庫(kù)哈斯——巴黎別墅56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅庫(kù)哈斯——巴黎別墅庫(kù)哈斯——巴黎別墅56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_庫(kù)哈斯一巴墅作者雨庫(kù)哈斯背景介紹雷姆·庫(kù)哈斯于1944年出生于荷蘭鹿特丹,幼年在印度尼西亞度過(guò),后移居阿姆斯特丹,他是一名荷蘭建筑師。早年曾做過(guò)記者和電影劇本撰稿人,1968至1972年間,庫(kù)哈斯在倫敦的一所頗具前衛(wèi)意識(shí)的建筑學(xué)院學(xué)習(xí)建筑。從那時(shí)起,他對(duì)當(dāng)代文化環(huán)境下的建筑現(xiàn)象就開(kāi)始表現(xiàn)出與眾不同的興趣之后又前往美國(guó)康奈爾大目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育在全國(guó)各地掀起了新一輪的課程改革大潮，它必將使我們教育工作者在工作中的理念和行為發(fā)生重大的轉(zhuǎn)變。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的勞動(dòng)與技術(shù)(簡(jiǎn)稱“勞技”)教育，以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，它與信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐共同構(gòu)成“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，這對(duì)老師提出了新的要求。在勞技教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新策略已是刻不容緩。在小學(xué)階段，創(chuàng)新教育不是一門(mén)學(xué)科，而是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，它體現(xiàn)在教育觀念上，滲透于所有教育活動(dòng)中。在勞技新課程的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新策略。一、重視啟蒙引導(dǎo)，豐富實(shí)踐活動(dòng)大量研究表明，兒童時(shí)期已富有創(chuàng)造力。而創(chuàng)新不僅需要豐富的理論知識(shí)，更需要廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。在勞技教學(xué)中，根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們更多地動(dòng)手操作，對(duì)制作的體驗(yàn)、學(xué)習(xí)以及對(duì)各種勞動(dòng)的動(dòng)手實(shí)踐將使他們受益終身。僅從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)這一角度看，豐富的實(shí)踐活動(dòng)能使兒童獲得較多的解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，擁有更多的獨(dú)立和自由，有益于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。大量的操作實(shí)踐活動(dòng)又豐富了兒童的表象儲(chǔ)備，為創(chuàng)新想象和創(chuàng)新思維提供了豐富的材料，而在實(shí)踐活動(dòng)中遇到的困難，產(chǎn)生的新需要，往往會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。因此，在勞技教學(xué)中，要充分解放兒童的空間和時(shí)間，努力保護(hù)好他們的好奇心，培養(yǎng)他們與人合作的能力，發(fā)展他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于那些擁有創(chuàng)新精神的學(xué)生，教師應(yīng)提供必要的幫助?！痘A(chǔ)教育改革綱要》中指出：要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。兒童的活動(dòng)逾越常規(guī)，是因?yàn)樗麄儗?duì)環(huán)境感到新奇，非常羨慕，于是引起求知欲望。順著他們的趨向，作為教育的人手方法，使他們?nèi)缭敢詢敚攀墙逃咦顟?yīng)盡力的事務(wù)。通過(guò)實(shí)踐來(lái)引導(dǎo)學(xué)生知變、求變、善變，讓學(xué)生在課堂中乃至延伸至課堂之外，讓他們有所改革，有所創(chuàng)新。二、改變教學(xué)方式，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍在勞技教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造民主平等的氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、標(biāo)新立異。在教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)法研究，以更大的寬容心和更熱忱的鼓勵(lì)精神去引發(fā)學(xué)生的探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)《制作毽子》一課時(shí)，我只提了一個(gè)要求：能否在模仿中尋求點(diǎn)變化，在哪些方面還可以再改進(jìn)一下，而使得毽子更美觀、更實(shí)用呢？這一問(wèn)，可說(shuō)是“一石激起千層浪”，學(xué)生們的回答豐富多彩，想象迤邐奇特，激發(fā)了他們濃厚的興趣。他們有的說(shuō)在顏色上還可以再豐富一點(diǎn)；有的設(shè)想把塑絲剪得長(zhǎng)短不一；有的說(shuō)做好的四股繩子，設(shè)想可以根據(jù)墊圈的大小來(lái)決定股數(shù)的多少……更有同學(xué)根據(jù)材料中塑料繩的長(zhǎng)短來(lái)決定所折的折數(shù)等等。我立即肯定了同學(xué)們能因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，不照搬書(shū)本的大膽開(kāi)拓的創(chuàng)新精神！學(xué)生們細(xì)致的觀察和大膽的想象完全超出了我的預(yù)設(shè)。課堂上我通過(guò)改變教學(xué)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，盡可能地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，充分相信孩子的潛力，充分挖掘孩子的創(chuàng)造力，營(yíng)造濃濃的創(chuàng)新氛圍，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。三、豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)創(chuàng)新思維想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，善于想象才善于創(chuàng)造。因此，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進(jìn)教育思想的重要內(nèi)容和目標(biāo)。有關(guān)研究表明：創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是集中思維和創(chuàng)新思維的結(jié)合，與個(gè)體的創(chuàng)新思維能力的關(guān)系更為密切。在勞技教學(xué)中，力求引導(dǎo)學(xué)生做到：多嘗試、多動(dòng)手操作，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考、大膽創(chuàng)新，給他們廣闊的想象空間，引導(dǎo)他們從多角度看問(wèn)題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、敢于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)良好的創(chuàng)造型人才。給學(xué)生充分表達(dá)觀點(diǎn)、表達(dá)情感的自由，不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新穎想象、設(shè)計(jì)和顯示獨(dú)特的勞動(dòng)操作方法；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生全面、深刻地認(rèn)識(shí)事物。在教學(xué)中不斷啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)觀察、分析、比較和聯(lián)想等，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上完整地認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)世界，從而幫助他們學(xué)會(huì)異中看同、同中求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。陶行知曾說(shuō)過(guò)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人?！蔽覀兊慕逃虒W(xué)勢(shì)必要不斷更新方式，尊重學(xué)生的個(gè)性、自主性、創(chuàng)新性，使所有學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的受益者。注重學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)方法的體悟，對(duì)良好勞動(dòng)習(xí)慣與技術(shù)能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，力求達(dá)到新課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及行為與習(xí)慣的有機(jī)統(tǒng)一，為推進(jìn)創(chuàng)新教育尋找合適的機(jī)會(huì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新策略，注入充足的創(chuàng)新元素，讓勞技課堂成為學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)造的“培植園”、“芳草地”，不斷鍛煉和提升學(xué)生全面發(fā)展、全面協(xié)調(diào)、求異創(chuàng)新的能力！合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)與改革，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育獲得發(fā)展的必然要求，更是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)模式以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為基本組織形式，以小組成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力，從整體上提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)水平，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。一、采用“異質(zhì)分組、多元組合”的分組方式有些教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，大都根據(jù)學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣進(jìn)行分組，一般由成績(jī)較好的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)和小組長(zhǎng)，這種做法在一定程度上忽視了學(xué)生的個(gè)性特征，應(yīng)充分兼顧每一位學(xué)生的性別、性格、興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、情感、能力等諸多方面。例如，在一次信息技術(shù)教研活動(dòng)中，有位教師將班級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)單地分成了若干小組，在參與討論的過(guò)程中，有一組學(xué)生明顯不夠活躍，其討論氣氛也不如其他小組，這是因?yàn)檫@組的成員大都性格內(nèi)向、不善言辭所致。由此可見(jiàn)，在分組時(shí)，一定要兼顧學(xué)生的各種非智力因素，采用“異質(zhì)分組、多元組合”的分組原則，保證每個(gè)小組水平基本一致。還可采用混雜分組、興趣分組、自由搭配、同質(zhì)分組等分組方式。二、精心選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)方法盡管合作學(xué)習(xí)法有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力，拓展學(xué)生的思維深度，但是從客觀上講并不是所有課程都適合這一方法。作為信息技術(shù)教師，首先要明白怎樣的教學(xué)內(nèi)容比較適合小組合作學(xué)習(xí)方式。由于信息技術(shù)學(xué)科注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，所以在合作學(xué)習(xí)時(shí)切忌生搬硬套，而是要權(quán)衡利弊靈活安排教學(xué)內(nèi)容。如果知識(shí)層次較淺，可采用自主學(xué)習(xí)的方式；如果難度較大，應(yīng)由教師深入講解；只有難度適中的內(nèi)容，才適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。這就要求教師一定要深入研究教材，熟悉教材的內(nèi)容與編排，盡量?jī)?yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，以順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《從因特網(wǎng)獲取信息》這一節(jié)時(shí)，可以采用“小組競(jìng)賽”的方式，要求每組學(xué)生分別利用不同的搜索引擎查找資料，如“世界瀕危動(dòng)物――華南虎的數(shù)量”等，讓學(xué)生開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)能夠快速、準(zhǔn)確地找到答案的小組，應(yīng)給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與興趣。三、合理分工協(xié)作，提高合作效率小組成員在合作學(xué)習(xí)之前，一定要明確分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)具體到個(gè)人，只有合理分工協(xié)作，才能調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，提高小組合作的效率。實(shí)踐證明，如果缺乏明確分工，容易導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生流于活動(dòng)邊緣，不能完全融入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師在分組時(shí)，可以安排一名組長(zhǎng)，然后由組長(zhǎng)和小組成員協(xié)商分配每個(gè)人的角色與任務(wù)，如，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)什么，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)什么，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)搜集資料，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)整理，哪位學(xué)生負(fù)責(zé)回報(bào)等。這樣可以充分調(diào)動(dòng)每一位成員的參與興趣，避免成員自由發(fā)揮、互不協(xié)助，還可以讓小組內(nèi)成員的角色定期輪換，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)參與不同角色的體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使他們?cè)诓煌慕巧w驗(yàn)中得到鍛煉與提高。此外，教師要不定期地重新分組，不要讓小組成員固定不變，而要讓學(xué)生在流動(dòng)的小組中發(fā)揮特長(zhǎng)、展示自我、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。四、明確合作要求，培養(yǎng)學(xué)生合作能力作為信息技術(shù)教師，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確提出合作要求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，力求做到監(jiān)管到位、合理調(diào)控、加強(qiáng)關(guān)注，尊重每一個(gè)小組及其成員的想法與做法，關(guān)注每一位成員的活動(dòng)狀態(tài)，保證小組合作活動(dòng)的順利進(jìn)行。這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，幫助學(xué)生建立檔案袋，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)情況，作為全面評(píng)價(jià)學(xué)生的重要依據(jù)。每次活動(dòng)之后，都要采用多元化評(píng)價(jià)方式，如，學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活動(dòng)結(jié)果，還要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與情感態(tài)度。總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的教學(xué)方式，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生在快樂(lè)中獲得知識(shí)，在進(jìn)步中獲得成長(zhǎng)。庫(kù)哈斯一巴墅作者雨庫(kù)哈斯背景介紹雷姆·庫(kù)哈斯于1944年出生于荷蘭鹿特丹,幼年在印度尼西亞度過(guò),后移居阿姆斯特丹,他是一名荷蘭建筑師。早年曾做過(guò)記者和電影劇本撰稿人,1968至1972年間,庫(kù)哈斯在倫敦的一所頗具前衛(wèi)意識(shí)的建筑學(xué)院學(xué)習(xí)建筑。從那時(shí)起,他對(duì)當(dāng)代文化環(huán)境下的建筑現(xiàn)象就開(kāi)始表現(xiàn)出與眾不同的興趣之后又前往美國(guó)康奈爾大學(xué)學(xué)習(xí)。1975年,庫(kù)哈斯與艾利婭·曾格荷里斯、扎哈·哈迪德一道,在倫敦創(chuàng)立了大都會(huì)建筑事務(wù)所(OMA),試圖通過(guò)理論及實(shí)踐,來(lái)探討當(dāng)今文化環(huán)境下現(xiàn)代建筑發(fā)展的新思路。后來(lái)OMA的總部遷往鹿特丹。目前,庫(kù)哈斯是○MA的首席設(shè)計(jì)師,也是哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)研究所的建筑與城市規(guī)劃學(xué)