軟開關(guān)全橋移相控制PWM變換器26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。軟開關(guān)全橋移相控制PWM變換器軟開關(guān)全橋移相控制PWM變換器26、機(jī)遇對(duì)于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。4-7軟開關(guān)全橋移相控制PWM變換器工作原理全橋變換電路(F叫|-bridgeconverter)般適合于中大功率應(yīng)用場合,主要因?yàn)樗哂须妷?、電流額定值較小,功率變換器利用率較高等優(yōu)點(diǎn)。(FB)zVSPWM在移相控制(Phase-shiftedcontrolpsc)基礎(chǔ)上,利用Mos管的輸出電容和變壓器漏感作為諧振元件,使FB-PWM變換器的四個(gè)開關(guān)管依次在零電壓下導(dǎo)通,電容作用下零電壓關(guān)斷,通過移相控制實(shí)現(xiàn)占空比調(diào)節(jié),從而實(shí)現(xiàn)恒頻軟開關(guān)全橋PWM電路的控制方式1)雙極性控制方式(2)移相控制方式(3)有限雙極性控制方式1(4)有限雙極性控制方式2布魯姆.喬伊斯說過：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自我教育的能力。要使學(xué)生在課堂上敢于闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能要求學(xué)生放棄一切活躍的思考，盲目的相信某種結(jié)論?！庇行У恼n堂提問正是這種思想的體現(xiàn)。提問，從廣義上講是指任何有詢問功能或提問形式的句子，更確切地說，課堂提問是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容原理的刺激或他們做什么以及如何做的指示?！惫畔ＥD學(xué)者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！碧釂柺亲畛Ｒ姷恼n堂交互活動(dòng)。問題的種類，教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，以及過程的控制，決定著提問的有效性。有效的課堂提問能夠喚起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，令學(xué)生興奮，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們可以從以下幾點(diǎn)來保證有效的課堂提問：1合理設(shè)計(jì)提問合理設(shè)計(jì)的提問應(yīng)能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)快樂感和成功感。早在1998年，石歐教授就在其著作《教學(xué)別論》中指出：傳統(tǒng)教學(xué)中，事實(shí)性發(fā)問最多，有部分是推理性發(fā)問，而開放性發(fā)問則相當(dāng)少;課堂上的問答模式主要有是非問，選擇問和特指問三種亞模式。國內(nèi)外關(guān)于中小學(xué)課堂提問現(xiàn)狀的某項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：事實(shí)性和理解性的一般常識(shí)性問題占課堂提問的80%左右，而啟發(fā)式的綜合提問卻少之又少。教師往往把提問重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的知識(shí)檢查上，學(xué)生朝著某個(gè)特定的方向，僅憑記憶和理解就能夠回答，很難激發(fā)學(xué)生交流思想的愿望。英語是一門語言學(xué)科而不是一門知識(shí)學(xué)科。語言教學(xué)的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語言能力，而不是某方面知識(shí)的獲得。因此，在英語教學(xué)中應(yīng)少一些諸如“GeneralQuestions”,“OptionalQuestions”,“TagQuestions”等記憶、理解性提問，多一些旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和想象力的提問。這類開放型的提問不能直接從教科書上獲得答案，必須由學(xué)生經(jīng)過理解、分析、假設(shè)、推測等思維過程才能回答。這種提問能大大提高課堂教學(xué)效率，減少教師的提問的隨意性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，積極主動(dòng)參與到課堂中來，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較為寬廣的思維空間，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和靈活性。這種提問超越了學(xué)生記憶力、理解力等智力方面的培養(yǎng)，更注重學(xué)生興趣、情感、意志等方面的培養(yǎng)。此外，設(shè)計(jì)提問時(shí)還應(yīng)注意簡化、調(diào)節(jié)問題的表述。問題語言應(yīng)簡單、清楚，符合學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力。問題的難度要適中，具有挑戰(zhàn)性。有挑戰(zhàn)性的問題才能最大可能的激發(fā)學(xué)生思維和求知欲，且如能回答這類問題，學(xué)生將大大增強(qiáng)信心。在提問過程中，要在原有問題基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)問。當(dāng)問題有難度時(shí)，教師可通過繼續(xù)發(fā)問，給予學(xué)生暗示，啟發(fā)學(xué)生做出正確回答；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師可通過繼續(xù)發(fā)問，增加問題的挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。2靈活選擇提問對(duì)象首先，應(yīng)鼓勵(lì)全體學(xué)生或大多數(shù)學(xué)生參與到提問這一課堂活動(dòng)中來，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生回答問題的積極性，照顧到不同知識(shí)水平、能力水平的學(xué)生，給予每位學(xué)生參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來的對(duì)等機(jī)會(huì)。通過提問設(shè)計(jì)，擴(kuò)大課堂提問的面，設(shè)計(jì)不同難度的問題，既要提問優(yōu)等生，又要兼顧中等生和后進(jìn)生。其次，難度較大的問題提問成績較好，自信心強(qiáng)的學(xué)生;難度適中的問題提問成績中等的學(xué)生；難度較小的提問成績較差的學(xué)生。這樣既能激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)積極性，又避免了差生喪失信心，失去學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)知識(shí)、記憶性的問題提問內(nèi)向和基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生；理解、開放性的問題提問思維較活躍的學(xué)生。復(fù)習(xí)鞏固舊課內(nèi)容提問中等程度的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)水平代表著全班學(xué)生的平均水平；鞏固當(dāng)堂所教內(nèi)容、新知識(shí)，提問學(xué)習(xí)程度較高，接受能力較強(qiáng)的同學(xué)，他們的正確回答，有利于其他同學(xué)對(duì)新知識(shí)形成正確的理解，形成正遷移；檢查教學(xué)效果則要提問程度較差的學(xué)生，如果他們已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容，那么其他同學(xué)往往也就不存在什么問題了。當(dāng)然，不管對(duì)于什么層次的學(xué)生怎樣的提問，都應(yīng)遵循“跳一跳，摘桃子”的原則，問題要對(duì)學(xué)生有一定的難度，需要經(jīng)過充分的思考和努力才能正確回答。此外，還要注意提問時(shí)應(yīng)兼顧做在前排和最后兩排的學(xué)生，這些區(qū)域往往容易被老師忽視。提問時(shí)應(yīng)先發(fā)問，給予適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，然后再指定回答的對(duì)象，避免先指定學(xué)生，后展示問題，從而讓其他學(xué)生感到回答無望或不需要自己回答而影響積極思維。最后，值得一提的是，提問切忌按一定順序指定學(xué)生回答，這樣同樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生，記住全體學(xué)生的姓名和學(xué)習(xí)狀況。3適當(dāng)延長等待時(shí)間等待時(shí)間是指發(fā)問和答復(fù)之間的間隔。等待時(shí)間的長短會(huì)影響回答的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)待問題的態(tài)度。Orstein的研究表明，當(dāng)?shù)却龝r(shí)間只有一秒鐘時(shí)，學(xué)生將無思考的余地，回答的質(zhì)量難以保證，而將時(shí)間提升至三秒鐘時(shí)，學(xué)生的回答相對(duì)延長，無形中增加了學(xué)生的參與；回答得準(zhǔn)確率也有所提高，學(xué)生的自信心也增強(qiáng)了。等待時(shí)間過短不利于學(xué)生思考，等待時(shí)間過長又不利于課堂節(jié)奏的控制，使部分學(xué)生不能集中注意力，課堂秩序松散。但在我國中小學(xué)存在的問題主要是等待時(shí)間過短。面對(duì)發(fā)問后等待中沉默的學(xué)生，教師們似乎感到不安，這短暫的數(shù)秒顯得尤其漫長。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國大部分教師的等待時(shí)間都不超過一秒，然后指定學(xué)生回答，如果學(xué)生一秒鐘之內(nèi)不能回答，老師就會(huì)自己給出正確答案，或者指定其他學(xué)生回答。然而，提問后，學(xué)生需要一定的時(shí)間理解提問，回憶相關(guān)信息，組織答案，甚至是鼓足勇氣舉手回答。而且，英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生還需要足夠的時(shí)間去跨越語言障礙。此外，學(xué)生的反應(yīng)速度，理解能力和學(xué)習(xí)能力是不同的，有些學(xué)生需要更多的等待時(shí)間。當(dāng)?shù)却龝r(shí)間過短時(shí)，這些學(xué)生就會(huì)因?yàn)槔щy而被迫放棄思考。在初中教學(xué)中，與其他的學(xué)科比較而言，體育教學(xué)的實(shí)踐性要強(qiáng)很多。初中體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)中來，并發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提升初中體育教學(xué)的教學(xué)效率。隨著新課程改革推廣的力度不斷加大，新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷的融入初中體育教學(xué)中，學(xué)生在體育課堂上的主體地位也日益凸顯，使初中體育教學(xué)的課堂氛圍有了很大的改善，同時(shí)，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮要求也越來越高。1淺析主觀能動(dòng)性的涵義主觀能動(dòng)性又叫自學(xué)能動(dòng)性或意識(shí)能動(dòng)性。它是以一個(gè)心理學(xué)的概念出現(xiàn)的，主要是指在認(rèn)識(shí)世界和改造世界中有計(jì)劃、有目的和積極主動(dòng)的有意識(shí)的活動(dòng)能力。人類大腦中存在的能夠指導(dǎo)人實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，是區(qū)別人與動(dòng)物的根本條件，這種有目的的意識(shí)對(duì)人類的實(shí)踐活動(dòng)有著不可估量的作用。與小學(xué)生相比，初中生的心理和身體都有了一定的發(fā)展，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)也有了自己的主觀意識(shí)，雖然主觀能動(dòng)性不能直接作用于外界的事物，但是它能夠指導(dǎo)人的實(shí)踐活動(dòng)。所以，在初中體育教學(xué)中，體育教師要重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，全面分析學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮存在的問題，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。2論述初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮存在的問題2.1學(xué)生自身發(fā)展的需求和主觀能動(dòng)性發(fā)揮間存在著矛盾從馬斯洛的基本需求層次理論出發(fā)，初中生在身體和心理方面都有了很大的發(fā)展，同時(shí)，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有了其主觀意識(shí)，并開始探索自身的興趣點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系。在初中體育教學(xué)中，體育教師可以利用學(xué)生的這種探索精神，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)體育知識(shí)和參與體育運(yùn)動(dòng)對(duì)自身綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)的課堂中來，提升初中體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。兒童發(fā)展心理學(xué)的研究表明，初中生的學(xué)習(xí)模式主要以思考為主，轉(zhuǎn)變了小學(xué)階段以模仿為主的學(xué)習(xí)模式，初中生的學(xué)習(xí)更加注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性，在初中體育教學(xué)中，學(xué)生能夠理性的分析體育學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需求之間的關(guān)系，這直接導(dǎo)致初中生在體育學(xué)習(xí)中，由于學(xué)校體育設(shè)備或者是學(xué)校體育教學(xué)的課堂規(guī)則等外界條件的限制，使學(xué)生自身的發(fā)展需求與其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮之間有著很大的矛盾。2.2初中生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)間存在著矛盾初中生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)間存在的矛盾，是在初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮存在的主要問題之一。意識(shí)是物質(zhì)的直接反應(yīng)，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮直接影響著初中體育教學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，它是初中生對(duì)體育課堂教學(xué)實(shí)際體驗(yàn)最直接的反應(yīng)，而初中生主觀能動(dòng)性發(fā)揮最為關(guān)鍵的因素是其在體育課堂上的實(shí)際體驗(yàn)。隨著新課程改革的不斷深入，初中體育教學(xué)的課堂氛圍已經(jīng)得到了很大的改善，但是，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們生活水平的日益提升，初中生在入學(xué)之前所積累的知識(shí)，使學(xué)生在入學(xué)之前，已經(jīng)對(duì)體育知識(shí)和體育技能有了一定的了解，形成了自己的主觀意識(shí)，其存在的主觀意識(shí)有對(duì)也有錯(cuò)，這就使初中生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)間存在著矛盾，對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮產(chǎn)生一定的影響。2.3學(xué)生的主觀能動(dòng)性和體育教學(xué)間存在著矛盾學(xué)生主觀能動(dòng)性和體育教學(xué)間存在著的矛盾對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮造成一定的阻礙。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接受到自身的主觀能動(dòng)性的影響，在初中體育課堂教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，現(xiàn)在的教學(xué)模式已經(jīng)有很大的進(jìn)步，但是，由于學(xué)生興趣愛好之間存在著差異性，在實(shí)際的體育課堂教學(xué)中很難找到一種適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。正是因?yàn)槌踔畜w育教學(xué)中存在的這種情況，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和初中體育教師的體育教學(xué)實(shí)踐之間存在著矛盾，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。3探討促進(jìn)初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的方法3.1盡量滿足學(xué)生的發(fā)展需求學(xué)生的發(fā)展需求是促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。所以，在初中體育教學(xué)中，體育教師要通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)初中生的調(diào)查研究或與學(xué)生交流溝通等方式去全面了解學(xué)生的發(fā)展需求，以求在情感上與學(xué)生達(dá)成共鳴。同時(shí)，還要進(jìn)一步研究與學(xué)生發(fā)展需求相關(guān)的體育教學(xué)內(nèi)容，提升體育教學(xué)質(zhì)量，以利于更好的滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。3.2不斷豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在入學(xué)之前，對(duì)體育知識(shí)和體育技能已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)，積累了一定的體育經(jīng)驗(yàn)。但是入學(xué)之前學(xué)生積累的體育經(jīng)驗(yàn)有部分存在著不科學(xué)性，所以，在實(shí)際初中體育教學(xué)中，體育教師要及時(shí)糾正學(xué)生體育經(jīng)驗(yàn)中不科學(xué)的部分，幫助學(xué)生向著健康的體育經(jīng)驗(yàn)方向發(fā)展，并不斷的豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)。在初中體育教學(xué)中，教師在不斷豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不科學(xué)的體育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，以促進(jìn)學(xué)生體育知識(shí)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)性的發(fā)展和其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。3.3基礎(chǔ)教學(xué)與特色教學(xué)相結(jié)合將體育的基礎(chǔ)教學(xué)與特色教學(xué)相結(jié)合，能夠解決學(xué)生主觀能動(dòng)性與體育教學(xué)實(shí)踐間存在著的矛盾。體育基礎(chǔ)教學(xué)與特色教學(xué)相結(jié)合主要是指在新課程改革背景下，初中體育教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，充分考慮學(xué)校的地區(qū)差異與學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行的綜合性教學(xué)。通過體育基礎(chǔ)與特色教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生更加深入的認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)在培養(yǎng)自身邏輯思維、想象力、觀察力、記憶力和促進(jìn)自身全面發(fā)展等方面的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，促進(jìn)初中體育教學(xué)的良性發(fā)展。4結(jié)語綜上所述，初中體育教學(xué)中學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高體育教學(xué)的實(shí)效性。隨著我國新課程改革的力度不斷加大，初中體育教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但是，學(xué)生主觀能動(dòng)性與學(xué)生自身的發(fā)展需求、體育的實(shí)踐教學(xué)之間存在著的矛盾，還有學(xué)生的既得體驗(yàn)和教學(xué)體驗(yàn)存在的矛盾，都直接影響著學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，體育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，不斷豐富學(xué)生的體育經(jīng)驗(yàn)，將體育的基礎(chǔ)教學(xué)和特色教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。4-7軟開關(guān)全橋移相控制PWM變換器工作原理全橋變換電路(F叫|-bridgeconverter)般適合于中大功率應(yīng)用場合,主要因?yàn)樗哂须妷?、電流額定值較小,功率變換器利用率較高等優(yōu)點(diǎn)。(FB)zVSPWM在移相控制(Phase-shiftedcontrolpsc)基礎(chǔ)上,利用Mos管的輸出電容和變壓器漏感作為諧振元件,使FB-PWM變換器的四個(gè)開關(guān)管依次在零電壓下導(dǎo)通,電容作用下零電壓關(guān)斷,通過移相控制實(shí)現(xiàn)占空比調(diào)節(jié),從而實(shí)現(xiàn)恒頻軟開關(guān)全橋PWM電路的控制方式1)雙極性控制方式(2)移相控制方式(3)有限雙極性控制方式1(4)有限雙極性控制方式2基本移相控制FB-ZVS-PWM變換器運(yùn)行過程分析1、[t1正向?qū)ǘ?、It1-t21充放電階段(超前臂)3、[t2-t31零壓開通續(xù)流階段4、[tx-t4l諧振充放電階段(滯后臂)5、[t-t電容充電階段6、Its-tl電流換向階段J(a)[ta,t1lQ1、Q4導(dǎo)通階段(b)[t1,t2充放電階段(c)[2,t3lQ2零壓開通續(xù)流階段f12fa/.(d)[t1,