氣壓與液壓傳動習(xí)題.51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。氣壓與液壓傳動習(xí)題.氣壓與液壓傳動習(xí)題.51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。①4斗什Ⅺ2YAAYA肉.67題7-34圖7-3508開示的創(chuàng)液壓F路,它能否實現(xiàn):緊缸先支緊1件,然進(jìn)給[再移動的要求(夾】6速度必續(xù)能節(jié))?)什么:應(yīng)該怎么辦2007年筆者寫了一篇《學(xué)做郵票》教學(xué)設(shè)計，獲得了江蘇省教學(xué)設(shè)計二等獎，并在同年發(fā)表。時隔多年，再次教到此內(nèi)容時，突然又有了新的感悟。曾聽說，寫文章要悟。我漸漸感受到它的真實性，雖然我所謂的“成”提起來恐會貽笑大方，然面對教育，每次自省，就是一種提升，于是奮筆疾書，于我，又將是一個新的開始。筆者原先的設(shè)計以欣賞郵票做引，意在調(diào)動學(xué)生的審美熱情，為教學(xué)《學(xué)做郵票》做鋪墊。然后通過對設(shè)計郵票圖案、設(shè)計郵票面值、組合郵票三方面的探究來達(dá)到本課的技術(shù)要求。最后結(jié)合生活經(jīng)驗，將知識拓展開來，讓學(xué)生通過自己動手制作加深對郵票文化的印象，激發(fā)對郵票文化的興趣，可謂是從生活中提取素材，再從作品中回歸生活。七年后，筆者開始嘗試單元化教學(xué)設(shè)計的研究，帶著整體教學(xué)的眼光再翻開這篇教學(xué)設(shè)計，總感覺它缺少了點什么，果然，在幾堂課下來后，問題逐漸暴露出來。先看整體教學(xué)框架，為做郵票而做郵票，沒有思維含量；課與課之間沒有承前，更無啟后，缺乏整體性和連貫性；設(shè)計流程過于強調(diào)教師的指導(dǎo)，忽略了作為主體的學(xué)生，而且教程也有教條之嫌。面對郵票這一作品，教師到底要教什么？這是一個“魚”和“漁”的問題，更是一個為教而教還是為學(xué)而教的問題，重新審視教學(xué)，我們需要再思考。筆者的做法是由末探本，從“郵票”這一本體出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走近郵票，追溯郵票的歷史根源，感受郵票文化帶來的思想沖擊。●追根溯源，探尋郵票背后的秘密郵票的題材、郵票標(biāo)識、郵票的收集和收藏、郵票的欣賞、郵票的故事……正本清源，格調(diào)自會高雅，學(xué)生對郵票的理解則會更上一層樓，學(xué)習(xí)才能興趣盎然，學(xué)生才能真正由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變成主動探究者。1.郵票即文化通過某張具體的郵票，我們可以了解蘊含其中的文化及歷史。筆者在開展《學(xué)做郵票》教學(xué)前，先調(diào)查了學(xué)生對郵票的認(rèn)識，明確了需要讓學(xué)生了解郵票設(shè)計到發(fā)行的整個過程，如郵票怎么誕生的、郵票票面標(biāo)識的意義、郵費的使用等。筆者希望通過一系列與郵票相關(guān)的知識的熏陶，學(xué)生能走近郵票，走進(jìn)這段文化，成為文化的學(xué)習(xí)者，進(jìn)而演變?yōu)閭鞒姓摺?.文化浸潤?quán)]票一套郵票就是一段歷史。有了一定的文化積淀，再來“俯瞰”郵票，我們看到的就不僅僅是表面化的郵票實物，還包含了郵票的內(nèi)在韻味。如果說認(rèn)識郵票文化是由末探本，那么再感知郵票，就是由源及流，這必然是一個全新的境界。當(dāng)時很流行的福娃郵票，其文化底蘊因為北京申奧印發(fā)的大量資料而廣為流傳，學(xué)生無論是模仿還是獨立制作，都會不自覺地帶上自己對這一文化的理解，因而做出來的作品就會飽含生氣。上頁圖1是國家發(fā)行的實體郵票，上頁圖2是學(xué)生制作的電子郵票，相信大家也能感受到學(xué)生作品中不輸實體郵票的靈性。一幅作品，如果離開了對文化的理解，那就容易流于形式，作品也會缺乏深度。因此教師在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用，靈動地穿插郵票的知識，滲透一定的學(xué)識底蘊和美學(xué)知識在其中，讓學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私忄]票的相關(guān)知識，以提高他們解讀作品的能力?！穹佃睔w真，賦予郵票獨特的魅力國家發(fā)行的實體郵票，或許有它的嚴(yán)肅性，但是教師在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生制作的電子郵票，是否能夠體現(xiàn)出一些學(xué)生的特點呢？1.方寸之間容萬物既然它能容，那么我們就可以嘗試各種樣式的電子郵票。在被郵票文化熏陶的前提下，用欣賞的心態(tài)去創(chuàng)作，無關(guān)大小，無關(guān)樣式。這是一種放，但是區(qū)別于亂放，這是一種返璞歸真的放，一種建立在領(lǐng)悟了郵票魅力意義上的放，它是一種思想層面的解放，是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)。2.創(chuàng)作需要靈魂缺少了思想精髓的郵票，虛有其表罷了。我們需要將自己的思想和精神通過作品表達(dá)出來，能夠感染他人，才能充分發(fā)揮作品的價值?！裨偎伎肌秾W(xué)做郵票》只是一個個例，但筆者對小學(xué)信息技術(shù)主題式教學(xué)課程有了更深的了解。這次的再思考，讓我獲得了與平時課堂教學(xué)不一樣的體悟。1.整體教學(xué)的串聯(lián)，更顯宏觀大氣通過主題的介入，將一堂課衍生成一個系列的整合課，學(xué)生就可以從知識的初步認(rèn)知慢慢過渡到對主題文化的了解，制作作品時就能水到渠成。這樣一個過程，既是一種文化的熏陶，也是一種技術(shù)的衍生，更能讓教學(xué)回歸生活，回歸本真。從源及流的思維方式，讓教師對整個單元教學(xué)有了一個宏觀的掌控，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了底氣，這樣的課堂顯得尤為大氣。2.主體意識的覺醒，教育回歸本真學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是我們的教學(xué)卻往往只是讓學(xué)生模仿教師的技術(shù)，這種停留在有樣學(xué)樣基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)是一種低效、低思想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過主題課程的引領(lǐng)，可以激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，將他們引導(dǎo)到自主思考、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作的道路上來。3.擺脫課程的束縛，煥發(fā)強大生命力如果僅僅是一堂課，那么很難容納下如此大的信息量。但當(dāng)教師將信息課程通過主題整合到其他課程中時，它就重新煥發(fā)出了強大的生命力。另外，教師完全可以通過綜合實踐課程，將衍生出來的課程納入地方性課程的范疇，這樣既充實了課程資源，也拓展了課程內(nèi)容。教師不再忙忙碌碌地趕計劃，走進(jìn)度，教師可以慢下腳步，欣賞屬于我們課程的風(fēng)景。4.知識技能的提升，優(yōu)化特色課程有了一個主題目標(biāo)，教師的教學(xué)就有了方向，學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了目標(biāo)，在達(dá)成主題目標(biāo)的過程中，我們可以自由收放，讓學(xué)生在框架中充分施展自己的本領(lǐng)，從盲人摸象式的學(xué)習(xí)變成整體把握下的知識建構(gòu)，這個過程是技能提升的過程，也是知識不斷豐富內(nèi)化的過程。5.追根溯源的快樂，體悟思想精髓管中窺豹，可見一斑，可是當(dāng)我們從一“斑”慢慢地追溯到它的全部，形成一個整體，再回歸一“斑”的時候，我們已經(jīng)達(dá)到看山不是山、看水不是水的境界了。這是一種縱觀棋局的快樂，更是一種掌控課程的快樂，這是作為學(xué)習(xí)主體所擁有的前所未有的自主性。一課未必一課，甚至課未必像課，但一定要有思想，給予學(xué)生跳一跳的機會，給學(xué)生思維廣度與深度的發(fā)展提供可能。由末探本，由源及流，當(dāng)我們找到課程的源頭，再由源及流，教學(xué)就變得更容易、更精彩了，這就是主題式課程教學(xué)帶來的魅力。作業(yè)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一項經(jīng)常性的實踐活動，是師生交流的橋梁，是課堂教學(xué)的延續(xù)，也應(yīng)該是一個生動活潑、主動和富有個性的學(xué)習(xí)過程。然而在數(shù)學(xué)課堂中，教師卻在作業(yè)布置上走上了迷途，“題海戰(zhàn)”“一刀切”等還是賴以施教的辦法，從而導(dǎo)致學(xué)生在接受知識的過程中機械、死板、枯燥……因此改革數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿快樂，保持童真，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項重要工作。一、作業(yè)布置合理化——力求因材施教，使作業(yè)由“乏味”變“趣味”1.習(xí)題目標(biāo)層次化——使學(xué)生由淺入深達(dá)到最終目標(biāo)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最終描述，由于學(xué)生在知識、能力等方面存在著差異，因而習(xí)題的目標(biāo)也必須有差異。以《除數(shù)是兩位數(shù)的整數(shù)除法》的作業(yè)設(shè)計為例：（1）基本題（都須完成）筆算728÷56325÷47（2）選做題（可自由選擇）①筆算560÷144284÷21②要使算式□50÷47的商是一位數(shù)，□里應(yīng)該填幾？要使商是兩位數(shù)，□里可以填幾？這樣設(shè)計作業(yè)，既針對了學(xué)生的實際，又體現(xiàn)了明顯的自主意識，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體精神。不僅使基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成了預(yù)設(shè)目標(biāo)，自我檢查本課所學(xué)知識，又滿足了優(yōu)等生的需要，從更高要求去探究知識。選做題中被除數(shù)是四位數(shù)的除法并非是本課要求掌握的知識，而且題中商的中間有零，這對于學(xué)生來說都有一定的挑戰(zhàn)性。因此，彈性作業(yè)并非是降低練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對學(xué)生差異性的一種靈活安排。2.習(xí)題難度彈性化——滿足學(xué)生的不同需要習(xí)題難度彈性化是要針對不同層次的學(xué)生，合理設(shè)計不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生都能有不同的收獲。具體做法是對尖子生實行“加餐制”，對“后進(jìn)生”實行“會診制”，發(fā)現(xiàn)不足，有針對性地采取不同的措施。以《乘法分配律》為例，新課結(jié)束后，設(shè)計了三個級別的作業(yè)：一級：3.6×72+3.6×28（1.25+12.5）×8二級：4.5×99+4.5×7.5×10.1三級：5.6×5.6+5.6×5.4-5.6×8.4×7.2+0.84×28一級題為基礎(chǔ)題，能起到鞏固作用。主要適用于學(xué)困生，在已有表象的基礎(chǔ)上，讓暫差生享受到獲得成功的興奮與興趣，隨之會去嘗試二級題。三級題能起到拓展、提升的效果，從而再一次激起好勝心和求知欲。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！?.作業(yè)題量自主化——給學(xué)生自由選擇的空間學(xué)生做同樣量的作業(yè)，是當(dāng)前農(nóng)村作業(yè)的一大特點。這對于優(yōu)等生來說，在完成基礎(chǔ)練習(xí)的同時，的確還有時間來做一些拓展性的習(xí)題。而對于學(xué)困生來講，同樣的作業(yè)可能已是沉重的負(fù)擔(dān)。這樣不但導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”，而且學(xué)困生在老師的催促下不管作業(yè)的清楚度和正確度，草率了事，從而造成練習(xí)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。針對這種現(xiàn)象，筆者根據(jù)教材內(nèi)容的特點，有針對性地提出成績優(yōu)秀的同學(xué)可以免做基礎(chǔ)題，但前提是不可以出現(xiàn)基礎(chǔ)題的錯誤。結(jié)果是成績優(yōu)異的學(xué)生雖然沒做基礎(chǔ)題，但都瀏覽過這些題目，達(dá)到了效果。對于學(xué)困生可根據(jù)個人條件，免做部分現(xiàn)階段無法完成的作業(yè)，在完全掌握基礎(chǔ)題的前提下，隨后逐漸提高要求，增加習(xí)題的難度，從而慢慢接近優(yōu)等生。二、作業(yè)內(nèi)容多樣化——力求活躍教材，使作業(yè)由“枯燥”變“新鮮”1.作業(yè)內(nèi)容生活化——拓展數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生真切地感受到所學(xué)知識是有價值的，這可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣和認(rèn)知水平。所以通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、操作性作業(yè)很有必要。如《長方形、正方形面積計算》一課，筆者布置了一項自主的課后作業(yè)：①量一量自己房間的長和寬，并算出面積。②你房間的面積是多少？需用怎樣規(guī)格的地磚幾塊？筆者針對學(xué)生的能力差異，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力挑選作業(yè)，目的是不僅讓每個學(xué)生都有獲得成功的機會，也滿足了優(yōu)生的挑戰(zhàn)欲。作業(yè)不強求一致，而是根據(jù)學(xué)生的不同知識水平與能力來主動完成作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生在達(dá)到不同要求中共同獲得成功的體驗。2.作業(yè)內(nèi)容游戲化——激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣教師在設(shè)計作業(yè)時若從學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計具有童趣的作業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在教學(xué)《因數(shù)與倍數(shù)》時，我把家中的電話號碼編成一個競猜題，引起了學(xué)生的興趣。問題展示：號碼（1）是2與3的最小公倍數(shù)；號碼（2）是最小的合數(shù)；……號碼（7）是10以內(nèi)最大的偶數(shù)；號碼（8）是最小的奇數(shù)。通過小組討論寫出號碼。并根據(jù)老師的編題方法，讓學(xué)生編一編家中的電話或手機號碼讓同學(xué)猜一猜。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。在《因數(shù)與倍數(shù)》一課中，如果教師一味地叫學(xué)生記或背，不僅起不到掌握知識的效果，也可能導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生。三、作業(yè)形式多元化——力求作業(yè)創(chuàng)新，使作業(yè)由“機械”變“探究”1.操作性作業(yè)的介入——讓學(xué)生多種感官得到參與和體驗《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，在作業(yè)設(shè)計中，要提供各種機會，讓學(xué)生參與活動，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，拓展思維。如《長方形的周長和面積》復(fù)習(xí)課中的操作實踐題：師：畫一個周長為16厘米的長方形，標(biāo)出數(shù)據(jù)，并計算所畫圖形的面積。生1：長5厘米，寬3厘米，面積15平方厘米。生2：長6厘米，寬2厘米，面積12平方厘米。……教師針對學(xué)生的回答逐個出示結(jié)果。并問：從以上的結(jié)果中，你發(fā)現(xiàn)了什么？這一作業(yè)是學(xué)生根據(jù)自己的意愿設(shè)計的。有的學(xué)生設(shè)計的長方形面積較大，有的學(xué)生設(shè)計的長方形面積較小，有的學(xué)生設(shè)計了一個長寬是倍數(shù)關(guān)系的長方形等。這樣充滿個性色彩的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的數(shù)學(xué)作業(yè)，同學(xué)們既沒有覺得多而乏味，又取得了全面復(fù)習(xí)的效果。2.設(shè)計性作業(yè)的應(yīng)用——使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”筆者針對小學(xué)生的這一特點，結(jié)合教材，專門設(shè)計了一些畫圖式作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識。《位置與方向》一課中，當(dāng)學(xué)生掌握一般知識后，我放手把學(xué)生帶出教室觀察學(xué)校的布局，讓學(xué)生利用所學(xué)知識繪制學(xué)校的平面圖，并發(fā)揮想象，用學(xué)過的圖形和喜歡的色彩來設(shè)計一下他們喜歡的校園。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有著密切的聯(lián)系，在教學(xué)中把數(shù)學(xué)知識與繪畫、手工制作進(jìn)行配合，這樣的作業(yè)設(shè)計讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)知識，而且能激活學(xué)生的思維，使他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成了一件件藝術(shù)品。3.日記型作業(yè)的滲透——拓展學(xué)科間的聯(lián)系數(shù)學(xué)日記不僅讓學(xué)生自主作業(yè)，回味獲取知識的過程，還讓學(xué)生充分和自由地暴露思維過程，表達(dá)自己的獨特思路，拓寬師生交流的情感時空，從而使數(shù)學(xué)作業(yè)更加豐富，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更具魅力。起初，由于學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)日記的寫作，缺乏自主性和針對性。針對這一現(xiàn)象，筆者在教學(xué)中布置學(xué)生一周上交一篇數(shù)學(xué)日記，寫作中只要用簡短的語句反映數(shù)學(xué)問題就行。經(jīng)過數(shù)周后，部分學(xué)生也慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣并有了一定的成果。如《角的初步認(rèn)識》中，針對于角與邊的關(guān)系學(xué)生總結(jié)：一點引出兩條線，兩線一張成了角。稱為頂點兩條邊，兩邊越開角越大。兩邊為一是平角，兩邊合并成周角。要說角與邊的關(guān)系，只看叉開略長短……這些天真童稚的話語盡管不夠嚴(yán)密，卻閃爍著孩子們智慧的光芒，他們在日記中不拘泥于課本的限制，綜合運用自己的基礎(chǔ)知識，大膽嘗試，充分張揚自己的個性。誰能說這不是知識的再創(chuàng)造呢？4.探究型作業(yè)的開發(fā)——提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“應(yīng)讓學(xué)生通過動手實踐、自主探索與合作交流的方式，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?！薄督堑亩攘俊芬徽n，筆者在復(fù)習(xí)時出示了這樣一道題：兩條射線組成了一個角，三條射線組成幾個角呢？學(xué)生通過畫、數(shù)得到角有3個。接著問：“如果再添上一條射線，可以組成幾個角？”學(xué)生還是很快地得出有6個角。這時我出示了更多的射線，隨著射線的增加，數(shù)角的難度也隨著慢慢增大，學(xué)生不是數(shù)錯就是不知道怎么數(shù)。此時，我組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)律探究：這些線與角的個數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生在團隊合作下得出：3條射線所組成角的個數(shù)是2+1=3（個）；四條射線組成的角是3+2+1=6（個）……隨之探討得出：角的個數(shù)=（射線的條數(shù)-1）+…+1。這樣探究規(guī)律的作業(yè)設(shè)計不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，使全體學(xué)生參與到了知識的探究之中，而且使優(yōu)等生有了拓展?jié)撃艿臋C會，培養(yǎng)了興趣。在“彈性作業(yè)”的催化下，很多學(xué)生學(xué)會了自己去探索、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的數(shù)學(xué)知識。在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，那些枯燥無味的“機械作業(yè)”已慢慢被彈性作業(yè)所替代，因為這樣的作業(yè)設(shè)計更加多維。更可貴的是，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在自主作業(yè)的安排下，他們對自己的目標(biāo)有了充分的定位