在教師的指揮下進(jìn)行練習(xí)→下課講評。整個(gè)教學(xué)過程都是以教師為中心，許多課外生氣勃勃的學(xué)生在課上都變得死氣沉沉，學(xué)生的參與意識不強(qiáng)，配合積極性不高，出現(xiàn)了喜歡體育卻不喜歡體育課的怪現(xiàn)象，體育課訓(xùn)練也只是為了應(yīng)付而已。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在體育教學(xué)中一直處于被動(dòng)、消極、受壓抑的狀態(tài)下，身體素質(zhì)得不到提高與發(fā)展，最重要的是就連表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)都爭取不到。隨著教育新課改不斷地深入，以教師講，學(xué)生聽、練為基本特征的體育課堂教學(xué)模式就日趨顯得太不適宜了。我在體育教學(xué)中從以下幾點(diǎn)著手，使學(xué)生在自主獲取、主動(dòng)合作、自由創(chuàng)新的新課堂教學(xué)境界中學(xué)習(xí)與提高。1要構(gòu)建開放型的體育教學(xué)課堂環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)自主中學(xué)習(xí)說到體育課上的“開放”，人們往往會(huì)把它和“一個(gè)哨子，幾個(gè)球，老師、學(xué)生都自由”的“放羊”式教學(xué)等同起來，認(rèn)為體育體育課“開放”就是教師不負(fù)責(zé)，不認(rèn)真的表現(xiàn)，所以體育教師不敢“放”，惟恐沾上“放羊”式教學(xué)之嫌。其實(shí)這是兩個(gè)性質(zhì)完全不同的概念?！胺叛颉笔浇虒W(xué)是指教師課前沒有準(zhǔn)備，上課時(shí)倉促上陣，讓學(xué)生無目的、無組織地自由活動(dòng)，這是對學(xué)生不負(fù)責(zé)的一種教學(xué)方式。而這里所說的“放”是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃開展的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中的“放”，是指要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓他們自主的鍛煉，減少教師無謂的干擾與約束。如：投擲教材，我不拘于以往在教師統(tǒng)一指揮下進(jìn)行集體練習(xí)，這樣學(xué)生顯得十分被動(dòng)、練習(xí)密度較小，學(xué)生的的個(gè)性也得不到發(fā)展。因此，我是先讓學(xué)生各自分散進(jìn)行投擲練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在活動(dòng)過程中教師應(yīng)及時(shí)的進(jìn)行講評和表揚(yáng)，其目的是為了確定更為有效與合理地投擲方法。然后讓學(xué)生模仿老師或投擲動(dòng)作正確的學(xué)生再進(jìn)行分散的練習(xí)，最終達(dá)到對投擲動(dòng)作的掌握和鍛煉能力的效果。體育教師在課堂教學(xué)中敢于放手，讓學(xué)生在課堂的舞臺(tái)上唱主角，在“放”中提高學(xué)生的自鍛能力。在思想上教師放心，在實(shí)踐上教師放手、放開、放寬、放活是進(jìn)行“開放型體育課”的關(guān)鍵所在。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的不確定，教學(xué)內(nèi)容的可變化性，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”控制方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對運(yùn)動(dòng)技能的掌握，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律。因而，這種控制方式是維持式的，運(yùn)動(dòng)技能占絕對優(yōu)勢，阻礙教師個(gè)人的知識的發(fā)揮，幾乎沒有師生互動(dòng)知識的產(chǎn)生。在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師將更多采取“非結(jié)構(gòu)”、“開放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況，注重學(xué)生在課中的地位與表現(xiàn)方式，因而，運(yùn)動(dòng)技能比例較少，教師個(gè)人知識和師生互動(dòng)產(chǎn)生新內(nèi)容（如游戲）的比例較大。這樣一種“控制方式”是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的挑戰(zhàn)，是生成式，可持續(xù)發(fā)展。2培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，讓學(xué)生參與到集體學(xué)習(xí)當(dāng)中合作交流可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過合作交流可以增強(qiáng)師生、生生之間情感；通過合作交流可以獲取新的知識、分享合作成功的喜悅。例如：在排球墊球的教學(xué)中，由于動(dòng)作細(xì)節(jié)性與手部有一定的疼痛等因素的影響，大部分女生在教師的指導(dǎo)下很難掌握墊球的技術(shù)，針對這一情況，我采用了“忽視教學(xué)法”，有意的忽視“問題學(xué)生”的所在，并通過對掌握動(dòng)作較好的學(xué)生再進(jìn)行較為細(xì)致的指導(dǎo)，然后按不同的水平分組結(jié)伴合作的教學(xué)方法，讓他們自由結(jié)伴練習(xí)，他們在合作練習(xí)中各自交流了自己墊球的方法和技巧，出現(xiàn)了“水平低的學(xué)生學(xué)的積極，水平高的學(xué)生教的認(rèn)真”的課堂氛圍，練習(xí)的密度與效果也明顯增強(qiáng)，在同伴的幫助下那些沒有掌握墊球技術(shù)的學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了墊球，此時(shí)發(fā)現(xiàn)他們同伴之間的友情倍增，每位學(xué)生的長處發(fā)揮的淋漓盡致，個(gè)個(gè)臉上露出了成功的笑容。那么在培養(yǎng)合作意識時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：2.1強(qiáng)化學(xué)生合作意識:意識是行為的先導(dǎo)，因而強(qiáng)化意識是實(shí)施合作教學(xué)的第一步。從體育教師的角度而言，首先要建立教育對象的合作伙伴的觀念，學(xué)生最反感的是“訓(xùn)斥”型和“粗暴”型的體育教師，他們高高在上，致使教學(xué)中合作的特性大大削弱。在體育教學(xué)過程中，教師要以伙伴身份參與教學(xué)，要自覺地“忘記”自己“教師”的角色，這將使學(xué)生產(chǎn)生向心力，從而對體育課產(chǎn)生興趣。另外，合作意識的強(qiáng)化還表現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中多使用“合作語言”，如“請你當(dāng)助手”、“請你協(xié)助”、“請你保護(hù)”、“請你想想辦法”等等。2.2引導(dǎo)學(xué)生參與到合作當(dāng)中:在體育教學(xué)過程中，要想使學(xué)生以合作伙伴的身份參與教學(xué)活動(dòng)，需要教師提供多種多樣的合作機(jī)會(huì)。應(yīng)該說，在教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)中都有學(xué)生合作的條件，問題的關(guān)鍵在于教師是否善于引導(dǎo)。比較常用的方法有：（1）商量合作法：商量的過程也就是引導(dǎo)學(xué)生參與合作的過程，在學(xué)生幫助老師想辦法出主意的過程中，學(xué)生便自覺不自覺地當(dāng)了教學(xué)的合作伙伴。（2）引導(dǎo)學(xué)生參與合作管理：引導(dǎo)學(xué)生參與合作管理這是體育合作教學(xué)的重要方面，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)力量產(chǎn)生合力效應(yīng)，可使學(xué)生在管理他人的同時(shí)自身受到教育。只有讓學(xué)生參與合作管理，才能使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主人。3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓創(chuàng)新帶動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是上好體育課的關(guān)鍵之一。而現(xiàn)在的學(xué)生的興趣激發(fā)并不僅僅局限于教師對課的情境或是項(xiàng)目進(jìn)行有意識的安排，從而來觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這種淺層的興趣激發(fā)，維持的時(shí)間與整體效果性并不是太好。從心理學(xué)的角度上看，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生自己創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)方法來興趣更強(qiáng)、效果更好。記得有一次，在推“自制跳板”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生沒有按照老師所教的方法去做，而是他們自己創(chuàng)出了一種方法，跳板照樣?有彈性，而且十分好用，當(dāng)時(shí)我沒有因不按照老師的方法做去指責(zé)他們，反而為他們的創(chuàng)新舉動(dòng)感到高興，在講評時(shí)特地請他們進(jìn)行示范并給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。這下可好，他們在沒有約束的情況下，充分展開想象的翅膀，想出各種各樣“怪招”，有的創(chuàng)出幾種適用的方法……因此，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先要營造一個(gè)民主寬松、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)氛圍。在過去唯師是從的教育教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生都被訓(xùn)成了一個(gè)個(gè)聽話的綿羊。老師叫他們做什么，他們就應(yīng)著老師做什么，沒有自己的主見，也沒有自己想象的空間，哪有機(jī)會(huì)提出什么奇思妙想，更不敢奢望什么創(chuàng)造發(fā)明了。顯然局限了學(xué)生智能的開發(fā)。所以，我們教師必須要放下架子，淡化自己的權(quán)威意識，讓學(xué)生盡情的發(fā)揮、探究，讓他們的潛能充分地發(fā)揮出來，才能培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到在體育教學(xué)中必須堅(jiān)持學(xué)生是教學(xué)過程的主體，只有讓全體學(xué)生真正參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“主人”，才能實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效，才能促進(jìn)學(xué)生自我鍛煉能力的提高，為今后的終身體育創(chuàng)造條件；只有培養(yǎng)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使他們積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)練，培養(yǎng)他們自主、合作、創(chuàng)新的習(xí)慣，才能真正讓課堂充滿生命力。引言：白居易曾提出“文章會(huì)為事而著，詩歌會(huì)為時(shí)而作”，如果學(xué)生連對作家所想所感都缺乏基本的了解，又怎么對作品聯(lián)系現(xiàn)實(shí)有所感受呢？可見，對文本寫作背景的解釋正是激起學(xué)生品讀文本興趣的前提條件，也是新課標(biāo)提出的要求，初中語文教材中的每一篇都可堪稱經(jīng)典，當(dāng)我們把握了作者在何時(shí)何地何原因表達(dá)出作者何種情感體驗(yàn)，想傳遞給讀者什么樣的思想，也就顯現(xiàn)出寫作背景的介紹在語文教學(xué)中是很重要的，他就像一把解開課文神秘之門的金鑰匙，我們在教學(xué)時(shí)牢牢的抓住它，教和學(xué)就會(huì)變得輕松起來。一、寫作背景及意義所謂的背景是指對事態(tài)的發(fā)生、發(fā)展、變化起重要作用的客觀情況。引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的寫作背景，把握作者的思想傾向有助于學(xué)生對課文的理解。任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)而創(chuàng)作的，而是為了在自己的語境中向自己所實(shí)際面對的對象或自己假想的讀者表達(dá)自己真實(shí)的思想感情而創(chuàng)作。所以文學(xué)作品往往包含著作者在特定社會(huì)生活背景（寫作背景）中的思想傾向，我們在教學(xué)?^程中對作者與背景介紹是尊重創(chuàng)作主體的要求。在我們的教材中有大量的作品是我們的學(xué)生憑自己的知識水平、經(jīng)歷所無法了解的。學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，是為了通過文章去了解那個(gè)時(shí)代的文化，繼承美的東西，得到情感的熏陶。如果我們的學(xué)生在不知道所學(xué)作品寫于什么時(shí)代，在什么背景下寫作的情況下，而讓學(xué)生隨意地按照自己的理解去解讀作品，學(xué)生勢必會(huì)帶個(gè)人主觀感情去解讀，但這樣的解讀往往很容易曲解作者的創(chuàng)作主體性。既然是學(xué)習(xí)就不是僅僅重復(fù)自己已有的思想感情和話語表達(dá)形式，而是要通過對別人思想感情的感受和理解，擴(kuò)大自己的思想視野和情感感受的范圍和深度。為了使學(xué)生更好的理解文本作者的創(chuàng)作意圖，我們有必要將學(xué)生不熟悉的作者、背景資料搬上課堂。二、高中語文中寫作背景知識的主要教學(xué)內(nèi)容高中語文課文的寫作背景知識往往涉及很多內(nèi)容，例如上述的重大歷史事件、時(shí)代思潮、作者生平、科學(xué)發(fā)明等等。但出于時(shí)間限制及教學(xué)目的等方面的考慮，寫作背景知識的介紹也應(yīng)分輕重主次，一般來說，寫作背景知識的主要教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：第一，作者的生平經(jīng)歷。了解作者對于理解作品無疑有著重要的意義，這首先包括了對作者生平經(jīng)歷的了解，除此之外，作者的主要思想、創(chuàng)作風(fēng)格、主要成就、后世影響等等也是作者介紹的重要內(nèi)容。第二，作品的創(chuàng)作背景。創(chuàng)作背景介紹是學(xué)生理解課文的另一重要幫手，它既包括了作者本人創(chuàng)作該作品時(shí)所經(jīng)歷的一些事件背景，同時(shí)也涉及到一些大的時(shí)代背景、歷史背景、思想背景等等。例如《（人間詞話）七則》的創(chuàng)作既涉及到作者王國維本人的經(jīng)歷，也與中國詞發(fā)展史有著密切聯(lián)系，這些都是該課文的創(chuàng)作背景，有助于學(xué)生更好地理解課文，教師應(yīng)給予一定的介紹。第三，與課文內(nèi)容相關(guān)的一些寫作背景知識。高中語文課文，尤其是一些古文、外國文學(xué)作品等等，其內(nèi)容往往會(huì)涉及一些學(xué)生不熟悉的寫作背景知識，例如古文所涉及的古代典故、典章制度，以及外國文學(xué)作品所涉及的外國風(fēng)俗習(xí)慣等等。這些知識的介紹可以使學(xué)生更好地理解、欣賞課文，是教師應(yīng)給予充分重視的。三、寫作背景知識在高中語文教學(xué)中的重要性課文正文無疑足高中語文教學(xué)中的主要教學(xué)內(nèi)容，但除此之外，寫作背景知識在其中也占有著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用。首先，寫作背景知識的介紹與學(xué)習(xí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。興趣是學(xué)生最好的教師，在高中語文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣與好奇心尤其重要，也比較困難。在教學(xué)過程中，教師如果能夠把握住高中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合課文選擇一些生動(dòng)有趣或者與高中生生活聯(lián)系比較緊密的寫作背景知識來介紹和學(xué)習(xí)，往往就能調(diào)動(dòng)其興趣與好奇心。例如在古文《鴻門宴》的教學(xué)中，學(xué)生可能對古文興趣不高，但如果能適當(dāng)?shù)亟榻B一劉邦和項(xiàng)羽楚漢爭霸的故事，就可能吸引學(xué)生的興趣，收到意外的教學(xué)效果。其次，寫作背景知識的介紹與學(xué)習(xí)可以增長學(xué)生的人文、科學(xué)常識。高中語文課文的篇目都是一些經(jīng)典之作，它們的作者、創(chuàng)作背景及內(nèi)容往往與一些重大的歷史事件、時(shí)代思潮或科學(xué)成就有著密切的關(guān)系，對這些相關(guān)寫作背景知識的介紹無疑會(huì)增長學(xué)生的人文科學(xué)常識，更好地實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。例如魯迅的許多文章，都與當(dāng)時(shí)的歷史事件有著緊密的聯(lián)系，這類寫作背景知識的介紹不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還可以拓寬其對人文、歷史知識的了解。再次，寫作背景知識的介紹與學(xué)習(xí)可以使學(xué)生更好地欣賞課文本身的魅力。高中生的文學(xué)鑒賞能力還處在發(fā)展過程中，他們往往無法領(lǐng)會(huì)作品的魅力，甚至發(fā)出“我根本看不出這篇課文好在哪里”的質(zhì)疑。這固然與其欣賞水平有限有關(guān)，但也與其對作品寫作背景知識的了解有限有關(guān)。只有了解了這些寫作背景知識，才能明白作者的用意何在，才能領(lǐng)略文章的魅力所在。結(jié)束語：綜上所述，在高中語文閱讀教學(xué)中，寫作背景知識的介紹有著舉足輕重的作用。我們首先應(yīng)該豐富自己的知識結(jié)構(gòu)體系，把作者寫作背景知識系統(tǒng)化、故事化地告知給學(xué)生，使學(xué)生在寫作背景知識幫助下站在一定基礎(chǔ)上走進(jìn)文章、理解文章，獲得個(gè)人的閱讀情感體驗(yàn)。許多教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)也都可以在這個(gè)過程中輕而易舉地得到解決，對教學(xué)而言起到了事半功倍的作用。VTE相關(guān)評估量表匯總臨床中現(xiàn)在使用的VTE評估量表Padua評估量表We|Is-DVT評估量表PES評估量表Caprini評估量表RAPT-DVT評估量表Rogers評估量表WelIs--PE評估量表門診Khorana評估量表Geneva-PE評估量表23.評估患者VTE風(fēng)險(xiǎn),用于VTE預(yù)防懷疑已存在DTPE的患PE預(yù)后評估者,評估臨床可能性,用于VTE的診斷Caprini評估量表DVT風(fēng)險(xiǎn)評估工具Caprini評估量表的由來Caprini血栓風(fēng)險(xiǎn)評估量表由美國外科博士JosephA.Caprini設(shè)計(jì)JosephA.Caprini博士簡介:1965年畢業(yè)于美國Drexe大學(xué)醫(yī)學(xué)院現(xiàn)為美國Evanston醫(yī)院教授迄今共發(fā)表ⅥTE相關(guān)研究文獻(xiàn)385篇Caprini博士基于臨床經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果設(shè)計(jì)了該量表JosephACaprini,MD,MS,FACS.RVT.authoroftheDeepVeinThrombosis(DVT)RiskAssessmenvenousdisease/about-dr-joseph-capriniCapri評估量表組成及評分41-60歲61-74歲年齡≥75歲小于術(shù)關(guān)節(jié)鏡手術(shù)VTE病史BMI25kg/m大的開放手術(shù)(>45分鐘)VTE家族史腫脹腹腔鏡手術(shù)(>45分鐘)因子VLeiden(FVL)突變靜脈曲張凝血酶原G20210A突變?nèi)焉锘虍a(chǎn)后臥病在床>72小時(shí)狼瘡抗凝物陽性有不明原因的或者習(xí)慣性流產(chǎn)史石音固定抗心脂抗體陽性口服避孕藥或激素替代療法中心靜脈通路血清同型半胱氨酸升高膿毒癥(1月內(nèi))肝素誘導(dǎo)的血小板減少癥嚴(yán)重肺病,包括肺炎(1月內(nèi))其他的先天性或獲得性血栓疾病功能異常卒中(1月內(nèi)擇期關(guān)節(jié)置換術(shù)充血性心衰(1月內(nèi)、骨盆或骨折腸道炎性疾病史急性肴髓損傷(1月內(nèi))需臥床休息的內(nèi)科患者VTE風(fēng)險(xiǎn)分度*Caprini評分采取預(yù)防措施ⅥTE發(fā)生率43.0%乳腺外科和甲狀癡外令胃腸外科、泌尿外科2.MichaelK.Gould,etal.chest2012:141:e227s-0277SCapron評估量表已應(yīng)用于臨床20多年Caprini教授基于臨床經(jīng)驗(yàn)和研究結(jié)果開展了VT風(fēng)險(xiǎn)評估項(xiàng)目1988年密西根大學(xué)健康系統(tǒng)采用Caprini評分作為內(nèi)科及手術(shù)患者的VTE風(fēng)險(xiǎn)評估模型2005年對Capri諷風(fēng)險(xiǎn)評估模型進(jìn)行了更新2009年AcCP9指南使用Caprini風(fēng)險(xiǎn)評估模型對普外科患者風(fēng)險(xiǎn)評估2012年3.CapriniJA.Thrombosisriskassessmentasaguidetoqualitypatientcare.DisMon.2005,51:70-8Caprini評估量表已被廣泛驗(yàn)證納入驗(yàn)證的患者群包含內(nèi)科和外科住院患者乍者證的患者群文獻(xiàn)ArcelusJ,etal.1991內(nèi)科SeminThrombHemost.1991,17Suppl3:313-8CapriniJA,eta.2001內(nèi)科和外科Seminhematol.2001.38:12-9ZakaiNA,etal.2004內(nèi)科JThrombHaemost20042:2SeruvaM.etal.2008外科PlastReconstrSurg.2008,122:1701-8Panuccicj,eta.2011外科JAmCollSurgeons.2011,212:105-12.ZhouHXetal.2012內(nèi)科和外科ThrombRes.2012Nov;130(5):735-40(四川大學(xué)華西4.H-x.Zhouetal.Thrombosisresearch1735-74Caprini評分模型被AcCP指南采納,并對其進(jìn)行了評價(jià)2012AccP9指南對Caprini風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測評估模型的評價(jià)≯盡管該模型未使用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)學(xué)方法去進(jìn)步完善,但是該模型簡單易用,而且合理地將患者ⅥTE風(fēng)險(xiǎn)分為低危、中危和高危該模型被大規(guī)模的回顧性硏究驗(yàn)證,研究納入的樣本包含外科、血管、尿外科high(25points).Althoughthismodelwasnotdevel-oDedlsILusstatisticalmethods,andincludesomevariablesthatwerelaterfoundnottobiassoci