實踐校本研修促進第1頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月一、什么是校本研修校本：就是“為了學校”“基于學?！薄霸趯W校中進行”。在當今信息和網(wǎng)絡發(fā)達的時代，我們所說的“在學校中進行”完全可以打破時空的界限，只是不脫離教學實踐，研究解決教育教學實踐中的問題。而不是其他科研機構開展的研究。研修?！掇o源》上說，研，磨、碾，研究和討論；修，學習、研習。。針對學校教育工作而言，是想通過學校管理者、學校教育科學研究者、教師的研究，提高教師教育教學的能力，解決問題的能力，能夠解決教育教學中的具體問題和困難，熟練應用已有的知識，服務于教育教學，又在教學和管理中提高自已，不斷的更新自已，逐漸的構造自己的教學風格，提高教育教學質量。校本研修是一種能恰當處理工學矛盾，既經(jīng)濟又容易長期堅持的一種研修方式。第2頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月二、開展校本研修的必要性和緊迫性1、我國中小學教師的現(xiàn)狀縱觀我國教師的歷史，不難發(fā)現(xiàn)師范院校大多招不到一流的生源。這就決定了我們教師在任職前就存在先天的缺陷。我們要彌補這一缺陷，就要加強職后的培訓，但是根據(jù)我國的教師崗位編制，不可能保證有一定數(shù)量的教師輪訓，所以在職的校本研修就成為促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的有效方式。第3頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教育部對教師培訓的要求

2011年1月4日教育部頒發(fā)了“關于大力加強中小學教師培訓工作的意見”。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環(huán)節(jié)，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證。近年來，各地各校積極采取措施加強教師培訓，教師隊伍建設取得明顯成效。但從總體上看，教師隊伍整體素質還不能完全適應新時期教育改革發(fā)展需要，教師培訓發(fā)展不平衡，特別是農(nóng)村教師培訓機會較少，教師培訓制度有待完善，支持保障能力建設亟待加強。教育規(guī)劃綱要對中小學教師隊伍建設提出了新的更高要求。大力加強教師培訓，是新時期教育事業(yè)科學發(fā)展的重要任務和緊迫要求。第4頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月3、當前和今后一個時期中小學教師培訓工作的總體目標是：以實施“國培計劃”為抓手，推動各地通過多種有效途徑，有目的、有計劃地對全體中小學教師進行分類、分層、分崗培訓。今后五年，對全國1000多萬名教師進行每人不少于360學時的全員培訓；支持100萬名骨干教師進行國家級培訓；選派1萬名優(yōu)秀骨干教師海外研修培訓；組織200萬名教師進行學歷提升；采取研修培訓、學術交流、項目資助等方式，促進中小學名師和教育家的培養(yǎng)，全面提升中小學教師隊伍的整體素質和專業(yè)化水平。第5頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月我們要積極創(chuàng)新培訓模式。適應教學方式和學習方式的變化，采取集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、遠程培訓、送教上門、校本研修、組織名師講學團和海外研修等多種有效途徑進行教師培訓。其中校本研修是一種經(jīng)濟實惠而且可以長期堅持的一項培訓方式。校本研修的終極目標是提升廣大教師的教學專業(yè)技能。

陜西省教育廳2011年11月在旬陽縣召開了校本研修推進會，在全省推進校本研修工作。2012年11月省教育廳組織專家到各地市檢查督促校本研修工作。第6頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月三、校本研修的意義

1、校本研修可以改變研修、教學分離的現(xiàn)狀，促進教學、研修的知行結合。一是通過校本研修使研修與教學同步進行，對教學中的問題能及時回應和解決。二是從少數(shù)人的研修到全員參與、人人受益共同提高的研修。三是改變了以往研修的粗放性和盲目性，使研修成為真正改變教師教學行為的活動。第7頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月2、校本研修能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展同時也能夠促進學校的發(fā)展

我們的關莊中學，2004年是一個只有200名學生的很不起眼的農(nóng)村初級中學，教師的專業(yè)素質相對較差。我們確定為陜西師范大學校本研修實驗學校，通過開展校本教研修（成立機構，明確責任、教師的教學反思、教師同伴互助、師大的專家引領、組織校本教研論壇、校際聯(lián)片教研、以老帶新）學校教師的專業(yè)水平明顯提高，教學質量穩(wěn)步提升近年來一直榮獲我區(qū)中考質量進步獎。第8頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月教師專業(yè)發(fā)展是學校校本研修的高級階段。

經(jīng)過一段時間校本研修實踐，在這所學校里：1、教師已經(jīng)普遍有了專業(yè)發(fā)展的意識與自覺性，能夠較好地自主發(fā)展。2、學校教師的整體成長性明顯。3、學校有促進教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與做法可以向其他學校展示或輻射。第9頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月3、校本研修能夠形成本校本學科的教學特色目前全國流行的教學模式很多，比如前些年的山東的杜郎口、江蘇的洋思中學、河南的永威學校、學案教學、上海的靜安教院附校、四川成都武侯實驗中學。有的今天學這個，明天學那個，到頭來什么也沒學成。全國有影響的優(yōu)秀課堂教學：嘗試教學:先練后講練在當堂洋思經(jīng)驗:先學后講當堂訓練杜郎口:預習展示反饋達標育才段力佩:讀讀議議練練講講武侯實驗中學：民主課堂第10頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月對每一種教學模式我們要進行認真研究，通過研究發(fā)現(xiàn)這些教學模式有一個共同點就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，教師教的少，學生學的多。（實質是教師教學生學不會的，不是不教），抓住其核心，進行結合自己學校實際的教學設計，只要學生動起來就行，不是照搬，而是有所創(chuàng)新，久而久之就會形成自己的教學特色。我們總結各種教學模式的特點，最近將在選定的實驗校做“以學定教”的高效課堂教學。第11頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月

4、有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出，有利于教師整體素質的提高。優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是：普通教師把上課看作一項任務去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。優(yōu)秀教師把上課作為一種境界，作為對自己人格魅力與教學智慧的挑戰(zhàn)去追求。在過程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。

校本研修有匯報課、研究課、公開課展示、有集體的研修活動等等，這些都有利于優(yōu)秀教師的脫穎而出。第12頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月四、校本研修的主要內(nèi)容1、學科知識和教學技能：學科教學研究的最新動態(tài)與成果；課程標準與教材研究；三維教學目標的設計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學的基本組織形式與組織策略；課堂教學設計與案例研究；研究性學習及綜合實踐活動的理論與實踐等第13頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學評價；現(xiàn)代教育技術應用；教育科研方法；教學藝術與教學風格等3、教學管理與學校發(fā)展：學校辦學思想與辦學特色；學校文化建設與校風、教風、學風建設；學校發(fā)展與教師隊伍建設規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。第14頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月4、班級管理與學生成長：學生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設；班級活動的組織與班務管理；良好師生關系的形成；學生思想工作及心理輔導；團隊活動的組織與管理等。第15頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月五、研究優(yōu)秀教師的專業(yè)成長歷程1、一個教師的成長分兩大階段：職前：以學習為主、進行知識儲備。職后：職業(yè)成熟=職業(yè)認同+能力提升。職業(yè)認同：感受→接受（積極參與）→享受承受（消極應對）職業(yè)認同與教師的志向與職業(yè)生活狀態(tài)有關：被尊重、享友愛、能勝任、有自信等，表現(xiàn)為歸屬感與進取心。能力提升從經(jīng)驗積累到理性思考，是實踐、學習、研修、帶教多因素綜合作用的結果。職后成長是職業(yè)認同與能力提升相互促進、交互發(fā)展的復雜過程。第16頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月教師職業(yè)認同調(diào)查：1、我做教師是因為：

A、喜歡B、找不到其他工作

C、家里有人做榜樣D、其他2、現(xiàn)在我對做教師的感覺是：

A、很輕松B、能體現(xiàn)自身價值

C、與學生打交道有趣D、壓力很大第17頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月3、我對現(xiàn)在任職的學校最滿意的是：A、同事之間關系融洽B、工作量不大C、有發(fā)展空間D、遇到困難有人幫助4、假如再讓你做次職業(yè)選擇，還選做教師嗎：

A、是的B、堅決不做

C、無所謂D、找不到更好的，還做第18頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月2、在職教師專業(yè)成長可分為三個階段：（教師的成長是慢成長）初級中級高級

角色適應經(jīng)驗積累專業(yè)成熟

（穩(wěn)定）（穩(wěn)定）新教師合格教師教學能手學科專家勝任教學原創(chuàng)教學發(fā)展教學（一級）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關注教法關注教材關注學科學會操作學會創(chuàng)作學會研究第19頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月

初級階段教師處在角色適應期，由于生存壓力，發(fā)展動機不是問題，工作熱情高，關鍵要有好的教師和校風帶領入軌。

中級階段教師處在經(jīng)驗累積期，主要問題是職業(yè)怠倦（動機不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗上，找不到發(fā)展方向，缺乏進取心。高級階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗積累到專業(yè)研究是關鍵。主要問題是走不進學科教學研究之門，找不到體現(xiàn)自身價值之路。第20頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月因為動機、能力兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師穩(wěn)定在第一或第二階段的高原地帶。

新時期的教師專業(yè)發(fā)展、教師教育就是要不斷引領他們跨過這兩道坎，從關注教法走到原創(chuàng)教學，編一本自己的教案集；從原創(chuàng)教學走到學科研究，寫一本自己的學科教學論，走上學科教學高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。第21頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月一名名師的成長體會在我的成長過程中有三點深刻的體會：一是實驗中學濃厚的研究氛圍是我成長的土壤。89年調(diào)入實驗中學后，我被這所百年老校濃濃的研究氛圍所吸引，所感染。尤其是我們這些年輕人，在學校前輩的引領下，在同伴的幫助下，得到了快速發(fā)展，可以說，是實驗中學這塊肥沃的土地養(yǎng)育了我，培養(yǎng)了我。二是教育科研是我不斷成長的助推器。在教育實踐中，我深深地感到教育科研是一盞明燈，她能照亮我前進的方向；教育科研又是一把利劍，她能磨練我堅強的意志；教育科研更是一艘航船，她能幫助我駛向成功的彼岸。如果說，近幾年來在教學上有長進的話，那有教育科研的一半功勞。三是探索反思，實踐創(chuàng)新是我不斷成長的關鍵。在教育教學生涯中，我感到光學而不思，光思而不創(chuàng)，那永遠成不了名師。只有在教學實踐中，勤于反思，開拓創(chuàng)新，這樣才能迅速成長，才能成為名師。第22頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月教師成長的最高階段應該是站在學科高地，對學段學科教學的六個基本要素：如，學科的功能（定位研究）、課標（研讀）、教材（橫向比較、縱向比較、國際比較）、教法（案例）、學法（指導）、評價（考試）等開展研究與實踐，形成自己的見解與觀點，得到同行認可，在學科教學界有一定的知名度、話語權和影響力。教學風格鮮明，效果顯著，成就突出，深受同行敬重，深受學生、家長喜愛的教師。第23頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月分析名師成長的足跡，大多都經(jīng)過“從心理上熱愛教師職業(yè)，崇拜名師---看名師講課—模仿名師并不斷創(chuàng)新—不斷提高—脫穎成為名師”這樣的過程。現(xiàn)在遠程教育配發(fā)了許多優(yōu)質光盤、網(wǎng)上的優(yōu)質課也特別多。每一次看了專家名師的課后，都會有感到專家們在教材的把握上、在教學的理念上的確是站在較高的層面上，讓我們久久回味。所以可以多觀摩優(yōu)質課光盤提升教學技藝。第24頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月學習研究歷史上的名師

學習優(yōu)秀教師不僅學習他們的教學藝術，更要學習他們的優(yōu)良品質；學習他們?yōu)榻逃裏o私奉獻，引領教育實踐創(chuàng)新潮流的探索精神；樂于學習，善于學習的學習精神，善于走進感性世界的傾聽精神；第25頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月陶行知

陶行知（1891-1946）是中國偉大的人民教育家。1891年10月18日生于安徽歙縣。在崇一學堂讀書的時候，就寫下了“我是一個中國人，要為中國作出一些貢獻來”的座右銘。好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。

第26頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月修表的故事（節(jié)選）陶行知：“你不是問我對這樣的孩子該怎么辦嗎？我的辦法說是，把孩子和表一起送到鐘表鋪，請鐘表師傅修理。這樣修表鋪成了課堂，修表匠成了先生，令郎成了速成學生，修理費成了學費，你的孩子好奇心就可得到滿足，或者他還可以學會修理咧。”陶先生接著說：“孩子拆表是因為好奇心，孩子的好奇心其實就是一種求知欲，原是有出息的表現(xiàn)。你打了他，不是把他的求知欲打掉了嗎？與其不分青紅皂白地打一頓，不如引導他去把事情做好，培養(yǎng)他的興趣。中國對于小孩子一直是不許動手，動手就要打手心，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。我們應該學習愛迪生的母親，那么理解、寬容孩子，那么善于鼓勵孩子去動手動腦，這樣，更多的‘愛迪生’們就不會被打跑、趕走了?！薄?7頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月魏書生魏書生——在中國教育界是個響當當?shù)闹亓考壢宋?，也是一個謎一樣的人物……靠自學和實踐從一個農(nóng)村中學教師成為一名全國聞名的教育改革家第28頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月朱正威朱正威先生被評為生物學特級教師，北京市有突出貢獻、享受政府特殊津貼的專家。全國先進教育工作者。兼任《生物學通報》副主編，人民教育出版社課程教材研究所兼職研究員，中國教育學會生物學教育專業(yè)委員會副理事長，北京市人民政府專家顧問。他的著作和論述較多，有較多的學術成果，第20個教師節(jié)時受到胡錦濤總書記的接見。第29頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月

朱正威，1934年出生于江蘇宜興，1954年7月畢業(yè)于華東師范大學生物系。畢業(yè)后到北京師范大學附屬中學任教。1954.9～1999.9北京師范大學附屬中學及大學部工作，一直工作在教學第一線，歷任教員、生物教研組組長、教學副主任、教導主任、校長。生物學特級教師，兼任《生物學通報》編委、常務編委、副主編；中國教育學會生物學教學專業(yè)委員會副理事長。1992年起任北京師范大學教授。2000年至今，兼任課程教材研究所生物課程教材研究開發(fā)中心編審；教育部基礎教育司新生物課程標準組核心成員；義務教育新的生物教材（實驗版）主編。

第30頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月在長期的生物學教學實踐中開展生物科學教育研究，在理論與實踐上都有卓著成果。主持并完成了全國教育科學“八五”規(guī)劃中的國家教委重點課題“STS和理科教育改革”的研究。參加了北京市21世紀基礎教育課程改革方案“生物學”課程標準的研制工作，還參加了國家基礎教育課程改革項目“生物學課程標準”的研制與教材編寫工作。公開發(fā)表論文近百篇，出版《中學生物教學》、《我和生物科學教育》、《STS和中小學理科教育改革》、《環(huán)境教育教師指導用書》（被聯(lián)合國教科文組織推薦）等有關生物學教育專著多本，還積極從事科普創(chuàng)作，其中《生生不息——生殖的奧秘》一書獲1998年第11屆國家圖書獎。第31頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月于漪上海市首批語文特級教師、全國“三八”紅旗手、全國先進工作者我的理想是做一名合格的教師。所謂合格，就是不負祖國的期望、人民的囑托……特級教師于漪:育人不等于育分

第32頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月小結：名師的特征

為教育無私奉獻，具有引領教育實踐創(chuàng)新潮流的探索精神；樂于學習，善于學習的學習者精神，善于走進感性世界的傾聽精神；在講臺上成長起來的，而非“教”出來的。第33頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月六、校本研修的實踐

1、制定校本研修實施方案教育廳制定了校本研修方案，并召開了校本研修推進會，各地各校要結合自己的實際制定切實可行的校本研修實施方案。教師要制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（教師的基本信息，三或五年的發(fā)展規(guī)劃，每年實現(xiàn)規(guī)劃所采取的研修措施，最終達到的目標）。陜西省教育廳加強校本研修的意見陜西省教育廳校本研修實施方案第34頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月2、對青年教師進行規(guī)范化培訓（一）、職業(yè)感悟與師德修養(yǎng)：1、青年教師要對自己的規(guī)范化培訓作出個人規(guī)劃，寫一份個人的參培計劃書。2、要讀一本教師職業(yè)生涯或師德修養(yǎng)方面的書，寫一份讀書心得。3、要完成不少于10篇教師職業(yè)生涯體驗的隨筆，包括對學校的規(guī)章制度、校園文化、備課方式、課堂教學、教研風氣、師生關系、學生輔導、教師禮儀、學生群體、學校特色等方面的一事一議一得。第35頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）、課堂經(jīng)歷與教學實踐：5、要在教研組長指導下通讀所教學科課程標準，在教研組內(nèi)作一次課標解讀專題發(fā)言。6、要在通讀所教班級教材的基礎上，對指定單元作教材分析與教案設計。完成一個單元教材分析與教案編寫，在教研組內(nèi)說課。7、要結合自己興趣愛好與個性特長，完成一門拓展型選修課的構思與教學大綱，講一節(jié)公開選修課。8、要在教研組長指導下正確熟練掌握教育教學基本功，如學校常用文體（備課、板書、學生作業(yè)批閱、學生評語等）的撰寫，學科有關教具學具的使用，學科基本技能（生物教師顯微鏡的使用、標本的制作）

第36頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月9、要有目的有針對性地對照錄像，進行5次自我觀課評課，寫出自我評課報告；10、除平時隨班觀課外，要有目的有針對性地觀摩10節(jié)課，寫出觀課報告。有目的有針對性地點評3節(jié)其他教師的課，寫出評課報告。11、要結合自己班學生的實際，編一個單元的學生作業(yè)，并寫出理由。12、要編一次單元考試試卷，實測后作質量分析；針對有問題學生能采取相應補救措施。在教研組長指導下完成一次期中或期末考試班級質量分析，并提出教學對策。第37頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）、班級工作與育德體驗：13、要就某個主題召開一次班干部會議、一次學生座談會，就某位學生的某個問題作一次家訪（效果分別由班干部、學生、家長評價。14、要在年級組長指導下策劃并主持一次主題班會、一次班級社會實踐活動（效果由年級組長、學生分別評價）。15、要在年級組長指導下寫一份班級情況分析、2位學生個案分析；會寫學生學期綜合評價評語。第38頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）、教研與專業(yè)發(fā)展：16、要精讀一本教研組長推薦的專業(yè)書，寫出讀書筆記；還能自學有關書籍。17、要積極參與教研組活動，主動承擔有關任務；在教研組長指導下策劃并主持一次備課組活動。18、要能在教研組長指導下，制定一份三年的個人專業(yè)發(fā)展計劃。第39頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月3、從做實常規(guī)教研活動入手過去學校的教研活動是每周一節(jié)課的時間，教研活動缺乏實效性，我們改變教研活動的方式和內(nèi)容，變每周一課時的教研活動為一個下午，從研究課標、研究教材、備課等入手進行，首先學習研究課標、研究教材，最終落實到備課寫教案上，這一有據(jù)可查、可以評估的載體上。不給課標、教參，只給教材讓老師備課寫出教案，共同分析確定的目標、重難點是否準確，教學過程是否體現(xiàn)以學生為主體，以教師為主導的原則，學情分析是否到位，所教的重點是否是學生不會、不懂的、學生學不會的。第40頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月4、校本研修的基本形式1、基于課堂教學的研修方式：集體備課；示范觀摩；聽課評課；同課異教、微格教學；案例分析等。2、基于專家指導的研修方式：專題講座；案例點評；咨詢診斷；交流研討；名師工作室等。3、基于同伴互助的研修方式：以老帶新；結對互助；教研活動；專題沙龍；興趣小組等。第41頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月4、基于校際合作的研修方式：對口支教；影子培訓；項目合作；基地活動；校際結對；區(qū)域聯(lián)盟等5、基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實踐反思；技能訓練；教學競賽；專題（課題）研究；論文撰寫等6、基于網(wǎng)絡平臺的研修方式：校園網(wǎng)站；專題論壇；主題空間；博客寫作；QQ群交流等。7、“分類指導與分層推進”的基本方式---年輕教師的匯報課、一般老師的系列達標課、優(yōu)秀教師的公開展示課、教學能手的示范課。第42頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月5、校本研修的模式提出校本研修就是要回歸學校對教師隊伍建設的本體功能。學校教育不僅包括教育學生，還應該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學校自主實踐的空間，又便于教育行政部門的指導與管理，現(xiàn)提供幾種模式供大家討論。第43頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月模式一：基于教師教育理論學習的校本研修。學習是教師職業(yè)生涯的重要組成部分，身為師者，更應該養(yǎng)成時時處處學習的習慣，讀書是教師主動學習最方便、最快捷、最有效的途徑，我們可以讀以下幾類書：教育報刊、專業(yè)書籍、人文書籍。讀教育報刊可以向專家學習，掌握一些前沿的教育理論，了解專家及同行們在思考和研究的問題，分享他們的經(jīng)驗和成果。

第44頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月讀生物專業(yè)書刊可以跳出課本和教參，分享同行的經(jīng)驗和成果，了解最新的生物知識和前沿科學，用更廣闊的視角審視我們的教學，傳授給學生最新的信息，激發(fā)他們的學習熱情，讀人文書籍可以豐富自我，提高個人品位和修養(yǎng)。通過網(wǎng)絡學習教育理論、課程資源

第45頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月模式二：基于專題研究、實證研究的校本研修。

結合學校的主題研究，在一個總課題引領下，通過每位教師參與子課題子項目、用做研究的方式促進教師專業(yè)發(fā)展。教師參與課題研究的資料可作為專業(yè)發(fā)展的管理與檢查材料。如學校做一個高效課堂的研究課題，每位教師就可以做某學科高效課堂的研究課題。也可以是課例研究、小課題研究、教育敘事研究、實證研究等等第46頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）、教育行動研究概念教育行動研究是教育領域適合于教師開展的應用研究，他強調(diào)以基層教師為研究的主體，針對學科教學所遇到的實際問題，在校外專業(yè)研究人員的指導下進行分析和診斷，找出問題產(chǎn)生的原因，制定解決問題的具體方案，并對實施結果進行評估。行動研究的結題報告第47頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）、行動研究的形式①、實證研究②、小課題研究③、案例研究④、教育敘事研究第48頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月①、實證研究

學生記憶力的研究課堂教學效果的研究提高課堂教學教學效益與減輕學生課業(yè)負擔的研究第49頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月②、小課題研究小課題研究主要針對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行的一種專題研討方式，是教師立足日常的課堂教學、提升教育理念、改進教學行為的行之有效的研究方式?！靶≌n題研究”能很好的適用校本教研，能體現(xiàn)校本教研的三要素：自我實踐、反思、同伴互助和專業(yè)引領。如：小課題研究方法第50頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月③、案例研究（1）案例：是一種記載教育教學典型事例的有效手段，也是校本研修中獨具特色的研究成果的表現(xiàn)形式。這些事例敘述了教師或學校管理者面對的問題情境，解決問題所存在的多種可能的取向，以及最終的解決方法。

案例研究主要研究優(yōu)秀教師的課例，分析他的課好在什么地方，教學目標的為什么這樣設計，課堂為什么這樣處理。幫助優(yōu)秀教師的進一步提升，有的老師課上得好，但說不出原因，其他人只能模仿，不能學到真經(jīng)。第51頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月④、教育敘事研究教育敘事指在研究中采用敘事方法呈現(xiàn)的研究成果。這種表達形式的行動研究成果陳述的是教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的事件?？梢允墙處煴救擞洈⒆约河袃r值的教育故事，我做、我思、我寫。也可以寫別人的教育故事。可以是一事一議，也可以是多事一議。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的許多論文都是教育敘事研究的成果。如:下課后把教案本拉在教室里；人民教育的一篇教育故事：如：課堂中的“象棋”故事第52頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月模式三：基于個人教育教學改進的校本研修。

為每位教師提供一本學年課堂教學改進計劃手冊或教育教學改進計劃手冊，通過學年初制定改進計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，促使他們問題最小化，記錄他們的專業(yè)發(fā)展。教學改進可采用，聽評課，課例研討的方式進行第53頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月課例研討一人同課多輪：基本采用的是上海王潔教授所提出的“三個階段，兩次反思”的行動研究模式，在這一模式中，執(zhí)教者經(jīng)過“教學設計——執(zhí)教——傾聽評議和建議——二次執(zhí)教——反思——三次執(zhí)教——再反思”這樣一個過程，以改進自己的教育教學思路、提升自己的教育教學水平。就是我們在上課的過程中進行研究如：一節(jié)生物課（第一次課例，反思、引領、課例改進，第二次課例，成功的喜悅）第54頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月同課異構：同課頭的教師分別將相同的課，采用完全不同的構思、不同的側重點進行設計，然后再由各位教師闡述本人的教學設計意圖，與其他教師運用比較分析的方法進行分析研討，再由教師付諸教學實踐進行論證。這樣的課例研究形式從比較教學設計、課堂試教、研討反思教學中出現(xiàn)的種種問題，到提出改進策略并付諸行動，再實踐，再反思，不斷提升教學水平。如：用多媒體手段上生物課與用實物標本上生物課的對比分析課例研究報告第55頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月第56頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月第57頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月原行為階段關注個人已有經(jīng)驗的教學行為新行為階段關注學生獲得的教學行為調(diào)整課例為載體/教師與專業(yè)研究者的合作平臺：理論學習、教學設計、行為反省更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設計與現(xiàn)實的差距新設計階段關注體現(xiàn)新理念、新經(jīng)驗的教學設計“三關注二反思”課堂完善示意圖第58頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。

配合教育均衡發(fā)展中好學校與薄弱學校結對互幫聯(lián)動計劃，將學校之間的結對互幫聯(lián)動作為促進兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計劃實施方案管理和督促每位教師的專業(yè)發(fā)展。如：關莊中學和廟灣中學、水泥廠學校的校際聯(lián)合教研；塔坡小學和照金小學的校際聯(lián)合教研第59頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月模式五、基于教學“問題解決”為核心的校本研修目標：提高課堂教學的有效性。教學的“問題”是研修的出發(fā)點，研修的目的是解決問題；“問題解決的過程”就是校本研修?；顒拥恼w性思路：

發(fā)現(xiàn)問題

提出問題

分析問題

研究問題

解決問題

第60頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月模式六、基于實踐反思的校本研修：自我反思是教師個人以自己的教學活動為對象，對其中的教學行為、教學現(xiàn)象和教學問題進行審視、分析、探討、研究，從而最終解決問題并促進自身專業(yè)發(fā)展的過程。反思是校本研修的第一層級，是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑，問題是校本研修的促進劑，所以反思是校本研修的起始階段，基本屬于個體研究的范疇。自我反思是校本研修的基礎。第61頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月教學前反思運用已有的知識、經(jīng)驗和學生的學情對教學進行“精心設計”，提高教學的預測和分析能力，哪些知識是學生能夠學會的，哪些知識是學生學不會的。教學前反思需要教師舍得花時間用下列方法進行學情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、以前的課堂交流（觀察、提問）、錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。第62頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月教學前反思能夠幫助教師認清學生，為精心的教學設計奠定基礎，精心的教學設計就是在學生和教材之間架起了一個有效的橋梁。2、學情分析3、教學設計1、備教材此岸有效架橋彼岸認清學生克服負遷移定準目標

找出教學中的“此岸”與“彼岸”，針對每種關系設計有效架橋模式。（我們區(qū)的王芳芳老師為了摸清學生的學情，每次考試她都要收學生的草稿紙，他在備課上舍得花時間，教學效果明顯，一個差班，通過她的教學成績很快提高。）第63頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月認真?zhèn)湔n：備課是教學的首要環(huán)節(jié)，是教學質量的重要保證，每學期認真做好一次備課，這個要求看似很低，但要確實做到也不太容易，因為我們現(xiàn)在備課，不僅要備課標，備教法，還要備學生。既要考慮制定的教學目標是否明確，又要考慮實現(xiàn)目標采取的手段是否恰當。不僅要傳授知識還要在教學中滲透生物與人類和自然的關系，要做到這幾點確實很不容易，而且每學期認真做好一次備課。幾年下來一本書就備完了，對教材基本上做到了如指掌。第64頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月教學中反思邊教學、邊反思，具有監(jiān)控性，充分利用教學中生成的教學資源。教學后反思對教學過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、問題及時進行分析、研究、總結、提煉，使教學經(jīng)驗理論化。第65頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月多做反思常做記錄，反思不是一般意義上的回顧，而是為解決教育教學中的實際問題進行的思考、反省，如思考自己的教學行為，總結教學的得失與成敗新課程非常強調(diào)教師的教學反思，只有經(jīng)常進行反思才能不斷成長。一堂課下來總會有一些成功和不足，將其記錄下來，雖然內(nèi)容有些零碎，但他是基于自己的教學實際，是自己最真實的教學感受，然后進行反思，反思教學行為是否達到教學目標教學過程是否存在問題，只有這樣才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學藝術。第66頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月教學反思怎樣寫？（1）寫成功之處（2）寫不足之處（3）寫教學機智（4）寫學生創(chuàng)新（5）寫“再教設計”

第67頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月我們實驗校--塔坡小學的焦黎老師堅持10年寫教學反思?，F(xiàn)在已成長為銅川市教學能手、銅川市首批學科帶頭人，陜西省校本教研先進個人。她有一句體會至深的話就是：如果一個教師能夠堅持寫三年教學反思，那么他將很有可能成為名師。第68頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月啟示

教師的研究就是善于發(fā)現(xiàn)教育教學實踐中的問題，學會并養(yǎng)成反思的習慣，在學習、實踐、反思中提煉出有借鑒意義的教育教學方法、規(guī)律和思想。而善于發(fā)現(xiàn)問題是研究的起點。第69頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月模式七、基于同伴互助的校本研修

是同校教師之間，規(guī)模小的學?？梢允切ｋH的教師針對某些教學問題進行相互切磋，合作研討，彼此支持，共同分享經(jīng)驗，共同成長。是校本研修的主要標志。是校本研修的第二層級，屬于群體研究。是把每位教師的聰明才智凝結在一起的過程。第70頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）、同伴互助的基本形式聽課、評課、交流一般性信息溝通；專題研討。合作正式的合作，具有立項課題；非正式的合作，共同研究感興趣的、有意義有價值的教學問題。指導優(yōu)秀教師幫助和指導青年教師。第71頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月堅持同學科或不同學科間教師的聽課，生物在初中屬于小學科，教師人數(shù)少，對于有兩個以上生物教師的可采取相互聽課、討論等方式進行溝通和交流;而只有一個生物教師的小學校，雖不能進行同行間的交流，也可采用不同學科間教師相互聽課的方法，看別人是如何設計、怎樣實現(xiàn)教學目標的，反思自己如何來上課，怎樣去體現(xiàn)探究性、自主性、開放性、生成性等課程理念，怎樣落實教學目標，從多維視角審視自己的教學。第72頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月可以與其他學校的生物教師組成聯(lián)合體，建立生物教研QQ群，通過通過網(wǎng)絡經(jīng)常進行交流，英國作家肖伯納說：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果，但是你有一個思想，我有一個思想，交換后就有兩個思想甚至兩個以上的思想，每個教師都有自己的長處和不足，通過聯(lián)合體的交流，可以讓每個教師各展所長并取他人之長，補自己之短。作為一個生物教師無論水平高低，學校條件好壞，都應該結合教學中面臨的問題進行探究，找到一條適合自己、適合本校的教學路子，形成自己的教學特色。第73頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）、同伴互助的途徑和范圍和本校教師的互助，小問題可以在課間，可以在休息時間，稍微大點的問題應在教研活動時間進行。校際間的同伴互助，可以電話聯(lián)系，可以在聯(lián)片教研時進行。更廣范圍的同伴互助，利用互聯(lián)網(wǎng)，尋求同伴互助。把你認識的同伴加為好友，互相交流。我的QQ是401267507，你還可以建自己的博客。第74頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月模式八、基于專業(yè)引領的校本研修專業(yè)引領是專業(yè)研究人員參與校本研修，在其中發(fā)揮“引領作用”，使研究不斷發(fā)展。專業(yè)引領的實質是理論對實踐的指導。沒有理論指導的實踐是盲目、被動的實踐。專業(yè)引領是校本研修的高級形式。校本研修不能只局限于校內(nèi)、局限于本校的群體。校本研修不能“坐井觀天”，更不能“坐井研究井”。沒有專業(yè)引領的教學：可能是同水平的重復第75頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月

專業(yè)引領的方式專業(yè)理論的引領：指教師主動的學習教育、課程、教學理論，用科學的理論指導自己的教育、教學實踐活動。骨干教師的引領：骨干教師的引領作用主要體現(xiàn)在榜樣和示范上，他們的引領主要是一種“身教”。優(yōu)秀教師的培訓就是“上課”專家引領：是指對中小學教育教學有專門研究和深刻實踐的人員，包括省市教科研人員、大學教師。他們有較系統(tǒng)的教育理論修養(yǎng)和教育實踐功底，有較寬闊的教育觀察視野。他們能夠“站的高些、鉆的深些、看得遠些”。第76頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月專業(yè)引領的途徑和方式很多：從教育行政部門和教研部門來講，聘請全國和省內(nèi)外的學科專家，給老師做培訓報告，有條件的最好請專家，深入課堂聽課、評課，解決教師的疑難問題。為一線教師搭建一個和專家接觸和交流的平臺。作為學校層面，就是要和上級教研部門及高校的學科教學論專家加強聯(lián)系，爭取上級教研部門和高校的學科教學論專家對教師的指導。第77頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月也可以走出去尋求專業(yè)引領，我針對高中課改教材選修3教學中的疑難問題，組織耀州區(qū)的高中生物教師赴楊凌農(nóng)林科技大學參觀學習，請專家講解。第78頁，課件共89頁，創(chuàng)作于2023年2月作為一線教師要善于尋求專業(yè)引領要善于抓住每次培訓的機會，當場請專家解決自己的疑難問題，索要專家的聯(lián)系方式，在工作中碰到問題