“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題研究總結(jié)(11——12學(xué)年第二學(xué)期)“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”課題討論總結(jié)(11——12學(xué)年其次學(xué)期)

《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改試驗的深化討論》

201*201*學(xué)年度其次學(xué)期個人討論總結(jié)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個體差異，鼓舞學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式這些論述為語文教學(xué)供應(yīng)了正確的導(dǎo)向，警示著語文教師語文教育要著眼于學(xué)生的進(jìn)展，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織并引導(dǎo)學(xué)生主動投入、主動學(xué)習(xí)、主動探究，才能成為奠定學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身進(jìn)展”的根底。為此，在兩年多的課題討論實踐中，我嘗試在小學(xué)低段語文教學(xué)中踐行“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，幫忙學(xué)生一點一滴地積存了很多有益的東西，促成了他們自主學(xué)習(xí)力量的提升。實踐證明，基于學(xué)生、通過學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，即使是小學(xué)一二年級的學(xué)生也是能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)的。而且，我信任長此以往，他們必定能到達(dá)葉老所崇尚的“不用教”的境地。

一、基于學(xué)生完善教學(xué)設(shè)計。

“先學(xué)后教”，“學(xué)”是先行根底，著眼點落在學(xué)生身上；而教師的“教”是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，要依據(jù)學(xué)生求知的需要而行，順學(xué)而導(dǎo)。所以，教師的教學(xué)設(shè)計肯定要基于學(xué)生，定位于學(xué)生的“學(xué)”，更多地從學(xué)生的實際動身，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，才能打造出自主而又高效的語文課堂。

1、鑒別力量，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。每一個生命都具有自己的特性和生長進(jìn)展規(guī)律。由于遺傳素養(yǎng)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)受的不同，每個人在興趣、愛好、動機、需要、性格、智能等方面各不一樣、各有側(cè)重，“人心不同，各如其面”。因此，教育的使命是遵循生命的自然規(guī)律，讓個人成為獨特的自己，讓個體的自主性得到最大限度的進(jìn)展。因此，踐行先學(xué)后教，教師肯定要全面了解自己的學(xué)生，從學(xué)生實際動身，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有提高。如《要是你在野外迷了路》教學(xué)目標(biāo)可設(shè)定為：一、會認(rèn)“針”“忠”等4個生字，會寫“稀”“稠”等9個字；2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文；三、了解太陽、北極星、大樹和溝渠里的積雪是怎樣教導(dǎo)方向的；四、有自主識字、寫字的欲望，能用自己喜愛的方式記憶生字，能把生字寫得美觀大方；五、喜愛大自然，知道其他區(qū)分方向的方法。其中一、二、三點要求全體學(xué)生達(dá)標(biāo)。這樣，不同程度學(xué)生面對不同的要求，人人都有努力方向，個個都有勝利時機，從而人人都想學(xué)，漸漸地也就個個都會學(xué)了。

2、體察思路，設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱?！跋葘W(xué)”是教師指導(dǎo)學(xué)生課前獨立學(xué)習(xí)、嘗試練習(xí)、解決現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)問題，幫忙學(xué)生實現(xiàn)自我教育意識和自我教育力量的進(jìn)展。“先學(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師肯定要從學(xué)生實際水平動身，提出自學(xué)要求，設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱，以此為先學(xué)的指南，幫忙學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，逐步培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量和習(xí)慣。

3、檢測學(xué)情，明晰指導(dǎo)重點。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師肯定要加強巡察，發(fā)覺存在的問題，但不講解，不干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排在課外時，教師肯定要在課堂中預(yù)留一點時間或以練習(xí)的形式，或以嬉戲的方式加以檢測，這樣既能催促學(xué)生仔細(xì)完成“先學(xué)”的作業(yè)，也能幫忙教師精確地了解學(xué)生的“先學(xué)”狀況，從而更好地確定教學(xué)的重難點，明晰“后教”時指導(dǎo)的重點。如教學(xué)《畫風(fēng)》一課時，我就安排了兩分鐘時間檢查學(xué)生先學(xué)時寫的作業(yè)。我要求學(xué)生同桌互查，用小圓圈標(biāo)出寫得正確又美觀的字，得到五個小圓圈的可以獲得一朵小紅花，發(fā)覺錯誤的，要和同桌談?wù)勫e在哪里，該怎么訂正。在此期間，我仔細(xì)巡察，發(fā)覺個別同學(xué)“轉(zhuǎn)”字書寫錯誤、筆畫的位置偏移嚴(yán)峻。以此，我打算以“轉(zhuǎn)”的書寫指導(dǎo)為重點，通過幻燈展現(xiàn)，引導(dǎo)自主改正，學(xué)生點評等方法，簡潔而又有效地完成了寫字教學(xué)。課后聽寫狀況反應(yīng)，這節(jié)課的生字書寫正確率特別高。

二、通過學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)心理。

1、溝通情感，增加參加意識。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“勝利的教學(xué)依靠于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依靠于一種和諧安全的課堂氣氛。”所以，教師要想方設(shè)法贏得學(xué)生的信任，制造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生”親其師，信其道”，在輕松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛自主學(xué)習(xí)。我特殊重視與學(xué)生的第一次見面。每個學(xué)期的第一節(jié)課，都是我的課堂常規(guī)訓(xùn)練課，也是我個人魅力的展現(xiàn)課。在這一節(jié)課上，我充分展現(xiàn)自己才智與幽默；我快樂地向每一個學(xué)生問好，歡樂地承受每一個學(xué)生的問候；我關(guān)懷優(yōu)秀學(xué)生假期的閱讀狀況，對他們的收獲毫不吝惜地表示自己的驚喜；我與學(xué)困生聊起假期里學(xué)會的每一項技能，微笑著沖他們豎起了大拇指：“哇，你可真厲害！”四非常鐘很短，卻使師生之間的情感得到了充分的溝通，激起了學(xué)生對新學(xué)期的向往，對學(xué)習(xí)的熱忱。常常進(jìn)展類似的情感溝通，有助于建立“民主、公平、和諧”的新型師生關(guān)系，使學(xué)生能夠樂于參加教師組織的各種活動，以飽滿的熱忱投入到學(xué)習(xí)之中，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機。良好的情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而只有具備良好的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極預(yù)備，集中精力，仔細(xì)思索，主動探究未知的學(xué)問領(lǐng)域。如，教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從學(xué)生喜愛新穎，期盼教師確定的心理特點動身，以葫蘆形的生字卡片導(dǎo)入對“先學(xué)”效果的檢測，按學(xué)困生、中等生、優(yōu)秀生的挨次讓學(xué)生自主選擇要匯報的生字，能順當(dāng)表述自己觀點的就獎一朵小紅花。使每一個學(xué)生都有時機展現(xiàn)自己，都有時機獲得勝利，這樣設(shè)計喚起了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，形成學(xué)習(xí)語文的良好心理指向，全體學(xué)生都積極地投入到新知的學(xué)習(xí)之中，順當(dāng)?shù)赝瓿闪吮竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

3、奇妙評價，強化積極心情。

在“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”的課堂中，學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反應(yīng)的重要途徑，不僅讓學(xué)生了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離有多遠(yuǎn)，有效的評價還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)心情。所以，教師要綜合地對待學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以鼓勵性評價為主，慎用否認(rèn)的語言，更不能訓(xùn)斥挖苦。由于，教師對學(xué)生的賞識在教學(xué)中可以產(chǎn)生奇異的心理效應(yīng)，正如周弘先生在《賞識你的孩子》一書中所寫：“賞識導(dǎo)致勝利，埋怨導(dǎo)致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們越來越好，不是壞孩子需要埋怨，而是埋怨使他們變得越來越壞?！币肓夹哉{(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，誘發(fā)他們積極向上的激情，提高自主學(xué)習(xí)的效率，教師肯定不要吝惜自己賞識的目光和真誠鼓舞的話語，以“你每個字都讀對了”“你的口才真好！”等恰當(dāng)?shù)脑u價，強化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心情，激發(fā)他們參加自主學(xué)習(xí)的欲望。

三、指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生借助已有學(xué)問去獵取新知的力量，并使學(xué)習(xí)成為一種探究活動。正由于如此，在教學(xué)中教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，擅長在新舊學(xué)問的連接處抓住契機，讓學(xué)生產(chǎn)生新的需要；在學(xué)生探究的過程中，在學(xué)問的岔路口指引正確的方向。

1、順勢而導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。好的教師在課堂上關(guān)注的是學(xué)生，而不是只關(guān)注自己的教學(xué)設(shè)計。好的教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，而不是一味死守既定的教案。好的教師敬重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，重視學(xué)生的進(jìn)展，鼓舞學(xué)生的制造，敏捷應(yīng)變，擅長采納不同的教學(xué)方法。錢夢龍教師說得好：“教學(xué)藝術(shù)就是想‘方’設(shè)‘法’擺脫學(xué)生的藝術(shù)。”而要“擺脫”學(xué)生，先要教會學(xué)生學(xué)習(xí)?！跋葘W(xué)”不是讓學(xué)生單純地讀文看書，而是在教師指導(dǎo)之下自學(xué)。因此，教師肯定要抓好“先學(xué)”指導(dǎo)，教給學(xué)生一些先學(xué)的樣式，如：讀、圈、標(biāo)三步自讀法等。而教師的教要基于學(xué)生的學(xué)，但凡學(xué)生自己能夠做的，教師就不要替做；但凡學(xué)生能做卻沒有想到去做的，教師要促使他做；但凡學(xué)生能做、想做而又不知如何去做的，教師要順勢而導(dǎo)，教會他怎樣做。所以，教師肯定要把握導(dǎo)的時機，才能導(dǎo)出藝術(shù)，導(dǎo)出效果。比方教學(xué)“膊”字的書寫時，學(xué)生發(fā)覺了“膊”字上面的“甫”字沒有鉤，提出了質(zhì)疑：“這究竟是不是‘甫’字?！蔽乙魂嚫`喜，送給全部仔細(xì)觀看、有所發(fā)覺的學(xué)生每人兩顆星，并順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生比擬“膊”和“甫”這兩個字，找出它們的異同點。在充分溝通的根底上，我明確指出：“膊”字上部是“甫”字的變形。這樣，學(xué)生就可以舉一還三，遇到類似的字都能正確書寫，有效地提高了學(xué)生自主識字、寫字的力量。

2、冷靜引領(lǐng)，點撥思維方向。在教學(xué)中，我們常常遇到這樣的狀況，學(xué)生的課堂反響與教師的預(yù)設(shè)相去甚遠(yuǎn)，怎么辦？這時最需要教師的冷靜引領(lǐng)。教師要敬重學(xué)生，理解學(xué)生，明確學(xué)生的想法、做法是基于他的體驗、他的理解，這樣你才可能以觀賞的心態(tài)，正確而聰慧地實施你的引導(dǎo)，將學(xué)生的思維方向納入正確的軌道。比方，在教學(xué)“跳”字時，我讓學(xué)生進(jìn)展組詞訓(xùn)練，以幫忙學(xué)生理解字義，學(xué)生組了很多詞：跳遠(yuǎn)、跳高、跳舞我知道，這是由于學(xué)生光從字形上來理解“跳”字的意思，思維缺乏深度和廣度。于是，我把手放在胸口，對學(xué)生說：“還有什么會跳呢？”動作的示意和語言的點撥，引領(lǐng)學(xué)生說出了：心跳、脈搏跳我立刻抓住時機，對學(xué)生說：“這里的‘跳’是一起一伏的意思?！边@樣，學(xué)生不僅對字詞的理解更加深刻，而且在識字的過程中獲得了新知，同時也訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性和深刻性。3、循序漸進(jìn)，培育自主力量。為了幫忙學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)必需到位，而且要做到循序漸進(jìn)。如小學(xué)第一學(xué)段，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的先學(xué)安排在課內(nèi)進(jìn)展，教師要依據(jù)學(xué)生實際設(shè)計好導(dǎo)學(xué)提綱，細(xì)致地安排先學(xué)的每一個步驟，并進(jìn)展詳細(xì)的指導(dǎo)。我對剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生提出了這樣的先學(xué)要求：1、看看課文題目，你會讀嗎？2、仔細(xì)看看，記住“b、p、m、f”的樣子。3、找出六個單韻母與它們拼一拼。這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生心里慢慢有了先學(xué)的模型，就可以適度提高先學(xué)要求。二年級上學(xué)期，我對學(xué)生的先學(xué)要求是：1、讀（讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文）；2、圈（圈誕生字，讀準(zhǔn)字音，記住字形）；3、標(biāo)（標(biāo)出自然段序號，標(biāo)出讀不懂的詞語、句子）；4、思（想一想課文講了一件什么事，你最喜愛哪一個自然段或哪個人物，為什么）；5、寫（描一描要寫的字，說一說怎樣寫好它，給它組兩個詞），依舊安排在課始幾分鐘進(jìn)展先學(xué)。而到了二年級下學(xué)期，同樣的先學(xué)要求就安排在了課前進(jìn)展，課堂中預(yù)留了三五分鐘同桌互檢。這樣循序漸進(jìn)地提高先學(xué)要求順應(yīng)了學(xué)生身心進(jìn)展的規(guī)律，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量得到了逐步提升，學(xué)起語文也越來越輕松了。

再如，同樣是小學(xué)低段的寫字教學(xué)，不同時期的學(xué)生訓(xùn)練重點也不一樣。我是這樣設(shè)計的：一年級上期，學(xué)生剛剛接觸漢字書寫，肯定要指導(dǎo)到位，暫不作自主學(xué)習(xí)的要求，我從第一課橫畫的書寫入手，運用多種方法扎實訓(xùn)練，讓學(xué)生切實把握橫畫的書寫要領(lǐng)，寫好橫畫；一年級下期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了根本筆畫的書寫，可以安排適度的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，猶如桌合作讀帖，你說我聽，各自書寫，一起點評，但僅限于筆畫簡潔的漢字；二年級上期，學(xué)生的寫字力量又進(jìn)展了，這時我就安排了更多的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生自主讀帖、自主描紅、自主書寫、合作評價、自主完善；二年級下期，學(xué)生有了較強的寫字力量，我上起寫字指導(dǎo)課就更輕松了，從本學(xué)期教學(xué)時間比擬緊的實際動身，我大膽地把自主寫字這個環(huán)節(jié)安排在了課外，而在課堂中留出更多的時間引導(dǎo)學(xué)生評價同學(xué)的書寫作業(yè)，教師加強巡察，準(zhǔn)時發(fā)覺問題，予以引導(dǎo)，受到了事半功倍的好成效。如教學(xué)《畫風(fēng)》時，我依據(jù)所寫漢字的不同將之歸為兩類：一、左右構(gòu)造的六個生字，二、其他構(gòu)造的六個生字。在導(dǎo)學(xué)提綱中，我明確指出自主寫字的要求，而后在課堂中要求學(xué)生評價同桌的寫字作業(yè)，并在巡察中選擇了富有代表性的三份作業(yè)加以點評，學(xué)生在互評、自評等活動中發(fā)覺了“轉(zhuǎn)”字的正確寫法，教師再加以示范、提示，有效地簡化了教學(xué)頭緒，突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點，費時不多，效果卻特別好。

由此，我體會到：在小學(xué)低段指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，肯定要基于學(xué)生，從學(xué)生實際動身；通過學(xué)生，把學(xué)習(xí)語文的權(quán)利還給學(xué)生；指導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，以教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”效勞，打造出和諧、自主的語文課堂，引領(lǐng)我們的學(xué)生幸福地走在語文學(xué)習(xí)的道路上。

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《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改試驗的深化討論》

201*201*學(xué)年度其次學(xué)期個人討論規(guī)劃

指導(dǎo)思想：

結(jié)合上學(xué)期課題討論中存在的主要問題，從《新課程背景下“指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”教改試驗的深化討論》課題討論的實際動身，結(jié)合自身特點，連續(xù)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，實事求是的負(fù)責(zé)態(tài)度，扎扎實實地開展課題討論工作，爭取良好的成果。

討論對象：二年（2）班38名學(xué)生

通過一個學(xué)期的自主試驗，學(xué)生已經(jīng)把握了肯定的識字、寫字學(xué)問，也學(xué)會了一些簡潔的預(yù)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)意識明顯增加。優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比擬高，能主動出辦法、想方法，但一局部學(xué)生，如王德利、林恒燁等學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)成績也不抱負(fù)。在教學(xué)中，我要區(qū)分對待，分層要求，力求讓不同程度的學(xué)生都能得到進(jìn)展。

討論目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，敏捷運用適當(dāng)?shù)姆椒?，指?dǎo)學(xué)生選取適合的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動參加，學(xué)會學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力量。

討論內(nèi)容：

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高科研素養(yǎng)。

2、立足學(xué)生，依托教材，從“指導(dǎo)自主識字”入手。

3、家校協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心境，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。討論策略：

1、加強理論學(xué)習(xí)，隨時隨地把值得借鑒的做法記錄下來，在教學(xué)實踐中敏捷地予以揚棄，布滿理性地進(jìn)展試驗討論。并增加教學(xué)實踐次數(shù)。

2、營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。敬重學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地賞識自己的學(xué)生，做學(xué)生生活中的親切無間的朋友，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者、合、幫忙者。

3、制造地運用教材，放飛學(xué)生的心靈充分讓學(xué)生自讀，自問，自悟，自評；創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，有意識地培育學(xué)生的問題意識；鼓舞學(xué)生勇于發(fā)表自己的