抵扣憑證審核檢查管理信息系統(tǒng)抵扣憑證審核檢查管理信息系統(tǒng)抵扣憑證審核檢查管理信息系統(tǒng)抵扣憑證審核檢查管理信息糸統(tǒng)Ⅵ1.2.01培訓(xùn)目錄◆糸統(tǒng)升級(jí)背景◆糸統(tǒng)業(yè)務(wù)流程◆糸統(tǒng)升級(jí)優(yōu)化一、分層教學(xué)的理論依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“高中階段的英語(yǔ)課程要有利于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。因此，高中英語(yǔ)課程必須具有選擇性。而課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)。高中英語(yǔ)課程既關(guān)注社會(huì)的需求，也滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。在完成共同基礎(chǔ)的前提下，高中英語(yǔ)課程力求多樣化，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來(lái)的發(fā)展方向?！彪S著新課改的進(jìn)一步深入，為真正貫徹落實(shí)素質(zhì)教育面向全體的方針，為滿足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，讓好學(xué)生吃得飽，中等學(xué)生吃得好，后進(jìn)生吃的了，保證每一位學(xué)生都能在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)的成功的喜悅，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，實(shí)施分層教學(xué)就是根據(jù)英語(yǔ)新課標(biāo)的要求對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教。二、分層教學(xué)的特點(diǎn)分層教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見(jiàn)，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。因此，農(nóng)村普通高中英語(yǔ)分層教學(xué)具有重要的理論價(jià)值和重大的現(xiàn)實(shí)意義。三、分層教學(xué)的原則“課程的多樣化是實(shí)現(xiàn)課程可選擇性的基礎(chǔ)?！苯虒W(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)?！案咧杏⒄Z(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力?！泵恳粚哟谓虒W(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)要注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合。旨在讓該層次的學(xué)生掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力；每一個(gè)階段任務(wù)的設(shè)計(jì)要具有一定的導(dǎo)入性，每一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語(yǔ)言功能，并在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用?！案鱾€(gè)級(jí)別的要求均以學(xué)生的英語(yǔ)技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面的綜合行為表現(xiàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行總體描述。”課程資源的儲(chǔ)備要豐富多彩，活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)要多種多樣，并講究層次和梯度，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都能有機(jī)會(huì)自主地選擇，決定學(xué)習(xí)的最有利時(shí)機(jī)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。“高中英語(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性，基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導(dǎo)意義?！备鶕?jù)普通高中課程改革的精神和要求，我們通過(guò)分層教學(xué)研究，對(duì)農(nóng)村高中學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行因材施教，力圖探索形成一套實(shí)用于我們地區(qū)的高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性教學(xué)策略與方法。四、分層教學(xué)的實(shí)施可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)程度、方式、方法和能力的不同，將學(xué)生分成不同的層次，實(shí)施分層次教學(xué)。在課堂教學(xué)中，不同類學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度、以及各階段的教學(xué)要求不同，但最終所要達(dá)到的基本要求相同：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。當(dāng)然，學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)一定要科學(xué)，切合實(shí)際。在學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的考量下，以問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論為主，結(jié)合學(xué)生自主選擇的情況進(jìn)行分層，學(xué)生可以從高層往低層選擇，而不能從低層往高層選擇，任課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、紀(jì)律表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇。教師在充分了解教材后，在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，要注意層次和梯度，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。分層施教時(shí)，可遵循A層“下要保底”、C層“上不封頂”的原則。A層學(xué)生降低起點(diǎn)，保證完成大綱最基本的要求。C層學(xué)生除完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容外，還要適當(dāng)增加其他輔助材料。課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主渠。教師在教學(xué)中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)中各層的教學(xué)要求是：C層：課堂教學(xué)“高起點(diǎn)、大容量、快反饋”。B層課堂要求：“強(qiáng)基礎(chǔ)、重訓(xùn)練、快反饋”。A層課堂要求：“低起點(diǎn)、小坡度、快反饋”。對(duì)A層次的學(xué)生重“灌”，對(duì)C層次的學(xué)生重“引”，而對(duì)B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。分層教學(xué)評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在評(píng)價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評(píng)價(jià)，“以入口定出口，從起點(diǎn)看變化”。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于反饋信息、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都具有良好的功效。因此無(wú)論是在課堂教學(xué)的提問(wèn)、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)、測(cè)試環(huán)節(jié)，教師都要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持承認(rèn)學(xué)生差異性的原則下，給不同學(xué)生不同的評(píng)價(jià)，同時(shí)采取不同層次、不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既有信心，又能看到不足；既有壓力，又有動(dòng)力，讓所有的學(xué)生各得其所。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。”這就是說(shuō)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)新是思維品質(zhì)的最高層次，只有多種品質(zhì)協(xié)調(diào)一致發(fā)生作用才能有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)初中數(shù)學(xué)課程改革和中考命題的變化，我們?cè)趥淇紩r(shí)就要有的放矢，從著實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力入手，為此，我們應(yīng)該做好以下幾方面工作。一、注重培養(yǎng)思維探索性良好的思維習(xí)慣，主要體現(xiàn)在是否敢于思維和獨(dú)立思維。這就要求教師首先應(yīng)為學(xué)生的思維提供空間和時(shí)間，注重思維誘導(dǎo)，把知識(shí)作為過(guò)程而不是結(jié)果教給學(xué)生，為學(xué)生的思維創(chuàng)造良好的思維環(huán)境。（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維習(xí)慣。例如，在講解平行四邊形的判定時(shí)，可以如下進(jìn)行：A、從學(xué)生已有的知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)出平行四邊形的性質(zhì)，并利用學(xué)生已有的研究幾何圖形的經(jīng)驗(yàn)得到課題，把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地貫穿在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。B、在證明命題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四個(gè)命題的證明順序進(jìn)行研究。盡管四個(gè)命題都可以運(yùn)用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和體會(huì)生活中就近上車的道理。C、在輔助線引入上應(yīng)把精力放在輔助線的產(chǎn)生過(guò)程上，使學(xué)生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和作用的理解，同時(shí)還可以消除學(xué)生在添輔助線問(wèn)題上的心理壓力，使學(xué)生更有信心地學(xué)好幾何。D、定理證明研究之后應(yīng)安排一定的時(shí)間讓學(xué)生消化理解并整理學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和研究方法，使學(xué)生把新知識(shí)和方法納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)中去，接著進(jìn)行應(yīng)用研究、練習(xí)。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)和研究進(jìn)行小結(jié)。盡管可能各人的收獲、體會(huì)不完全相同，但通過(guò)討論和交流總可以受到相互啟發(fā)。以上可以看出在設(shè)計(jì)上注重了結(jié)論的探求過(guò)程和方法的思考過(guò)程的研究，由于學(xué)生親自參加于知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，由此對(duì)知識(shí)產(chǎn)生有一種親近感，由此而陶冶出來(lái)的基本態(tài)度和思維能力則可以長(zhǎng)久地保持并對(duì)變化的情況有廣泛的適應(yīng)性。（2）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于思維的習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑提問(wèn)并給學(xué)生留有思考的余地；對(duì)學(xué)生經(jīng)思考回答的問(wèn)題正確的應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，回答不完善的不應(yīng)馬上否定，而應(yīng)讓學(xué)生再想一想，把問(wèn)題回答的更完善或更準(zhǔn)確，以充分保護(hù)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成敢于思維的習(xí)慣。（3）注重提問(wèn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的習(xí)慣。著名的數(shù)學(xué)教育家波利亞認(rèn)為：“高質(zhì)量的提問(wèn)，使學(xué)生不斷產(chǎn)生‘是什么’、‘為什么’的定向反射?！备哔|(zhì)量的提問(wèn)在課堂教學(xué)中不僅可以長(zhǎng)時(shí)間的維持學(xué)生的有意注意，而且還會(huì)很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。二、嚴(yán)密敘述推理，培養(yǎng)思維的正確性數(shù)學(xué)思維的發(fā)展首先是對(duì)概念的正確理解為基礎(chǔ)，其次依賴于掌握，應(yīng)用定理和公式進(jìn)行推理、論證和演算。因而在理解掌握概念、定理、公式的同時(shí)，能正確表述（包括文字語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言）并用它們進(jìn)行嚴(yán)密的推理，做到步步有據(jù)是正確思維的前提，如果沒(méi)有對(duì)概念的正確理解，思維將處于混亂狀態(tài)。如果說(shuō)對(duì)概念、公式、定理的理解和正確而嚴(yán)密的表述是正確思維的前提，那么清晰明確的思維脈絡(luò)，則是正確思維的保證。因而培養(yǎng)學(xué)生思維的順序性顯得非常重要。如：OB，OC是∠AOD內(nèi)的兩條射線，那么圖中共有幾個(gè)角？解決這個(gè)問(wèn)題首先是對(duì)角的概念的理解，然后才是確定角的總個(gè)數(shù)。首先從射線OA數(shù)起，射線OA與其它三條射線可以構(gòu)成三個(gè)角，再?gòu)纳渚€OB數(shù)和其它兩條射線可構(gòu)成兩個(gè)角……這樣有序的數(shù)，便不重不漏，正確地得出角的總個(gè)數(shù)。掌握了這個(gè)順序性后，再把問(wèn)題加深，如∠AOD內(nèi)有7條從頂點(diǎn)發(fā)出的射線可以構(gòu)成幾個(gè)角？在∠AOD內(nèi)部有n條從頂點(diǎn)發(fā)出的射線呢？這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生順序性思維能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。三、克服思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性在思維和解題中有“法”可循、有“路”可行。但有些學(xué)生往往忽視知識(shí)的靈活運(yùn)用，受到某些方法的局限，形成一定的思維定勢(shì)，影響了思維的靈活性，因而在教學(xué)中應(yīng)設(shè)法克服學(xué)生的某些思維定勢(shì)，注重多角度思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和全面性。例如：解方程（1997-x）2+（x-1996）2=1如果按常規(guī)解法去括號(hào)、化簡(jiǎn)整理，難以奏效，但仔細(xì)觀察、分析不難發(fā)現(xiàn)1997與1996的差恰好為1，把方程右邊的1化成1997-1996并配以-x+x則可迎刃而解。原方程可化為（1997-X）2+（X-1996）2=[（1997-X）+（X-1996）]2化簡(jiǎn)整理得：2（1997-X）（X-1996）=0解得X1=1997，X2=1996。四、引導(dǎo)一題多解，培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)拓學(xué)生的思維。例如，求一次函數(shù)y=3x-1與y=-3x+5的交點(diǎn)的坐標(biāo)，可以利用圖象法解，也可以利用求方程組的解得出，不同的解法既可以揭示出數(shù)與形的聯(lián)系，又溝通了幾類知識(shí)的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一題多解，讓學(xué)生用不同的思路、方法來(lái)解，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。另外，有意通過(guò)一題多變、一題多答等具有發(fā)散性的題型進(jìn)行訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性。在實(shí)際數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題自編題目，也有助于創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。教育發(fā)展的終極目標(biāo)之一是提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的科學(xué)結(jié)合，把數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與趣味化教學(xué)方法納入課堂教學(xué)氛圍之中，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和整體素質(zhì)。對(duì)于學(xué)生思維能力，特別是創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)很復(fù)雜而系統(tǒng)的領(lǐng)域，還需要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、總結(jié)，再探索、再研究才能取得很好的效果。抵扣憑證審核檢查管理信息糸統(tǒng)Ⅵ1.2.01培訓(xùn)目錄◆糸統(tǒng)升級(jí)背景◆糸統(tǒng)業(yè)務(wù)流程◆糸統(tǒng)升級(jí)優(yōu)化升級(jí)背景需求:《抵扣憑證審核檢查笞理糸統(tǒng)修改完善北務(wù)需求201008》規(guī)程:《增值稅抵扣憑證審核檢查摽作規(guī)程》為進(jìn)一步提高増值稅管理水平和效率,落實(shí)“兩個(gè)減負(fù)”要求優(yōu)化納稅服務(wù),保障審核檢査系統(tǒng)運(yùn)行平穩(wěn)高效,國(guó)稅總局先后在總局、福建省漳州市、深圳市組織了相關(guān)省市稅務(wù)部門的技術(shù)、業(yè)務(wù)人員對(duì)稽核系統(tǒng)、審核核查系統(tǒng)中所涉及的稅收政策、業(yè)務(wù)規(guī)程以及軟件方面問(wèn)題、建議進(jìn)行了調(diào)研和梳理,最終制定了《審核檢查系統(tǒng)修改完善業(yè)務(wù)需求》。業(yè)務(wù)功能本地核查管理綜合查詢異地核查管理統(tǒng)計(jì)分析人工處理監(jiān)控管理傳輪糸統(tǒng)幫助糸統(tǒng)升級(jí)優(yōu)化內(nèi)容手工錄入(增加核查發(fā)票數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)來(lái)源)2.規(guī)程考核(委托發(fā)函完成期限調(diào)整)3.異地核查管理中增加移交稽查處理功能,可對(duì)銷方納稅人進(jìn)行移交稽查處理。4.地市級(jí)增加發(fā)票分檢功能,區(qū)縣級(jí)增加發(fā)票回退功能。5.功能菜單調(diào)整6.查詢統(tǒng)計(jì)等功能完善優(yōu)化。北務(wù)流程-人工處理發(fā)票分檢發(fā)票回退發(fā)票分派核查處理北務(wù)流程-本地核查理(-)錄人棧查結(jié)票不通過(guò)復(fù)核核查結(jié)票修改核查結(jié)移交稽查處理完成核查任務(wù)業(yè)務(wù)流程-本她核查答理(二)錄入委托異地核查岳復(fù)核委托異地核查面通過(guò)不通過(guò)起異地核查處理伶改委托異地核查函北務(wù)流程-異地核查答理錄入異地核查回復(fù)信息不通過(guò)復(fù)核異地核查回復(fù)信急修改異地回復(fù)信息核杳稅務(wù)處理移交