人的差異在于業(yè)余時間近代以來的中日關(guān)系近代以來的中日關(guān)系人的差異在于業(yè)余時間近代以來的中日關(guān)系近代以來的中日關(guān)糸緒論優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高語文教學(xué)效率，應(yīng)以省時高效、切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，堅持以學(xué)生為主題，自主學(xué)習(xí)，主動發(fā)展為原則，必須摒棄那種流傳已久的教師傳授、學(xué)生接受為特征的“串講”式教學(xué)方法，改變“課外大量補，回家大量做，教師筋疲力盡、學(xué)生苦不堪言”的現(xiàn)狀。怎樣使教師從“精疲力盡”中解脫出來，切實減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)？精講多練，提高課堂教學(xué)效率是解決這一問題的重要途徑。作為語文教師，就是在先進教育科學(xué)指導(dǎo)下，科學(xué)地傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和練習(xí)的規(guī)律，既提高課堂教學(xué)效果，又減輕學(xué)生負擔(dān)，還推進了素質(zhì)教育。為此，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極改進教法，提高教學(xué)效率。1.精講精講是提高語文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，教師要上好每一節(jié)課，首先要明確這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，傳授哪些知識，培養(yǎng)哪些技能，具體訓(xùn)練方法是什么，要具備恰當(dāng)組織教材的能力，突出重點，突破難點，解其所感。1.1精選教學(xué)內(nèi)容。教師在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和把握課文的精要之處。如果一篇課文，教師進行繁瑣分析，面面俱到，學(xué)生聽著熱鬧，而實際上不能掌握，集中精力，取其一點，使學(xué)生深入理解，牢固掌握，日積月累，學(xué)生便可以學(xué)到很多知識。精講實際上提高了效率，節(jié)約了時間，學(xué)生卻能夠?qū)W得扎實。如《落花生》一文，全文共分兩大段，第上段講種花生、收花生，學(xué)生讀讀就懂了，根本不需要講什么，第二段分四層：前兩層沒有什么難點，通過朗讀，分角色讀就可以理解了。第三層是爸爸怎樣贊譽花生的？讓學(xué)生讀這一段話，讀后討論得出：“花生結(jié)出累累的果實卻埋在地下，卻毫不顯示自己，默默地給人類做出貢獻”。接著教師問“為了突出花生可貴之處，作者還用了什么寫作方法？為什么花費這么多筆墨贊譽花生？”由此讓學(xué)生知道作者借某種東西的特點，比喻人的優(yōu)秀品質(zhì)，啟發(fā)教育讀者也應(yīng)具有這種品質(zhì)的風(fēng)貌。這樣教師不僅講了新知識，而且進行了思想教育，用較少的時間保證了學(xué)生深入學(xué)習(xí)精要之處，避免了力量的平均使用，效率高了，學(xué)生負擔(dān)自然就減輕了。1.2精煉教學(xué)過程。課堂教學(xué)要講究科學(xué)，講究藝術(shù)，設(shè)計精妙的教學(xué)方法，錘煉教學(xué)語言，取消一切無效教學(xué)活動，就能有效提高教學(xué)效率。（1）教師要善于準(zhǔn)確而精煉地總結(jié)課文。如講《一夜的工作》，教師抓住作者見到周總理一夜的工作勞苦和生活的簡樸這個中心，從批閱文件量大（文件有一尺多高），工作態(tài)度的認(rèn)真（不是瀏覽，而是細閱，反復(fù)，不時地問）來體現(xiàn)，時間從晚上到天明雞；生活簡樸，辦公室簡陋擺設(shè)和工作到天亮?xí)r服務(wù)員送來清茶兩杯，花生一小碟，顆粒能數(shù)得清，這些還包括了“我”的一份，從而表現(xiàn)了總理全心全意為人民服務(wù)的高貴的品質(zhì)和無私奉獻精神，激勵學(xué)生奮發(fā)向上，努力學(xué)習(xí)。教師巧妙地概括了全篇主要內(nèi)容后，學(xué)生一下子就抓住了文章的要領(lǐng)，用較短的時間掌握了課文的主旨。（2）“濃縮”教學(xué)過程，力爭做到一舉多得。如講《觀潮》一課時，讓學(xué)生復(fù)述潮來之前、大潮到來時以及潮頭過后的壯觀景象的內(nèi)容，讓學(xué)生讀描寫潮來之時聲音變化的句段。如：聲音先是“從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動”。而后“響聲越來越大”，最后“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”讓學(xué)生說說“潮聲”是怎樣變化的？想象潮水由遠及近變化的情景。學(xué)生只有在熟讀的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容有一定的了解才能完成復(fù)述。復(fù)述中能用驚奇、感嘆、贊賞的語調(diào)表現(xiàn)出來。接下來，學(xué)生對下面描寫“大潮在遠處時、從遠處涌來時、再近些時、浪潮越來越近時”的段落就能順利掌握，并能恰當(dāng)?shù)貙懗鲈摬糠值男〗Y(jié)。這樣，促進了學(xué)生對課文的理解，同時又能了解學(xué)生對課文的理解，同時又能了解學(xué)生對課文的理解程度，也培養(yǎng)了學(xué)生口頭表達能力和創(chuàng)造性思維。2.精練精練就是所選練習(xí)題具有代表性，通過較少的練習(xí)，取得較多的效果，有事半功倍之效。注意要在強化基礎(chǔ)中練，在能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)思能力之處練，做到當(dāng)練則練，練就要練出好效果。2.1精心設(shè)計練習(xí)題目。教師要反復(fù)推敲練習(xí)題，必須使練習(xí)題具有代表性和針對性，精心設(shè)計，使練習(xí)與講授內(nèi)容緊密結(jié)合。如：教學(xué)《白楊》一課，在講到“爸爸在借白楊來表白自己”時，為了檢查學(xué)生是否理解作者，為借白楊來表白自己，教師設(shè)計了這樣一個填空練習(xí)：白楊離開了肥沃的土壤，爸爸離開了熱鬧的城市、溫暖的家庭，他們都服從祖國需要到最艱苦的地方去，雖然經(jīng)歷了許多困難，但都堅強不屈。這樣樹與人相似之處躍然紙上，使同學(xué)們充分認(rèn)識到那一棵棵高大挺拔的沙漠衛(wèi)士，正是那些為祖國邊疆奉獻的建設(shè)者的高大形象。一個簡單的練習(xí)題勝過千言萬語，這樣，知識通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為能力，能力通過訓(xùn)練逐步形成。2.2精心取舍練習(xí)題目。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，決定練習(xí)題目。對已熟練掌握或掌握不熟練的，應(yīng)加強練習(xí)。如：背默是學(xué)生普遍感到困難的。實際上默寫內(nèi)容只是少數(shù)不會寫，或個別易寫錯，教師應(yīng)加以精選，沒有必要將全部內(nèi)容讓學(xué)生反復(fù)抄寫，默寫好多遍，做一些無效的勞動，浪費時間和精力，而應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，把生僻字、難寫的字，易混淆的挑出來，組織學(xué)生默寫就便捷的多了。2.3精心指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。練是培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)到知識解決問題的能力。解決問題需要知識和科學(xué)方法，在練的過程中教師要給予指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法去練，學(xué)生掌握了知識和解決問題的方法，就提高了他們解決問題的能力。如小學(xué)課文中背誦的內(nèi)容不少，教師要根據(jù)記憶規(guī)律去進行指導(dǎo)，選取最佳的記憶方法教給學(xué)生。即指導(dǎo)學(xué)生背誦時達到“眼到、口到、耳到、心到”。特別是通過想，在腦海里繪出課文內(nèi)容的具體景象。如：背《宿新市徐公店》，看讀聽想結(jié)合，眼前就出現(xiàn)：籬笆稀稀疏疏，一條小路伸向遠方；樹上的花已凋謝了，但樹葉還沒有長得茂盛濃密；天真爛漫的兒童奔跑著追捕著上下翻飛的黃蝴蝶，蝴蝶落在菜花里，分不清哪是蝴蝶，哪是菜花，實在不好尋找。如果照這樣理解背誦，很快就記住了。3.講練融合練是課堂信息反饋的主要手段，是檢驗教學(xué)效果的唯一途徑。講與練密不可分，講是練的前提，練是講的延伸。把講和練合為一體，講練互用，相輔相成。這樣就節(jié)約了大量時間，大幅度提高課堂教學(xué)效率。如：講《再見了，親人》教師可這樣安排：開始學(xué)習(xí)課文時，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，邊讀邊在腦海里想象當(dāng)時志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮老鄉(xiāng)告別的情景，并提出學(xué)生在閱讀課文后，講述志愿軍戰(zhàn)士同哪些人話別，大娘、小金花、大嫂在抗擊美帝國主義的戰(zhàn)斗與志愿軍戰(zhàn)士用鮮血凝成的情誼表現(xiàn)在哪里。學(xué)生按老師要求解說后，教師進行簡評。教師利用這種形式開展活動，是針對學(xué)生練習(xí)進行評述的，學(xué)生練習(xí)是促進他們對課文的理解，講與練融合在一起，收效是多方面的。綜上所述，教師要遵循教學(xué)規(guī)律，運用科學(xué)理論作指導(dǎo)，不斷改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。就完全可以避免“題海煎熬”戰(zhàn)術(shù)，減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，為素質(zhì)教育開辟廣闊道路。近年來，隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對于具有厚實理論基礎(chǔ)和熟練操作技能的“應(yīng)用型人才”的需求日益增大。筆者所在的黃淮學(xué)院主動適應(yīng)高等教育大眾化的發(fā)展趨勢和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，自覺探索地方本科院校創(chuàng)辦與發(fā)展之路，確立了“建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科高?！钡陌l(fā)展目標(biāo)，強力推進學(xué)校向應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型提升，在教學(xué)范式方面進行了一系列探索。作為黃淮大家庭的一員，結(jié)合《審計》教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)審計課程教學(xué)應(yīng)該秉承高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠具備堅實的審計理論基礎(chǔ)和分析、處理具體審計問題的能力。一、審計課程教學(xué)現(xiàn)狀（一）審計課程的定位錯誤要想學(xué)好審計必須要有一定學(xué)科知識的鋪墊。從某種程度上來講，會計專業(yè)的學(xué)生是具有一定優(yōu)勢的，因為他們在學(xué)習(xí)審計之前，已經(jīng)開設(shè)了財務(wù)會計、管理會計、成本會計、稅法、經(jīng)濟法、公司法等課程。上述課程的開設(shè)與審計課程教學(xué)的展開是相輔相成的。但是，會計專業(yè)的學(xué)生往往在入學(xué)之初就給自己制訂了學(xué)習(xí)生涯計劃和專業(yè)規(guī)劃，通常這些計劃和規(guī)劃都是針對考取“會計從業(yè)資格證”“助理會計師證”“中級會計師證”以及“注冊會計師證”的。大部分學(xué)生認(rèn)為審計就是會計專業(yè)的一門專業(yè)主干必修課程，與考會計方面的證書沒有太大聯(lián)系，從一開始就對審計課程進行了錯誤的定位。（二）審計課程的課堂效果不佳目前的審計課程主要是以教師“教”、學(xué)生“聽”為主，這種教學(xué)形式忽視了學(xué)生的主體地位。抽象的審計理論用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行描述，面對整本書漫漫無際的理論，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的理解只是停留在課本簡單、零散和抽象的陳述上，無法融會貫通。審計基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解；加上學(xué)生沒有與審計相關(guān)的工作經(jīng)歷，對審計課程中涉及的新概念、新名詞，沒有感性認(rèn)識，只覺得枯糙無味；只要稍復(fù)雜一點學(xué)生就不知所云，沒了學(xué)習(xí)興趣。（三）審計課程的課后銜接欠缺審計課程的實訓(xùn)環(huán)節(jié)是多數(shù)院校的一個非常致命的弱點，由于實訓(xùn)建設(shè)滯后，缺少實訓(xùn)項目內(nèi)容和實踐經(jīng)驗豐富的教師，大大制約了審計教學(xué)的質(zhì)量和效率，不但導(dǎo)致審計教學(xué)脫離了實踐，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)審計的積極性和主動性。此外，雖然學(xué)校也非常重視校外實踐環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實中很難達到預(yù)期的教學(xué)效果，究其主要原因就是實踐基地不足，這使得學(xué)生的實務(wù)操作能力難以全面得到提升。二、針對提高應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)審計課程教學(xué)質(zhì)量的思考（一）審計課程開設(shè)目標(biāo)應(yīng)用型本科高校會計專業(yè)審計課程的開設(shè)應(yīng)該實現(xiàn)兩個層次的目標(biāo)：一是理論與實踐的充分結(jié)合。鑒于應(yīng)用型本科高校課程開設(shè)的特點，審計課堂知識教學(xué)的選擇應(yīng)以實用、夠用為原則，提倡學(xué)生把“（對于新概念）在記憶的基礎(chǔ)上理解”和“（對于常識性概念）在理解的基礎(chǔ)上記憶”相結(jié)合，傳授學(xué)生必備的審計基礎(chǔ)知識和審計基本技能。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備制訂、實施審計計劃和審計方案的能力；具備搜集、整理審計證據(jù)的能力；具備編制審計工作底稿以及編寫、審核審計報告的能力。二是創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提高。將理論知識和實踐技能有機結(jié)合，讓學(xué)生反復(fù)實踐這一過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)審計與其他相關(guān)課程之間的聯(lián)系、學(xué)會融會貫通，使學(xué)生具備綜合與融合多學(xué)科知識的能力；為學(xué)生創(chuàng)新意識的增強和個性的發(fā)展提供足夠的空間；同時注重學(xué)生職業(yè)敏感性的培養(yǎng)，要求學(xué)生獲得與職業(yè)能力相適應(yīng)的職業(yè)資格證書，滿足企業(yè)的需要，使學(xué)生“畢業(yè)就上崗”成為可能。（二）審計課程教學(xué)設(shè)計教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源先生提出“對實際工作過程進行教學(xué)化的處理”，即教師應(yīng)該基于學(xué)生要掌握的實際工作過程來進行教學(xué)設(shè)計。運用到應(yīng)用型本科高校的審計教學(xué)中，就是：首先，要明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)需要掌握的實際審計工作過程：（1）接受業(yè)務(wù)委托；（2）計劃審計工作；（3）實施風(fēng)險評估程序；（4）實施細節(jié)測試和實質(zhì)性程序；（5）完成審計工作、出具審計報告。其次，根據(jù)上述五步審計工作的基本流程來展開教學(xué)設(shè)計，先讓學(xué)生對審計工作流程有一個總體上的把握，然后把工作中每個環(huán)節(jié)涉及的知識點逐步滲透到課程當(dāng)中去，采用先“總體感知”，再“分環(huán)節(jié)滲透”，最后“強化理解”的步驟，循序漸進、潛移默化。具體思路如圖1所示：“總體感知”――先讓學(xué)生了解審計工作的基本流程――“知其然”圖1應(yīng)用型本科高校審計課程教學(xué)設(shè)計“分環(huán)節(jié)滲透”――將審計工作分環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，根據(jù)每個環(huán)節(jié)涉及的關(guān)鍵知識點展開課程，并結(jié)合案例分析和課后實踐環(huán)節(jié)來鞏固記憶――“知其所以然”“強化理解”――通過綜合案例分析和綜合實訓(xùn)來實現(xiàn)各章節(jié)的融會貫通――“知其然并知其所以然”（三）審計課程教學(xué)的展開在上述教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上再結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法”，以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成教學(xué)。首先把要學(xué)的知識技能放在任務(wù)中，以任務(wù)為“誘餌”來提高學(xué)生的興趣；然后，由于解決這些任務(wù)難題需要使用一些必需的知識技能，學(xué)生先了解、后使用這些技能來完成任務(wù)；最后，通過完成任務(wù)來達到知識和技能的構(gòu)建，這就是先通過任務(wù)明確要學(xué)習(xí)的知識技能，再掌握理論知識，然后付諸實踐的一種探究式學(xué)習(xí)過程。任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的教學(xué)理念和方法非常適合應(yīng)用型本科高校審計課程的教學(xué)。原因如下：第一，審計本身就是一項綜合性的任務(wù)，所有的知識和技能都可以分解成各個具體的任務(wù)來教與學(xué)；第二，對應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來說，關(guān)鍵是掌握基本的審計方法和技能并會實際運用。所以，任務(wù)驅(qū)動型審計案例教學(xué)模式與應(yīng)用型本科高校審計課程的教學(xué)目標(biāo)十分吻合，是較為理想的審計教學(xué)模式，具體思路如圖2所示：圖2應(yīng)用型本科高校審計課程教學(xué)模式（四）優(yōu)化審計實踐教學(xué)根據(jù)社會對審計實務(wù)人才的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過組織學(xué)生參加校內(nèi)模擬實訓(xùn)和校外社會實踐，來實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與社會的需求相結(jié)合。在應(yīng)用型本科高校的審計課程教學(xué)中，應(yīng)不再人為地把課程分為理論課程和實踐課程，倡導(dǎo)“在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐”的學(xué)習(xí)方式，打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以能力為本位的模塊化實踐教學(xué)模式，將理論分解分配到各技能模塊中，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師導(dǎo)向作用相結(jié)合、專業(yè)知識學(xué)習(xí)與相關(guān)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的審計技能型人才?！窘詠淼闹腥贞P(guān)糸緒論站在歷史的高度審視中日關(guān)系中日兩國有著“特殊”的關(guān)系。在古代,中國(以老師的身份)改變了日本;在近代,日本(以敵人和老師的角色)改變了中國。時至今日,“日本”詞經(jīng)常在中國人心里激起最強烈的民族情緒,憎日似乎是一個愛國者必備的標(biāo)簽中國人眼里的日本,更多是一個可惡又可美的模糊形象。國人對日本、對中日關(guān)系史的認(rèn)知存在幾個誤區(qū)1、由于歷史慣性造成的文化優(yōu)越感,潛意識里總是蔑稱“小日本”,不愿認(rèn)真理解中日文化的巨大差異人們熟知的中日關(guān)系史經(jīng)過階級斗爭史觀和外交政策變化的折射,發(fā)生了一定的扭曲3、缺少一以貫之的理性態(tài)度。友好時則淡化歷史放松原則,宣傳日本人民的可愛,對未來無限憧憬;冷淡時則滿腔仇恨,態(tài)度僵硬,籠統(tǒng)指責(zé)日本的右傾化,強調(diào)軍國主義復(fù)活之類的杞人之憂凡此種種,說明我們?nèi)鄙倨匠Ｐ暮湍托?需要站在歷史的高度,超出一時、一事的限制,冷靜客觀地對待中日關(guān)系當(dāng)代中國的民族主義與中日關(guān)系沒有純粹的外交,外交或多或少是內(nèi)部狀況的副產(chǎn)品。探討近代以來的中日關(guān)系,離不開雙方國內(nèi)情勢的演變上世紀(jì)90年代以來,中日關(guān)系不斷惡化。這固然是國際格局和地緣政治的產(chǎn)物,但表現(xiàn)方式、激烈程度與中日兩國的社會氛圍息息相關(guān)1992年,中國發(fā)生一件天翻地覆的大事(南巡講話)和一次靜悄悄的變化(修繕黃帝陵)。此后,民族主義逐漸成為引人矚目的社會現(xiàn)象,1996年出版的《中國可以說不》堪稱宣言書。2000年以來,“網(wǎng)絡(luò)民族主義”大行其道,將這一潮流推到新的階段近十幾年來民族主義的流行與中國社會重新分層的過程相互重疊。在迅速分化、和諧匱乏的社會環(huán)境中,任何公共性的話題都會引起對抗性的論爭,具有分裂性的效果。唯有民族主義話語是凝聚性的,變成珍貴的政治資源,可以用它的糖衣來包裹各種立場這一波民族主義浪潮以大眾傳媒和商業(yè)出版物為依托,以美、日、臺為主要對象,目標(biāo)是形形色色、或有或無的“中國威脅論”,維護中國的崛起。前期的內(nèi)容多是反美和反臺獨,近幾年來轉(zhuǎn)向反日和反臺獨。進入網(wǎng)絡(luò)民族主義階段,其組織性、敏感性和攻擊性都大大增強。因此,最近一年多以來,其聲勢有所收斂上述特點決定了這一波民族主義浪潮的特點:感情色彩濃厚,理性有所不足;口號的成份多,務(wù)