21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。金屬切削加工就是利用車銑刨磨等切削加工的方法切金屬切削加工就是利用車銑刨磨等切削加工的方法切21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時候，留下的應(yīng)該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。金屬切削加工就是利用車銑刨磨等切削加工的方法切牛頭刨床教案概述與基本概念切剎■金屬切削加工:就是利用車、銑、刨、磨等切削加工的方法切除工件上多余的材料,獲得所需的圖形及尺寸。完成工件的切削所需的條件有機床、刀具、夾具、量具、輔具、工件進入新世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟實力的提升，國家對教育的投入不斷加大，要建成小康社會，要建設(shè)創(chuàng)新型國家就需要大量高端人才，尤其需要大量高端實用型人才，高等職業(yè)教育機構(gòu)作為培養(yǎng)高端實用型人才的基地自然責(zé)無旁貸，高職數(shù)學(xué)教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)然要緊密圍繞高職教育的特殊性，開展培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)工作.下面談?wù)勗谶@一教學(xué)工作中值得注意的幾個問題.一、營造一種自主、向上的學(xué)習(xí)氛圍就我國目前的實際情況而言，上高職的學(xué)生大部分知識基礎(chǔ)比較薄弱，很多同學(xué)由于成績不好而深感自卑，有的甚至自暴自棄.針對這種情況，作為課堂主導(dǎo)的教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者.（1）組織者.教師是教學(xué)過程的最直接的組織者.教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教學(xué)過程的定向發(fā)展有賴于教師對教學(xué)活動的組織，主要包括兩方面內(nèi)容：①教師根據(jù)教學(xué)活動的系統(tǒng)規(guī)劃對教授過程和學(xué)習(xí)過程進行有計劃的組織，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動和組織功能的提高和完善；②重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我組織能力的培養(yǎng)和形成，通過引導(dǎo)和激勵，不斷提高學(xué)習(xí)活動的自我組織程度.（2）引導(dǎo)者.在教學(xué)過程中教師是教學(xué)的主導(dǎo)方面.教師的主導(dǎo)作用一定程度表現(xiàn)在“引導(dǎo)”上.教師的根本職責(zé)在于“引路”，而不是代替學(xué)生或背著學(xué)生“走路”.施教主動，貴在引導(dǎo)，妙在開竅.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可采取因勢利導(dǎo)把教學(xué)過程導(dǎo)向預(yù)定目標(biāo)的教學(xué)策略.如果教師的行為不是建立在主動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動規(guī)律或特點的基礎(chǔ)上，那么教師的主導(dǎo)作用是不能充分發(fā)揮的.為此，教師的引導(dǎo)必須做到三個適應(yīng)：一是適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的規(guī)律和特征，二是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認知結(jié)構(gòu).實踐表明，做到這“三個適應(yīng)”，既是發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的最好說明，也是實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動最優(yōu)化的重要前提條件.教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良性互動課堂氛圍，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，面對有感情、有思想的復(fù)雜個體，在教學(xué)過程中教師可以用商量的口氣與學(xué)生進行交談，不要高高在上，也不要刺激學(xué)生過于敏感的神經(jīng).二、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步.”注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要方面，而且這直接關(guān)系到“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的重要轉(zhuǎn)變.如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢？首先，在高度重視創(chuàng)新的同時，應(yīng)十分重視對前人科學(xué)成果的繼承.因此，我們必須先教會學(xué)生一些相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，只有掌握了這些基礎(chǔ)知識，學(xué)生才有可能提出新的問題.其次，在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系和發(fā)展的觀察與探討的能力，從而能展開想象的翅膀提出一些問題.不管問題是否成熟，都是一種能力的提升.有時，這種問題的提出看似簡單，其實都蘊藏著一種深刻的數(shù)學(xué)思想.教師應(yīng)歡迎學(xué)生懷疑、反駁，否定前人的理論，向老師提出挑戰(zhàn)，但必須提出理由.據(jù)悉，美國加利福尼亞州中學(xué)生的考試平均成績在五十個州里排在倒數(shù)幾名，但加州科技人員的發(fā)明和專利總數(shù)居美國之首，該州近十年的經(jīng)濟增長率也遠遠高于其他州.加州之所以在科技、經(jīng)濟等方面處于領(lǐng)先地位，最主要的一個原因就是加州的教育制度更注重鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維.三、優(yōu)化教學(xué)過程，注重課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新教師上課如果總是使用某種固定的模式，可能有礙學(xué)生思維能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).因此，在教學(xué)中不能拘泥于一種模式，要優(yōu)化教學(xué)過程，在實踐中可以嘗試下面一些具體做法：（1）把復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知變?yōu)閯?chuàng)設(shè)問題情景.傳統(tǒng)的教學(xué)過程把復(fù)習(xí)舊知作為新知鋪墊的必備過程，目的是使學(xué)生在新知的學(xué)習(xí)中，遇到的問題少了，學(xué)得輕松.但是它有兩點不足，一是過于枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是不利于知識的有效提取.因此，我們在教學(xué)中要創(chuàng)新貼近學(xué)生生活的情景實例，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)并不抽象，它離我們很近.在創(chuàng)設(shè)問題情景時，要盡量少用“假設(shè)”“某人某地”等詞語，要讓學(xué)生感覺到問題的真實性，情景才會感人，學(xué)生的興趣才能調(diào)動起來.（2）把講授新知變?yōu)樽寣W(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程.傳統(tǒng)的新授都是老師問，學(xué)生答，老師寫，學(xué)生抄，老師講得津津有味，學(xué)生聽得聚精會神.看似老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都得到了體現(xiàn)，師生的雙邊活動也得到了體現(xiàn)，但是學(xué)生始終是被動的，老師設(shè)計的提問都是為他的講授服務(wù)的，學(xué)生被老師牽著鼻子走，沒有培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.我們在教學(xué)中要把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、討論、交流，要給學(xué)生思維的空間和時間，要給學(xué)生實踐的機會，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長.（3）把鞏固練習(xí)變?yōu)閯?chuàng)新的實踐活動.要在傳統(tǒng)的模仿例題進行練習(xí)上拓展，要創(chuàng)設(shè)一些應(yīng)用型的作業(yè).（4）把課堂小結(jié)變?yōu)閷W(xué)生反思，老師評價.要讓學(xué)生談收獲，要讓學(xué)生談體會，老師主要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程，評價解題的策略，而不評價方法的優(yōu)劣，因為每名學(xué)生都有自己的思維方式和思維習(xí)慣.總之，創(chuàng)新與優(yōu)化課堂教學(xué)過程的基本內(nèi)涵應(yīng)是“激趣、求異、探索、遷移”，要有豐富多彩的教學(xué)模式.高等職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)的最大特點就是在更高層面上重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，以數(shù)學(xué)源于生活又用于生活為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展.因此，我們要以鼓勵學(xué)生主動參與，主動思考，主動探究，主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心，充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng).從實際出發(fā)，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性.教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我們以家長需求為主體采用預(yù)約培訓(xùn)，以家長實際水平為基點采取分層培訓(xùn)，以家庭成長為目標(biāo)施行激勵強化。1師資培訓(xùn)，多元組合由黨支部書記、正副校長、政教主任、德育骨干、離退休老同志、校外家長學(xué)校講師團講師、優(yōu)秀家長代表、班主任等組成教師隊伍，確保師資隊伍的多元化。將省培訓(xùn)錄制成光盤，讓教師集中在一起系統(tǒng)學(xué)習(xí)《小學(xué)生家長讀本》等家長學(xué)校教材，為每個班主任訂購了《教師如何指導(dǎo)家庭教育》一書，開辟了專題論壇讓教師們互相交流學(xué)習(xí)情況，并寫出心得體會。2教學(xué)活動，“照單請客”2.1家校預(yù)約，拉動內(nèi)需以往的家長學(xué)校學(xué)習(xí)班，雖有計劃地安排授課內(nèi)容，但由于針對性不強，滿足不了部分家長內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，因而部分家長學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果不夠理想。針對這種現(xiàn)象，我們設(shè)計了《家長學(xué)校學(xué)習(xí)預(yù)約卡》?！额A(yù)約卡》在每一期家長學(xué)校學(xué)習(xí)班教學(xué)前一周發(fā)給家長，主要是征詢家長目前家教中的疑難和急需的家教知識。我們將家長的“家教疑難”和“急需知識”進行匯總、梳理和整理，然后分學(xué)段、分年級、分班級準(zhǔn)備每一期教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。在實施過程中，有的班級為了進一步增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，甚至還根據(jù)本班家長的《預(yù)約卡》上的要求分層次準(zhǔn)備教學(xué)素材。充溢人文關(guān)懷的家校預(yù)約，使教學(xué)活動由內(nèi)容固定變?yōu)殪`活機動，由此也拉動了家長的“內(nèi)需”，家長和學(xué)校、教師之間多了溝通的話題，廣大家長也由牽強應(yīng)付變?yōu)榉e極參與。2.2對話互動，交融溝通教學(xué)實踐告訴我們：家長學(xué)校不應(yīng)是承載家教知識的單一的載體，還應(yīng)該成為家校攜手、共同探討育人之道的平臺；對于教與學(xué)，也不能看做是簡單意義上的知識機械疊加過程，它應(yīng)該是一個民主平等的動態(tài)生成的過程?；谏鲜稣J識，我們在家長學(xué)校教學(xué)過程中大膽借鑒教學(xué)新理念，嘗試了對話互動教學(xué)法。即對一些家教常識，教師進行有針對性地宣講、引領(lǐng)；對于家長提出的家教疑難，則適時“下放權(quán)力”，“退居二線”，把講臺讓給家長――組織廣大家長“現(xiàn)身說法”，讓家長和家長、家長與教師在較為寬松的氛圍中，通過交流、討論，合作解決個性問題，共同總結(jié)教子之經(jīng)。在實施過程中，有的班級不僅組織部分優(yōu)秀家長交流成功的做法，還約請部分家長反思家庭教育的失敗之舉。面對面的交流，使教學(xué)活動由單向灌輸走向了互動開放，由居高臨下走向了教師與家長、家長與家長的傾聽溝通、交融共建。每一位家長都真正進入了角色，大家在互動中共享著教育智慧和實踐經(jīng)驗，在交流中實現(xiàn)著共建共進。而教師則如同主持人、傾聽者、合作者，始終都悉心地傾聽著、記錄著，且不失時機地與家長們交流看法，交換意見。2.3辦班設(shè)點，答疑解惑一是開辦家長培訓(xùn)班。每學(xué)期開辦1-2期，集中大部分家長到學(xué)校參加培訓(xùn)。二是設(shè)立家長函授點。將學(xué)生家庭以居住地為單位進行了劃分，共計分成了兩村四區(qū)，在每個社區(qū)設(shè)立函授點，利用相對集中的居住條件，和社區(qū)聯(lián)合進行家教知識宣傳。三是開設(shè)家長學(xué)校熱線電話。學(xué)校安裝專用電話，24小時開通，高峰時每天有30多個熱線電話打入，深受家長歡迎。四是設(shè)立“家長熱線”心理咨詢服務(wù)站。特邀市心理教育專家關(guān)黎為顧問，針對家長、學(xué)生的心理障礙，進行答疑解惑。五是開設(shè)家長接待日。家長學(xué)校將每周五定為家長接待日，學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)輪流接待，解答家長提出的問題。3反饋作業(yè)，自主選擇為了拓寬家長的家教知識，豐富家教信息，提高學(xué)習(xí)實效，每一期家長學(xué)校學(xué)習(xí)班結(jié)束時，我們除了給家長印發(fā)一部分學(xué)習(xí)材料外，還要布置一種自主性“家庭作業(yè)”――將學(xué)習(xí)所得、實踐效果、家教心得以及對學(xué)校教育、教師教學(xué)的要求等記錄到《家教實踐反饋卡》上，學(xué)校定期匯總?？紤]到家長知識層次以及素質(zhì)的差異，對于這項“家庭作業(yè)”，我們不做統(tǒng)一要求，完全是鼓勵家長去自愿完成，并且沒有文體、字?jǐn)?shù)上的限制。對此，許多家長不僅表示歡迎，還熱情地參與進來。有很多家長在《反饋卡》中真摯地表達了對家教知識的渴求，對學(xué)校這一新舉措表示贊同。4評價方式，不拘一格在教學(xué)活動中堅持“兩多”：多開展課堂討論，根據(jù)學(xué)校實際確定論題，引導(dǎo)學(xué)員交流討論，從中明辨是非；多組織活動，看學(xué)校情況、孩子表現(xiàn)，聽課堂教學(xué)、學(xué)校匯報，評學(xué)校工作得失、提改進意見建議?！叭小保航處熃虒W(xué)有計劃、有檢查、有記載；學(xué)員學(xué)習(xí)有作業(yè)、有心得論文、有考評成績；階段工作有總結(jié)、有評價，有表彰。對學(xué)員的評價考核突出其學(xué)習(xí)實效，除常規(guī)考試之外，還有多種輔助措施，一是知識競賽；二是論文、案例評比；三是優(yōu)秀家長評選，每學(xué)期舉行一次“十佳家長”評選活動。將評比結(jié)果、典型事跡通過各種形式進行宣傳展示，起到良好的影響帶動作用?？傊?，家長學(xué)校教學(xué)新方式的試行，打造了寬松的家長與教師、家長與家長的和諧交融的平臺，不僅使學(xué)校和家長之間少了回避和冷漠，多了話題與平和，也讓廣大家長得以在鮮活的持續(xù)性學(xué)習(xí)過程中逐步而自覺地走向了“為孩子的成長而成長”的道路上來。牛頭刨床教案概述與基本概念切剎■金屬切削加工:就是利用車、銑、刨、磨等切削加工的方法切除工件上多余的材料,獲得所需的圖形及尺寸。完成工件的切削所需的條件有機床、刀具、夾具、量具、輔具、工件機床刀具多夾具費回思量具=&:輔具■主運動:通過人力或機床直接提供的主要運動,它促使刀和工件之間產(chǎn)生相對運動,從而使刀具前面接近工件。如銑刀的旋轉(zhuǎn)運動、牛頭刨床刀具(滑枕)的往復(fù)運動。進給運動:間接的由機床或人力提供的運動,它促使刀具與工件之間產(chǎn)生附加的相對運動,加上主運動即可不斷連續(xù)切除切屑1)切削速度(v):切削刃選間速度,即機床運轉(zhuǎn)的線速度。式中切削速度,m/min人L——往復(fù)運動行程長度mm/次n——一主運動每分鐘往復(fù)的次數(shù)。次/min2)進給量(f)是工件或刀具運動的一個循環(huán)內(nèi),刀具與工件之間沿進給方向的相對位移刂削時,刀具往移動的距離,即為進給量。單位mm/次3)切削深度(a)待加工表面和已加工表面的垂直距離。對于刨削而言:是刨削時背吃刀量的多少,即切削刃基點并垂直于工作平面的方向上測量的吃刀量。ap切削深度。D---工件待加工表面的直徑。d--工件已加工表面的直徑。刨削刨削:用刨刀對工件作水平的相