第25頁共25頁讀寫結(jié)合課?題實施方案?一、學(xué)情?分析：《?語文課程標(biāo)?準(zhǔn)》明確指?出：“要培?養(yǎng)學(xué)生廣泛?的閱讀興趣?，擴大閱讀?面，增加閱?讀量，提倡?少做題，多?讀書，好讀?書，讀好書?，讀整本的?書。”因此?，制定《讀?寫結(jié)合，讀?中學(xué)寫》課?題研究計劃?非常有必要?。在制定研?究計劃之前?，我在班內(nèi)?進(jìn)行了前期?調(diào)查，情況?如下：1?、學(xué)生的讀?課外書時間?。天天讀的?占____?％，經(jīng)常讀?的占___?_％，偶爾?讀的占__?__％，從?不讀的占_?___％。?我們班的大?多數(shù)學(xué)生天?天讀書的很?少，就是經(jīng)?常讀書的同?學(xué)也不多，?而偶爾讀的?同學(xué)尚占相?當(dāng)大的比例?。從閱讀時?間來看，絕?大部分學(xué)生?平均每天看?書的時間不?到____?分鐘。這說?明多數(shù)學(xué)生?對課外閱讀?興趣不濃，?未形成良好?的閱讀習(xí)慣?。2、學(xué)?生的讀課外?書習(xí)慣：能?自覺摘錄好?詞好句并加?以背誦的_?___人，?能主動寫讀?后感的__?__人，能?把讀過的故?事講給別人?聽的占__?__％。調(diào)?查結(jié)果顯示?：學(xué)生比較?喜歡說書中?的精彩故事?、介紹好書?但學(xué)生在閱?讀時，缺少?具體的方法?指導(dǎo)。閱?讀是輸入，?寫作是輸出?。寫作是在?閱讀的基礎(chǔ)?上形成和發(fā)?展起來的。?因此，針對?班內(nèi)情況，?本學(xué)期我決?定開展引導(dǎo)?學(xué)生有效開?展課外閱讀?的課題研究?。二、研?究目標(biāo)：?1、增加閱?讀量，兩周?至少讀完一?本書，本學(xué)?期每人至少?讀____?本課外書。?2、完成?各種活動目?標(biāo)，進(jìn)一步?誘發(fā)學(xué)生閱?讀的熱情。?3、培養(yǎng)?學(xué)生讀書的?興趣，掌握?正確的讀書?方法，養(yǎng)成?良好的讀書?習(xí)慣，三?、研究方法?：1、營?造書香氛圍?。設(shè)立班級?圖書角，營?造閱讀的教?室氛圍。?2、提倡利?用中午休息?時間1：0?0—1：3?0，學(xué)生靜?靜看書。?3、開展睡?前半小時讀?書活動，家?長監(jiān)督。?4、每周設(shè)?一節(jié)讀書課?，指導(dǎo)學(xué)生?掌握正確的?讀書方法。?5、鼓勵?學(xué)生即興表?達(dá)，再通過?“作文競賽?”、“朗誦?會”、“讀?后感比賽”?、“我喜愛?的一本書”?推薦、故事?大王比賽等?活動，進(jìn)一?步誘發(fā)學(xué)生?表達(dá)的熱情?。6、每?月評選一次?“閱讀之星?”，給予獎?勵，激發(fā)學(xué)?生的閱讀興?趣。四、?具體措施：?(一)、?寓教于趣—?讓學(xué)生愛讀?書愛因斯坦?說過。“興?趣和愛好是?獲取知識的?動力”。因?此，教師首?先必須重視?培養(yǎng)學(xué)生閱?讀的興趣。?1、教室?浸潤“書香?”。培養(yǎng)小?學(xué)生讀書的?習(xí)慣，濃厚?的文化氛圍?是很關(guān)鍵的?，古人云：?家有余糧雞?犬飽，戶多?書籍子孫賢?。因此，首?先教室內(nèi)要?建立“圖書?角”，在教?室的墻壁上?貼上這樣一?句話“讓閱?讀修煉我們?的課堂”，?讓學(xué)生從家?里帶來自己?喜歡的書，?每隔一段時?間都要進(jìn)行?更新。室內(nèi)?營造出一種?濃厚的讀書?氛圍。2?、開展豐富?多彩的讀書?活動。(?1)每周一?下午的第一?節(jié)語文課改?為班級的讀?書課，老師?或聲情并茂?的朗讀優(yōu)美?篇章，或在?讀完故事后?，與孩子討?論，釋放孩?子的閱讀體?驗；學(xué)生或?誦讀《語文?經(jīng)典讀本》?、“紅帆船?讀書活動”?中推薦的書?籍；或欣賞?一些學(xué)生自?己的“佳作?”；或開展?口頭作文比?賽、詩歌朗?誦活動?結(jié)?合他們平時?的表現(xiàn)，每?月評出班級?的“閱讀之?星”、“講?故事小能手?”、“科學(xué)?小博士”等?。(2)?以“午間閱?讀”盡享休?閑時光每?天中午1：?00—1：?30，師生?開始午間閱?讀。這段時?間閱讀的內(nèi)?容有的來自?于班內(nèi)圖書?角，有的是?學(xué)生們自主?選擇的書目?。孩子們運?用默讀與速?讀的技巧，?提高閱讀的?速度與效率?。享受著午?間休閑陽光?，孩子們在?不斷積累著?一筆精神的?財富。3?、實行積分?管理制設(shè)?置紅、黃、?綠卡獎項，?學(xué)生每讀完?一本書獎勵?一張綠卡，?三張綠卡換?一張黃卡，?兩張黃卡換?一張紅卡。?持有紅卡者?可享有將紅?卡貼在桌角?上，并贈送?老師的鼓勵?語。(二?)、指導(dǎo)—?使學(xué)生會讀?書。作為?讀書的指導(dǎo)?者，我們應(yīng)?該向?qū)W生介?紹一些行之?有效的讀書?方法。1?、學(xué)會選擇?讀書方法。?根據(jù)不同?體裁的文章?用不同的方?法去閱讀，?要求學(xué)生初?步掌握精讀?、略讀、瀏?覽“三讀”?法。如：對?于書本上的?必讀課文或?名家名篇就?用精讀法，?一句一句地?讀，一句一?句地理解，?遇到不理解?的地方要停?下來，做上?記號，以便?查工具書或?向人請教，?弄懂了再繼?續(xù)讀，可邊?讀邊作批注?；對于童話?、故事、小?說類的文章?就采用略讀?法，快速的?閱讀文章(?常常一目幾?行)，意在?了解大概內(nèi)?容；對于一?些報刊、雜?志就采用瀏?覽法，有些?甚至只讀標(biāo)?題就罷了。?以上三種讀?書方法可交?叉使用。?2、養(yǎng)成作?讀書筆記的?習(xí)慣“不?動筆墨不讀?書?！贝碎?讀法就是在?閱讀過程中?根據(jù)自己的?需要將有關(guān)?的詞、句、?段乃至全篇?原文摘抄下?來，或?qū)﹂?讀的重點、?難點部分劃?記號，作注?釋，寫評語?。3、學(xué)?會仿寫相關(guān)?片段。仿?寫是提高學(xué)?生寫作水平?的一種常用?的方法。上?學(xué)期在學(xué)習(xí)?了《美麗的?小興安嶺》?這一課后，?我就趁熱打?鐵地引導(dǎo)學(xué)?生寫寫家鄉(xiāng)?的山一年四?季的景象，?同學(xué)們仿寫?的效果很好?。因此這學(xué)?期我將繼續(xù)?培養(yǎng)學(xué)生仿?寫相關(guān)片段?的習(xí)慣。這?樣，不但訓(xùn)?練了學(xué)生閱?讀能力，而?且提高了其?寫作的水平?。五、具?體安排：?1、開學(xué)初?，建立班級?圖書角。提?倡利用中午?休息時間1?：00—1?：30，學(xué)?生靜靜看書?，同時開展?睡前半小時?讀書活動，?家長監(jiān)督，?開家長會時?家長匯報孩?子的讀書情?況。2、?____月?上旬舉辦“?我與好書有?個約會”活?動，推薦自?己喜歡的一?本書。3?、____?月中旬舉辦?“詩歌朗誦?會”。4?、____?月下旬舉辦?“故事大王?比賽”，評?出講故事小?能手。5?、____?月上旬舉辦?“口頭作文?比賽”。?6、___?_月中旬評?選優(yōu)秀讀后?感。7、?____月?下旬進(jìn)行手?抄報比賽。?8、__?__月上旬?____征?文比賽。?9、每月評?選一次“閱?讀之星”。?讀寫結(jié)合?課題實施方?案（二）?一、課題名?稱：《讀寫?結(jié)合、以讀?促寫有效策?略的研究》?二、課題?研究的目的?和意義《?語文課程標(biāo)?準(zhǔn)》指出：?“寫作是運?用語言文字?進(jìn)行交流和?表達(dá)的重要?方式，是認(rèn)?識世界、認(rèn)?識自我、進(jìn)?行創(chuàng)造性表?述的過程。?”習(xí)作能力?是學(xué)生語文?綜合素質(zhì)的?集中體現(xiàn)，?它承載著語?文教學(xué)任務(wù)?的半壁__?__。一直?以來，語文?老師為學(xué)生?的寫作能力?苦惱，許多?中高年級學(xué)?生也畏怕寫?作文，甚至?厭惡作文，?從而使習(xí)作?教學(xué)成為語?文教學(xué)的一?個瓶頸。崔?巒先生說過?：“只在作?文課上講作?文、寫作文?，每學(xué)期次?數(shù)有限，學(xué)?生練習(xí)的機?會有限，所?得肯定有限?，要把練筆?輻射到閱讀?課上。在閱?讀課上，要?有練筆的意?識和策略，?從讀學(xué)寫，?讀寫結(jié)合。?”其實，?文本不僅是?閱讀教學(xué)的?主要憑借，?也是習(xí)作訓(xùn)?練的直接資?源，習(xí)作既?可以“取其?法”，還可?以“用其材?”。縱觀我?們的語文閱?讀教學(xué)，比?較強調(diào)對文?章內(nèi)容的理?解，普遍存?在著動嘴多?動筆少的現(xiàn)?狀，即使有?讀寫結(jié)合的?隨文練筆，?還存在著千?篇一律的“?偽練筆”、?錯過時機的?“空練筆”?、缺失引領(lǐng)?的“淺練筆?”等問題。?基于以上?認(rèn)識，我提?出了“讀寫?結(jié)合、以讀?促寫教學(xué)策?略的研究”?的課題。希?望借助該課?題的研究達(dá)?到以下目的?：通過研?究，進(jìn)一步?更新教師的?習(xí)作教學(xué)觀?念，促使教?師在進(jìn)行閱?讀教學(xué)的過?程中，精心?選擇讀寫結(jié)?合點，有效?地進(jìn)行讀寫?結(jié)合訓(xùn)練，?提高指導(dǎo)學(xué)?生習(xí)作的能?力，也提升?自己的教育?科研水平。?通過研究?，進(jìn)一步發(fā)?揮課文的“?典型”優(yōu)勢?，從“讀寫?結(jié)合”的落?點選擇與訓(xùn)?練策略切入?，在閱讀教?學(xué)中引導(dǎo)學(xué)?生及時進(jìn)行?模仿和創(chuàng)造?性運用、練?習(xí)，有效地?將____?運用語言和?對課文內(nèi)容?的理解有機?地結(jié)合起來?，使學(xué)生_?___，實?現(xiàn)讀寫的有?機結(jié)合，以?求發(fā)展學(xué)生?的思維，培?養(yǎng)想象和創(chuàng)?新能力，促?進(jìn)寫作能力?的提高。?通過研究，?促進(jìn)學(xué)生把?語言形式的?運用和對課?文內(nèi)容的理?解有機的結(jié)?合起來，加?深對文本內(nèi)?容的理解，?增加寫作素?材，減緩作?文的坡度，?提高學(xué)生的?寫作興趣。?從小練筆入?手，變“要?我寫”到“?我要寫”的?主觀心理變?化，最后達(dá)?到“我愛寫?”“我會寫?”的目標(biāo)。?該課題的?研究對于學(xué)?校、教師、?學(xué)生都將產(chǎn)?生深遠(yuǎn)意義?。(1)?能有效促進(jìn)?教師業(yè)務(wù)能?力的提高。?要達(dá)到“讀?寫結(jié)合、以?讀促寫的有?效性”就得?對教材進(jìn)行?深入研究，?揣摩文本語?言，根據(jù)教?材特點，精?心選擇讀寫?結(jié)合點，給?學(xué)生提供有?效借鑒的對?象和創(chuàng)造的?依據(jù)，讓學(xué)?生及時進(jìn)行?模仿和創(chuàng)造?性運用練習(xí)?，尋找課堂?教學(xué)設(shè)計的?支點，以符?合學(xué)生需要?的角度切入?課堂教學(xué)，?進(jìn)行有效“?讀寫結(jié)合”?。此課題的?研究必然能?提升教師解?讀教材的能?力，提高教?學(xué)效率。?(2)能有?效促進(jìn)學(xué)生?寫作能力的?提升。閱讀?教學(xué)中“讀?寫結(jié)合”，?重點研究如?何開發(fā)利用?語文教材中?的文本空白?點，拓展延?伸點，有效?地挖掘文本?中的練筆資?源，引導(dǎo)學(xué)?生開展各種?形式的習(xí)作?實踐，它就?文取材，把?學(xué)生的語言?____運?用和對課文?內(nèi)容的理解?有機地結(jié)合?起來，彼此?交融，相互?促進(jìn)。小練?筆的隨機進(jìn)?行，極大提?高了閱讀教?學(xué)中寫的密?度，從而也?極大提高了?語言文字訓(xùn)?練的強度，?不僅是提高?習(xí)作能力行?之有效的途?徑，而且是?提高學(xué)生聽?、讀、說、?寫各項能力?達(dá)到全面發(fā)?展的重要途?徑。(3?)促進(jìn)學(xué)校?的長遠(yuǎn)發(fā)展?。在教師的?指導(dǎo)下有效?地進(jìn)行“讀?寫結(jié)合”，?可以促使學(xué)?生有效學(xué)習(xí)?，理解和運?用語言文字?的能力，提?高自己的習(xí)?作水平和學(xué)?習(xí)效能，讓?課堂更加高?效。也促使?教師的業(yè)務(wù)?技能不斷提?高，必然能?促進(jìn)學(xué)校語?文教學(xué)質(zhì)量?全面提升，?促進(jìn)學(xué)校長?遠(yuǎn)發(fā)展。?三、研究的?理論依據(jù)?1、教育家?葉圣陶說：?“語文教材?無非是個例?子，憑這個?例子要使學(xué)?生能夠舉一?反三，練習(xí)?閱讀和寫作?的熟練技巧?。”于永正?老師說：“?當(dāng)學(xué)生讀出?了文章的妙?處，小到一?個字，一個?詞，一個句?子，大到篇?章結(jié)構(gòu)，文?章的立意，?當(dāng)讀出了自?己的驚喜，?才算真正的?語文課堂。?”溫儒敏教?授說：“如?果說有作文?教學(xué)的正路?，那就是三?句話：讀寫?結(jié)合，廣泛?閱讀，適當(dāng)?練寫。2?、《語文課?程標(biāo)準(zhǔn)》明?確指出。“?語文課程應(yīng)?指導(dǎo)學(xué)生正?確地理解和?運用祖國語?言?！毙W(xué)?生的作文興?趣“有材料?可寫”，一?旦有了材料?，他們就會?躍躍欲試，?表達(dá)興趣濃?厚。在這種?情緒下，引?導(dǎo)學(xué)生把教?材的語言內(nèi)?化為自己的?語言，課堂?教學(xué)就會取?得顯著的效?果。3、?致力于讀寫?結(jié)合研究的?全國著名特?級教師丁有?寬老師說：?“讀和寫是?互逆的過程?。它們之間?既相對獨立?，又密切聯(lián)?系著。讀是?理解吸收，?寫是理解表?達(dá)。有理解?的吸收，才?會有理解性?的表達(dá)。?4、兒童最?善于模仿，?充分利用教?材中優(yōu)美的?句、段、篇?作為讀寫結(jié)?合的范本和?中介，讓孩?子通過小練?筆的形式，?及時運用閱?讀所學(xué)到的?知識進(jìn)行寫?作，不但能?滿足了兒童?好表現(xiàn)的需?要，還能激?發(fā)孩子習(xí)作?的積極性。?根據(jù)兒童“?易遺忘”的?特點，采取?邊讀邊寫，?學(xué)用結(jié)合的?做法，有利?于知識的鞏?固。四、?課題研究的?內(nèi)容以中?高年級教材?為主，深入?開展有效性?“讀寫結(jié)合?”的研究：?1、調(diào)查?研究，了解?我校中高年?級課堂讀寫?結(jié)合現(xiàn)狀。?2、研讀?文本，探尋?讀寫結(jié)合的?有效切入點?和訓(xùn)練方式?。研讀教材?，針對不同?課例，探求?行之有效的?隨文練筆方?式，在讀與?寫之間構(gòu)建?一座橋梁，?準(zhǔn)確把握練?筆的時機，?從典型表達(dá)?處的模仿練?筆、啟發(fā)思?維進(jìn)行想象?練筆、深入?文本后的抒?情練筆這幾?個方面進(jìn)行?深入研究，?在研究的過?程中找到更?多有效的隨?文練筆訓(xùn)練?方式，對練?筆進(jìn)行有意?識的點撥和?引導(dǎo)，為學(xué)?生的習(xí)作打?下基礎(chǔ)，“?寫”出語文?課的精彩。?使課題內(nèi)容?不斷得到充?實和完善。?3、讀寫?結(jié)合，探索?以讀促寫的?有效指導(dǎo)方?法。在課?題研究中，?狠抓語言的?理解和表達(dá)?的訓(xùn)練；制?定具有不同?訓(xùn)練目標(biāo)的?隨文練筆要?求，循序漸?進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)?練；將小作?文與大作文?有機融合起?來，以形成?靈活、高效?的作文訓(xùn)練?模式。4?、研究策略?，構(gòu)建讀寫?結(jié)合的教學(xué)?模式。課?文是閱讀教?學(xué)的載體，?從課文中精?選出一個或?幾個訓(xùn)練點?，在每個訓(xùn)?練點上__?__一系列?有層次的聽?說讀寫訓(xùn)練?，注重讓學(xué)?生學(xué)習(xí)和運?用語言，讓?文本成為習(xí)?作的典范和?習(xí)作的法寶?，讓讀寫結(jié)?合真正收到?實效。5?、研究評價?，總結(jié)出積?極，有效的?評價方式。?學(xué)生練筆?后，教師要?進(jìn)行有效的?評價和指導(dǎo)?。善于發(fā)現(xiàn)?、引導(dǎo)，滲?透寫作方法?和遣詞造句?、表情達(dá)意?的方法，扎?實練好平日?小練筆的“?基本功”，?寫好個性化?大作文。同?時讓不同層?次的學(xué)生體?驗到成功的?喜悅，突破?習(xí)作教學(xué)難?的瓶頸問題?。五、課?題研究的方?法本課題?研究方法。?調(diào)查法、以?經(jīng)驗總結(jié)法?、觀察法、?個案研究法?等進(jìn)行系統(tǒng)?研究。1?、文獻(xiàn)研究?法。查閱相?關(guān)的資料及?文獻(xiàn)，奠定?理論基礎(chǔ)；?小學(xué)閱讀教?學(xué)中“讀寫?結(jié)合”的研?究成果，認(rèn)?真討論學(xué)習(xí)?，更新觀念?，指導(dǎo)研究?。2、行?動研究法。?在理論指導(dǎo)?的基礎(chǔ)上，?不斷提出計?劃、___?_實施、反?思修正，總?結(jié)評價，及?時提煉經(jīng)驗?，摸索規(guī)律?，使課題在?行動中得到?深入，取得?實效。3?、調(diào)查法分?析法。通過?多方位、多?范圍、多角?度的觀察分?析和問卷調(diào)?查等途徑做?到對課題研?究過程的準(zhǔn)?備把握，增?加針對性和?實效性。?4、課例分?析法。對研?究過程中所?出現(xiàn)的典型?課例進(jìn)行剖?析，升華為?理論。5?、經(jīng)驗總結(jié)?法。及時總?結(jié)經(jīng)驗和典?型案例，從?理論的高度?進(jìn)行歸納與?分析，形成?有價值的教?學(xué)理念和實?際經(jīng)驗。?六、課題研?究的步驟本?課題研究周?期為一年，?即。___?_年___?_月至__?__年__?__月，擬?分準(zhǔn)備階段?、實施階段?、結(jié)題階段?三個階段進(jìn)?行。本研究?共需___?_年時間。?1、準(zhǔn)備?階段。__?__年__?__月─_?___年_?___月。?廣泛收集?相關(guān)資料，?做好前期調(diào)?查，___?_預(yù)備性研?究，撰寫課?題研究方案?并申報立項?。開展“略?陽縣東關(guān)小?學(xué)學(xué)生語文?學(xué)習(xí)情況問?卷調(diào)查”和?“略陽縣東?關(guān)小學(xué)教師?習(xí)作教學(xué)問?卷調(diào)查”，?并形成調(diào)查?報告。2?、實施階段?。____?年____?月─___?_年___?_月。采?用行動研究?法、合作研?究法，課題?研究深入實?施，邊實踐?邊總結(jié)邊研?究，在行動?中研究，在?研究中反思?，在反思中?發(fā)展。圍繞?課題研究方?案制定的研?究內(nèi)容及目?標(biāo)在閱讀教?學(xué)中因“文?”制宜，合?理、有效地?開展“小練?筆”研究，?耐心細(xì)致地?進(jìn)行個案分?析，撰寫教?學(xué)隨筆。同?時結(jié)合自身?的讀書學(xué)習(xí)?，做好讀書?筆記。調(diào)查?教師及學(xué)生?習(xí)作教學(xué)和?學(xué)生語文學(xué)?習(xí)現(xiàn)狀，撰?寫調(diào)研報告?，制定研究?計劃，開展?隨文練筆策?略與方法研?究，按計劃?安排開展階?段性研究活?動，定期_?___學(xué)習(xí)?和課堂實踐?，及時總結(jié)?反思，提煉?經(jīng)驗，進(jìn)行?階段性研究?總結(jié)、論證?，不斷修正?研究方案和?研究策略，?同時注意過?程性資料的?積累。撰寫?研究總結(jié)及?相關(guān)論文，?梳理研究材?料，對課題?組成員研究?狀態(tài)予以_?___與指?導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)?劃。3、?結(jié)題階段。?____年?____月?─____?年____?月。整理?各項過程性?材料，整理?歸類、歸檔?，撰寫課題?研究報告，?總結(jié)課題研?究經(jīng)驗，匯?編優(yōu)秀論文?、典型教學(xué)?設(shè)計、案例?、反思、教?學(xué)____?、優(yōu)秀教學(xué)?札記，總結(jié)?研究工作，?申報結(jié)題。?七、課題?研究對象與?范圍1.?課題的研究?對象。3—?____年?級學(xué)生，3?—____?年級各冊教?材。2.?課題研究范?圍：八、?課題研究的?預(yù)期成果形?式1、總?結(jié)性研究報?告。2、?課題經(jīng)驗論?文。3、?優(yōu)秀教學(xué)論?文、教學(xué)設(shè)?計、教學(xué)隨?筆等。4?、學(xué)生成果?集。如小練?筆習(xí)作集、?日記、作文?等。讀寫?結(jié)合課題實?施方案（三?）一、問?題的提出?當(dāng)前小學(xué)語?文習(xí)作教學(xué)?存在這樣幾?個問題：?1.教師對?整個小學(xué)階?段的習(xí)作(?寫話)(后?邊說到的習(xí)?作都包括低?段的寫話，?不再重復(fù)注?釋)教學(xué)缺?乏整體規(guī)劃?和思考，習(xí)?作訓(xùn)練不夠?系統(tǒng)。由于?習(xí)作教學(xué)自?身具有極大?的靈活度和?創(chuàng)造性，造?成教師在習(xí)?作訓(xùn)練中階?段性目標(biāo)不?明顯，有著?“信馬由韁?”的傾向。?例如，四年?級下冊第七?組和五年下?冊第七組的?習(xí)作都是寫?人的，如果?教師不能清?晰地認(rèn)識和?把握各階段?的教學(xué)特點?和訓(xùn)練重點?，很容易把?兩次習(xí)作一?樣對待。正?因如此，以?至于產(chǎn)生_?___年級?就要求習(xí)作?、用高年級?習(xí)作的要求?來指導(dǎo)中年?級習(xí)作等現(xiàn)?象，這些比?較混亂的習(xí)?作練習(xí)無疑?加重了學(xué)生?習(xí)作的負(fù)擔(dān)?，造成了學(xué)?生對習(xí)作的?恐慌。要求?孩子寫出“?有思想、有?深度、語言?優(yōu)美”的文?章，并進(jìn)行?一些寫作技?法的指導(dǎo)，?結(jié)果造成大?量的抄襲范?文、套用范?文的現(xiàn)象，?習(xí)作中出現(xiàn)?大量的假話?、空話。?2.教師在?進(jìn)行閱讀課?堂教學(xué)的時?候，對于文?章表達(dá)了哪?些內(nèi)容__?__的較多?，至于這篇?文章是怎樣?表達(dá)出來的?，____?的不夠。也?就是說把教?材當(dāng)作習(xí)作?指導(dǎo)的例子?上做得很不?夠；而在進(jìn)?行習(xí)作教學(xué)?的時候，又?極少回顧閱?讀教學(xué)。大?多數(shù)的語文?老師都習(xí)慣?將習(xí)作教學(xué)?的陣地完全?放到習(xí)作課?上，往往忽?略了小學(xué)生?在日常語文?學(xué)習(xí)中最所?接觸的最寶?貴的習(xí)作資?源――教材?中的“課文?”。這樣導(dǎo)?致閱讀教學(xué)?與習(xí)作教學(xué)?兩相分離，?學(xué)生讀課文?和學(xué)習(xí)作也?完全是兩碼?事。這種讀?寫分離的教?學(xué)方式，既?浪費了有利?的習(xí)作教學(xué)?資源，又不?利于提高學(xué)?生學(xué)習(xí)語文?的積極性。?3.學(xué)生?平時或課外?積累了大量?的語言材料?，好詞好句?好段背誦起?來滔滔不絕??？墒沁@些?積累的內(nèi)容?卻很少有學(xué)?生應(yīng)用到自?己的習(xí)作中?去。習(xí)作的?語言依然非??？菰铮瑴\?層次。究其?原因，是因?為學(xué)生在積?累的時候沒?有把積累的?材料真正的?內(nèi)化為自己?的語言感知?，沒有與應(yīng)?用聯(lián)系起來?。所以這樣?的積累再多?，對學(xué)生習(xí)?作能力的促?進(jìn)也是有限?的。4.?習(xí)作的前期?準(zhǔn)備不夠。?習(xí)作是對生?活的一種提?煉和升華，?對于一些體?驗，有的學(xué)?生可能早已?完成，只是?潛伏在大腦?深處需要設(shè)?法喚醒；而?更多的經(jīng)歷?卻可能是學(xué)?生陌生的，?需要在習(xí)作?前經(jīng)歷一段?時間的熱身?、接觸、熟?悉、甚至親?歷，學(xué)生才?可能有初步?的積淀。例?如，四年級?上冊第二組?的習(xí)作：寫?下平時觀察?中新的發(fā)現(xiàn)?，或是觀察?中發(fā)生的事?。有兩種習(xí)?作的形式供?選擇，一是?自己擬題目?，寫一篇記?敘文；二是?用《觀察日?記____?則》為題，?把自己對某?一事物進(jìn)行?連續(xù)觀察的?情況以日記?的形式整理?出來。注意?日記的格式?。如果不早?早布置觀察?任務(wù)，直接?就寫，學(xué)生?會無法下筆?。類似這樣?的習(xí)作就需?要一項任務(wù)?驅(qū)動，使不?甚清晰的印?象清晰起來?，使不甚熟?悉的領(lǐng)域有?所涉獵，這?時學(xué)生才可?能有話可講?，有想法與?人交流。當(dāng)?前的習(xí)作教?學(xué)在習(xí)作前?一天布置或?從審題那一?刻開始，顯?然有悖于學(xué)?生習(xí)作規(guī)律?。5.習(xí)?作指導(dǎo)課講?得多，練得?少。這里的?“少”是指?一節(jié)習(xí)作課?上學(xué)生能自?主支配的時?間少，二是?習(xí)作的量少?。習(xí)作課上?，教師總怕?學(xué)生不會寫?，因此進(jìn)行?種種“指導(dǎo)?”工作，過?多地教給學(xué)?生習(xí)作技巧?，不但使學(xué)?生的習(xí)作千?篇一律，千?人一貌，還?束縛了學(xué)生?自由表達(dá)。?近來，我們?注意了前一?個問題，給?學(xué)生的習(xí)作?留下了較為?充分的時間?，但第二個?問題還沒有?解決好。課?本上安排的?一些習(xí)作練?習(xí)我們一些?教師能較好?地完成，但?不知道再增?加哪些有針?對性的練習(xí)?。因此，對?于教師“講?”的針對性?及有效性，?學(xué)生練得科?學(xué)性等方面?還需要我們?加大研究的?力度，要“?讓學(xué)生在習(xí)?作實踐中學(xué)?會習(xí)作?！?上邊這幾?個問題的存?在，不利于?提高學(xué)生的?習(xí)作能力，?也不利于《?語文課程標(biāo)?準(zhǔn)》精神的?全面落實，?妨礙了學(xué)生?語文素養(yǎng)的?全面提升。?二、理論?依據(jù)1.?《語文課程?標(biāo)準(zhǔn)》明確?指出每個學(xué)?段要達(dá)到的?目標(biāo)。第?一學(xué)段：?1.對寫話?有興趣，留?心周圍事物?，寫自己想?說的話，寫?想象中的事?物。2.?在寫話中樂?于運用閱讀?和生活中學(xué)?到的詞語。?3.根據(jù)?表達(dá)的需要?，學(xué)習(xí)使用?逗號、句號?、問號、感?嘆號。第?二學(xué)段：?1.樂于書?面表達(dá)，增?強習(xí)作的自?信心。愿意?與他人__?__習(xí)作的?快樂。2?.觀察周圍?世界，能不?拘形式地寫?下自己的見?聞、感受和?想2象，?注意把自己?覺得新奇有?趣或印象最?深、最受感?動的內(nèi)容寫?清楚。3?.能用簡短?的書信、便?條進(jìn)行交流?。4.嘗?試在習(xí)作中?運用自己平?時積累的語?言材料，特?別是有新鮮?感的詞句。?5.學(xué)習(xí)?修改習(xí)作中?有明顯錯誤?的詞句。根?據(jù)表達(dá)的需?要，正確使?用冒號、引?號等標(biāo)點符?號。6.?課內(nèi)習(xí)作每?學(xué)年___?_次左右。?第三學(xué)段?。1.懂?得寫作是為?了自我表達(dá)?和與人交流?。2.養(yǎng)?成留心觀察?周圍事物的?習(xí)慣，有意?識地豐富自?己的見聞，?珍視個人的?獨特感受，?積累習(xí)作素?材。3.?能寫簡單的?記實作文和?想象作文，?內(nèi)容具體，?感情真實。?能根據(jù)內(nèi)容?表達(dá)的需要?，分段表述?。學(xué)寫讀書?筆記，學(xué)寫?常見應(yīng)用文?。4.修?改自己的習(xí)?作，并主動?與他人交換?修改，做到?語句通順，?行款正確，?書寫規(guī)范、?整潔。根據(jù)?表達(dá)需要，?正確使用常?用的標(biāo)點符?號。5.?習(xí)作要有一?定速度。課?內(nèi)習(xí)作每學(xué)?年____?次左右。?2.葉圣陶?先生說：“?教材無非是?個例子?！?這個例子的?作用主要表?現(xiàn)在兩個方?面：一為學(xué)?生如何閱讀?提供樣式，?二為學(xué)生如?何習(xí)作提供?樣式。我們?一般在第一?個方面下的?功夫甚多，?在第二個方?面下的功夫?較為薄弱。?其實加強第?二個方面的?研究，教材?才真正起到?了葉老所說?的作用。?3.丁有寬?先生在其“?讀寫結(jié)合”?實驗中指出?。讀和寫是?個互逆的過?程。它們之?間既相對獨?立，又密切?聯(lián)系。讀是?理解吸收，?寫是理解表?達(dá)。有理解?性的吸收，?才會有理解?性的表達(dá)，?反之，表達(dá)?能力強了，?又促進(jìn)理解?吸收能力的?提高。抓住?它們之間這?個聯(lián)系點，?即讀寫對應(yīng)?性，也是讀?寫遷移的基?本因素，系?統(tǒng)地對學(xué)生?進(jìn)行讀寫訓(xùn)?練，不僅是?提高習(xí)作能?力行之有效?的途徑，而?且是提高學(xué)?生聽、讀、?說、寫各項?能力達(dá)到全?面發(fā)展的重?要途徑。?4.心理學(xué)?的有關(guān)研究?表明，模仿?是兒童的天?性。學(xué)生在?學(xué)習(xí)語言和?各種技能的?最初階段，?往往需要以?模仿為階梯?。因此，閱?讀教學(xué)的一?篇篇課文為?學(xué)生學(xué)習(xí)表?達(dá)提供了模?仿的“范例?”。充分利?用教材中優(yōu)?美的句、段?、篇作為讀?寫結(jié)合的范?本和中介，?讓孩子通過?小練筆的形?式，及時運?用閱讀所學(xué)?到的知識進(jìn)?行寫作，不?但能滿足了?兒童好表現(xiàn)?的需要，還?能激發(fā)孩子?習(xí)作的積極?性。三、?課題研究的?目的課題?研究的目的?就是全面落?實課程標(biāo)準(zhǔn)?精神，營造?和諧生動充?滿活力的語?文課堂，讓?學(xué)生在理解?、積累、表?達(dá)中得到語?文素養(yǎng)的全?面提升。首?先在習(xí)作能?力培養(yǎng)目標(biāo)?上要更加明?確，擬出各?年級、各冊?教材學(xué)生習(xí)?作能力訓(xùn)練?的細(xì)目表，?進(jìn)行科學(xué)化?、序列化的?訓(xùn)練。我們?現(xiàn)在已經(jīng)有?了一個初步?的各年級讀?寫結(jié)合環(huán)節(jié)?教學(xué)設(shè)計，?在此基礎(chǔ)上?我們要進(jìn)一?步的完善這?套教學(xué)設(shè)計?。明確每個?學(xué)段每冊教?材甚至每個?單元每篇課?文需要積累?哪些內(nèi)容，?培養(yǎng)學(xué)生怎?樣的習(xí)作能?力。第二?，激發(fā)學(xué)生?的習(xí)作興趣?，提高學(xué)生?積累語言，?運用語言的?能力，拓寬?學(xué)生寫作思?路，會選擇?素材，會挖?掘提煉主題?，創(chuàng)新性地?寫作，講真?話，抒真情?，切實提高?學(xué)生的習(xí)作?能力。第?三：通過實?驗我們要探?索出一些課?內(nèi)讀寫結(jié)合?和課外讀寫?結(jié)合的有效?教學(xué)策略，?提高教學(xué)效?率。第四?，更新實驗?教師的教學(xué)?觀念，提高?他們的教育?科研能力和?理論水平。?培養(yǎng)出一批?骨干教師，?打造我旗優(yōu)?秀的小學(xué)語?文教師團(tuán)隊?。四、課?題研究的保?障條件1?.此項課題?在國家__?__五規(guī)劃?課題組和自?治區(qū)教研室?分別立項，?并確定為赤?峰市教研室?重點抓的實?驗項目。國?家、區(qū)、市?課題組的專?家會經(jīng)常對?實驗工作進(jìn)?行理論上的?指導(dǎo)和技術(shù)?上的支持。?2.教研?室把此項實?驗列為小學(xué)?階段重點推?進(jìn)的實驗課?題，給予了?政策上的傾?斜。各校對?此項實驗也?是高度重視?，都是由學(xué)?校主要領(lǐng)導(dǎo)?親自抓，確?定的實驗教?師都是小學(xué)?語文教學(xué)中?的精英和骨?干。奠定了?較好的實驗?基礎(chǔ)條件，?形成了良好?的實驗氛圍?。3.小?學(xué)語文教師?二群網(wǎng)絡(luò)教?研平臺搭建?已經(jīng)完成，?廣大教師能?夠利用網(wǎng)絡(luò)?平臺進(jìn)行實?驗工作方面?的學(xué)習(xí)、交?流、研討等?。網(wǎng)絡(luò)平臺?的建立和使?用為解決實?驗工作中的?困惑和推廣?實驗工作中?的經(jīng)驗創(chuàng)造?了良好的條?件。4、?前幾年進(jìn)行?的小學(xué)語文?整體改革實?驗和小學(xué)語?文操作體系?構(gòu)建研究實?驗取得了良?好的實驗成?果，我們的?語文課堂教?學(xué)已經(jīng)有了?很好的教學(xué)?模式，對于?語言材料的?積累也有了?充分的認(rèn)識?。這兩項實?驗的成功開?展為本次實?驗奠定了很?好的基礎(chǔ)，?提供了可資?借鑒的經(jīng)驗?。5.教?師要認(rèn)真學(xué)?習(xí)《語文課?程標(biāo)準(zhǔn)》，?鉆研教材，?創(chuàng)造性地使?用教材，努?力學(xué)習(xí)，不?斷提高自己?的素質(zhì)，積?極投入實驗?工作，保證?完成實驗任?務(wù)。五、?課題研究范?圍和起始時?間研究范?圍是小學(xué)語?文閱讀教學(xué)?與習(xí)作教學(xué)?。實驗階段?。準(zhǔn)備階?段(___?_年___?_月—__?__年__?__月)。?成立課題組?，制訂讀寫?結(jié)合環(huán)節(jié)教?學(xué)設(shè)計，培?訓(xùn)實驗教師?，進(jìn)行相關(guān)?的理論學(xué)習(xí)?。課內(nèi)讀?寫結(jié)合研究?階段(__?__年__?__月—_?___年_?___月)?所有承擔(dān)實?驗任務(wù)教師?進(jìn)入實驗狀?態(tài)，深入研?讀教材，精?心設(shè)計課堂?教學(xué)，收集?實驗資料，?積累成功案?例，撰寫研?究論文。?課外讀寫結(jié)?合研究階段?(____?年____?月—___?_年___?_月)由課?內(nèi)讀寫結(jié)合?向課外讀寫?結(jié)合延伸，?繼續(xù)收集實?驗資料，積?累成功案例?，撰寫研究?論文。總?結(jié)反思階段?(____?年____?月—___?_年___?_月)實驗?教師、實驗?學(xué)校對實驗?效果進(jìn)行總?結(jié)評估，撰?寫結(jié)題報告?，接受驗收?。六、實?驗材料積累?的具體要求?1、學(xué)校?對實驗工作?的開展每學(xué)?年要有具體?的工作計劃?和總結(jié)。每?學(xué)期要圍繞?“讀寫結(jié)合?實驗”工作?至少開展一?次專題教研?活動，并對?活動的過程?性資料進(jìn)行?收集、整理?和裝訂。平?時對實驗教?師開展實驗?工作要有檢?查指導(dǎo)，引?領(lǐng)實驗教師?更好的完成?實驗工作。?2、教師?每學(xué)期要制?定具體明確?的實驗工作?計劃，學(xué)期?末進(jìn)行認(rèn)真?反思，如實?的總結(jié)。在?每篇閱讀教?學(xué)中找好“?結(jié)合點”，?或積累語言?，或揣摩表?達(dá)方法，扎?實開展讀寫?訓(xùn)練。實驗?過程中注重?反思，積累?教學(xué)案例，?做好階段性?小結(jié)。積極?參加實驗工?作研討和網(wǎng)?絡(luò)教研活動?。3、各?校每學(xué)期每?個年級至少?推薦十篇優(yōu)?秀學(xué)生習(xí)作?，習(xí)作內(nèi)容?可以是單元?主題的命題?習(xí)作，也可?以是自選題?目的習(xí)作。?無論哪方面?的內(nèi)容，都?要求是學(xué)生?真情的流露?，真實水平?的體現(xiàn)。堅?決杜絕抄襲?現(xiàn)象的發(fā)生?。推薦的習(xí)?作要求按照?年級編好目?錄，注明作?者姓名和指?導(dǎo)教師，統(tǒng)?一用宋體小?四號字打印?，指導(dǎo)教師?5要對推?薦的習(xí)作認(rèn)?真批閱、打?印，保證無?字詞和標(biāo)點?錯誤，習(xí)作?質(zhì)量高。學(xué)?期末學(xué)校統(tǒng)?一打印一份?交教研室，?同時交電子?版。七、?課題實驗的?____機?構(gòu)課題實驗?領(lǐng)導(dǎo)小組組?長：張金懷?副組長：郭?延慶組員?：徐鳳輝苗?向東周永仕?李瑞華劉國?輝張海波李?亞斯姜耀聰?王曉軍孔維?龍李巖課?題實驗指導(dǎo)?小組：組長?：徐鳳輝?副組長：謝?志剛許曉欣?馮振秀張士?花陶婭王月?亭李海珍張?廣明孫宏偉?宋銳首席?實驗教師：?李芳芳李菲?菲焦曉娟王?樹新謝國文?王云飛林雪?芳于艷華張?桂英馬美娟?喀喇沁旗?教研室二?____年?____月?____日?讀寫結(jié)合?課題實施方?案（四）?隨著新課改?的不斷深入?，作為農(nóng)村?小學(xué)語文教?師，我們發(fā)?現(xiàn)了這樣一?種奇怪的現(xiàn)?象：在進(jìn)行?課文教學(xué)時?，課本篇精?彩的美文，?老師和學(xué)生?都能被深深?地打動，學(xué)?生發(fā)言積極?，你一言，?我一語，課?堂氣氛異常?活躍。但一?到習(xí)作課的?時候，學(xué)生?就一個個抓?耳撓腮，半?天寫不出一?段話來，即?使能寫出來?的，也大多?是錯別字連?篇，前言不?搭后語。_?___在閱?讀課上能言?善道的學(xué)生?，一到了習(xí)?作課就沒內(nèi)?容可寫了呢?。究其原因?，我們認(rèn)為?有兩點：一?是農(nóng)村孩子?的課外閱讀?的書籍?dāng)?shù)量?有限，內(nèi)容?單一。匱乏?的課外閱讀?量直接導(dǎo)致?了學(xué)生肚子?里沒有“墨?水”。第?二是新課改?后的習(xí)作課?，有些內(nèi)容?遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)?生的生活環(huán)?境，學(xué)生無?法親身實踐?，自然寫不?出好文章來?。其實新教?材的許多課?文都文質(zhì)兼?美，既有著?非常優(yōu)美的?文學(xué)語言、?精巧的作品?構(gòu)思，也飽?含著作者深?厚的情感體?驗，凝聚著?編寫老師的?一片心血。?何不讓寫作?訓(xùn)練以課文?為依托，從?“讀”悟“?寫”，以“?寫”促“讀?”，進(jìn)行“?讀寫結(jié)合”?呢。這樣，?學(xué)生有感而?發(fā)，有內(nèi)容?可寫，寫作?水平自然就?提高了。習(xí)?作教學(xué)是小?學(xué)語文教學(xué)?的重頭戲。?學(xué)生的寫作?有兩大源泉?，一個是直?接生活，一?個是間接生?活。直接生?活是學(xué)生親?身經(jīng)歷的生?活，間接生?活是學(xué)生通?過閱讀得來?的生活。在?農(nóng)村這一特?定的環(huán)境下?，信息相對?閉塞，學(xué)生?的見聞有限?，閱讀質(zhì)和?量又都不高?，進(jìn)行讀寫?結(jié)合是切實?可行的，也?是能有效地?提高學(xué)生的?寫作水平的?一種教學(xué)策?略。讀寫結(jié)?合是是指在?語文教學(xué)情?境中閱讀和?寫作的相互?作用和緊密?聯(lián)系。我們?的任務(wù)是在?閱讀教學(xué)中?進(jìn)行讀寫結(jié)?合，吃透教?材，認(rèn)真地?利用我們的?教材，扎扎?實實地在語?文教學(xué)中滲?透這一思想?。這樣一來?，學(xué)生的寫?作素材有了?，寫作興趣?也能被充分?地調(diào)動起來?。讓農(nóng)村學(xué)?生的作文真?正有感而發(fā)?，有話可寫?，有情可抒?，而不再是?生搬硬造，?空洞無物的?文章。二?、課題界定?“讀寫結(jié)?合”—是指?在閱讀和寫?作教學(xué)理念?的指導(dǎo)下，?遵循學(xué)生閱?讀和寫作的?心理規(guī)律，?按照系統(tǒng)、?有效教學(xué)的?原則，建構(gòu)?起來的有利?于讀寫溝通?、從讀學(xué)寫?、讀寫互促?的具有操作?性、引領(lǐng)性?的教學(xué)基本?框架或結(jié)構(gòu)?。讀和寫之?間有著不可?分割的聯(lián)系?，它們相輔?相成，互相?作用。我們?在教學(xué)中要?讀寫并重，?訓(xùn)練為主。?以課文為基?礎(chǔ)，了解其?表達(dá)上的特?點，___?_，模仿練?習(xí)，隨堂練?筆。在讀寫?結(jié)合時，圍?繞著幾篇課?內(nèi)、課外一?組文章，進(jìn)?行練筆訓(xùn)練?。主題單?元式讀寫結(jié)?合訓(xùn)練，指?以單元為單?位，根據(jù)單?元主題的內(nèi)?容、文章的?表達(dá)特點以?及訓(xùn)練的要?求指導(dǎo)學(xué)生?從讀學(xué)寫、?以寫促讀、?讀寫結(jié)合安?排“練筆”?。閱讀訓(xùn)練?指導(dǎo)，具有?閱讀指導(dǎo)性?，是單元閱?讀的整體性?指導(dǎo)。習(xí)作?訓(xùn)練指導(dǎo)，?具有寫作指?導(dǎo)性，是單?元寫作的整?體性指導(dǎo)。?練筆設(shè)計，?具有學(xué)習(xí)綜?合性，強調(diào)?整體讀寫，?可與口語交?際及語文綜?合性學(xué)習(xí)等?相結(jié)合。?三、課題價?值本課題?的創(chuàng)新之處?在于研究“?主題單元讀?寫結(jié)合”以?提高學(xué)生讀?寫能力的方?法和途徑。?指導(dǎo)學(xué)生?把在文本閱?讀、拓展閱?讀中學(xué)到的?語言文字運?用的方法技?能，感悟、?內(nèi)化為自己?的表達(dá)能力?，從而提高?學(xué)生的語文?能力。1?、順應(yīng)課程?改革要求?本課題實際?上是順應(yīng)了?____版?新課標(biāo)中的?新理念—致?力于培養(yǎng)學(xué)?生的語言文?字運用能力??！爸黝}單?元式讀寫結(jié)?合”的研究?課題將讀與?寫緊密地結(jié)?合，做到立?足于“讀”?，著眼于“?寫”。為了?將“寫”的?訓(xùn)練目標(biāo)落?實好，在學(xué)?生讀通、讀?懂，有所感?悟和體會的?基礎(chǔ)上，進(jìn)?行“寫”的?遷移訓(xùn)練。?由于是有所?借鑒、有所?感悟和體會?，此時的學(xué)?生也有話可?說，能感受?作文所帶來?的自信與快?樂。久而久?之，學(xué)生對?作文的興趣?也就養(yǎng)成了?。同時注重?了對寫作方?法的指導(dǎo)，?對學(xué)生語言?文字運用能?力的培養(yǎng)，?對于學(xué)生而?言，這將是?受益終身的?。2、提?高學(xué)生語文?素養(yǎng)課文?是作者情感?抒發(fā)、心理?升華的產(chǎn)物?，是反復(fù)錘?煉的語言藝?術(shù)；閱讀是?作文的基礎(chǔ)?，作文是閱?讀的繼續(xù)和?深化，讀寫?結(jié)合是學(xué)用?一致在語文?教學(xué)中的表?現(xiàn)；如果讓?“寫”的活?動進(jìn)入課堂?，將讀、學(xué)?、寫貫穿到?閱讀教學(xué)中?去，促進(jìn)知?識的遷移，?那么，將會?很好的提高?學(xué)生的語文?素質(zhì)。古人?說“熟讀唐?詩三百首，?不會作詩也?會吟?！薄?讀書破萬卷?，下筆如有?神?！边@些?都是強調(diào)寫?作與閱讀的?關(guān)系：閱讀?積累對表達(dá)?有著重要意?義。通過主?題單元式讀?寫結(jié)合研究?，可以引導(dǎo)?學(xué)生開展豐?富有效的讀?寫活動，全?面提高學(xué)生?的語文素養(yǎng)?。3、促?進(jìn)教師專業(yè)?發(fā)展通過?研究與實踐?，引領(lǐng)本校?的廣大語文?教師不斷更?新教育觀念?，積極推進(jìn)?課程改革，?努力轉(zhuǎn)變教?學(xué)方式，促?進(jìn)教師在研?究實踐中不?斷提高自身?的科研能力?從而促進(jìn)教?師專業(yè)的持?續(xù)的發(fā)展。?4、促進(jìn)?學(xué)校語文教?學(xué)的發(fā)展?開展“讀寫?結(jié)合”課題?研究，必然?會將學(xué)校的?教育科研推?向一個嶄新?的高度，從?而創(chuàng)建起語?文學(xué)科品牌?，提升學(xué)校?的辦學(xué)品位?。這對于學(xué)?校的又快又?好發(fā)展，老?師自我價值?的實現(xiàn)，學(xué)?生綜合能力?的提高，都?將起到很大?的促進(jìn)作用?。當(dāng)然我?們需要認(rèn)清?的是，國家?課程標(biāo)準(zhǔn)小?學(xué)語文實驗?____(?人教版)立?項課題—“?小學(xué)語文主?題單元式讀?寫結(jié)合的校?本研究”對?于我們而言?，只是處于?實驗摸索階?段，在研究?的過程中還?有許多問題?和困惑有待?我們深入的?去研究。但?不可否認(rèn)的?是，小學(xué)語?文主題單元?式讀寫結(jié)合?的校本研究?為我們教師?專業(yè)化成長?打開了一扇?大門，讓我?們教師帶著?課程改革的?新理念走進(jìn)?課堂，引領(lǐng)?我們教師從?研究的角度?從事教學(xué)，?用研究的理?念指導(dǎo)教學(xué)?，真正讓我?們教師走上?專業(yè)化的發(fā)?展之路。?四、課題研?究的理論論?據(jù)1、語?文課程標(biāo)準(zhǔn)?要求《語?文課程標(biāo)準(zhǔn)?》提出了小?學(xué)作文的總?目標(biāo)要求。?能具體明確?，文從字順?地表達(dá)自己?的意思，能?根據(jù)日常生?活需要，運?用常見的表?達(dá)方式寫作??！皩懽魇?運用語言文?字進(jìn)行表達(dá)?和交流的重?要方式，是?認(rèn)識世界、?認(rèn)識自我、?創(chuàng)造性表述?的過程。寫?作能力是語?文素養(yǎng)的綜?合體現(xiàn)?！?2、心理?學(xué)提供的理?論依據(jù)心理?學(xué)研究指出?，閱讀是內(nèi)?化的吸收，?是對基礎(chǔ)知?識理解的過?程；寫作則?是外化的表?達(dá)，是對基?礎(chǔ)知識運用?的過程。通?過閱讀記憶?，積累了豐?富的語言材?料，表達(dá)才?具有心理前?提。同時，?閱讀還能為?作文提供范?例，提供技?能模仿運用?的直觀形式?。這這一意?義上講，閱?讀是作文的?基礎(chǔ)，作文?則是閱讀的?發(fā)展和提高?。當(dāng)然，反?過來講，作?文又可以激?發(fā)學(xué)生產(chǎn)生?模仿的心理?需要，從而?帶動閱讀、?促進(jìn)閱讀。?所以說，閱?讀與作文，?兩者是相互?促進(jìn)、相互?補充、相