隱患排查治理培訓(課件)精編版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。隱患排查治理培訓(課件)精編版隱患排查治理培訓(課件)精編版56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。隱患排查治理培訓主要內(nèi)容9什么是事故隱患事故隱患分類及表現(xiàn)②③④為什么要事故隱患排查?如何開展事故隱患排查治理?2一、概述現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才迫切需求，教育必須促進人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。就大學英語教學而言，即要求培養(yǎng)多層次、跨文化的外語人才。在實際的教學過程中，由于教師對學習評價缺乏全面的認識，長期以考試成績來評定學生的學習能力和教師的教學質(zhì)量，甚至片面地將考試作為評價的惟一手段，學生缺乏綜合語用能力。因此，我們有必要重新思考如何建立合理的創(chuàng)新人才英語能力培養(yǎng)體系。教育部于2007年《大學英語課程教學要求》中明確指出應把“形成性評估”作為大學英語課程教學的重要評價手段，結合自評和互評，為我國大學英語教學評價體系的改革指明了方向。構建科學的多維動態(tài)大學英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式對于新一輪的大學英語教學模式改革有重要意義，有助于推動大學外語教學改革的順利進行。二、人才分流培養(yǎng)和評估的理念人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式被逐步提到了教學議程，許多高校結合實際教學條件，進行了新的嘗試。渤海大學對2011級學生進行英語分流教學改革，以《大學英語課程要求》為指導，以克拉申（StephenD.Krashen）的“i+1”二語習得理論和本杰明?S?布盧姆（B?S?Bloom）的評價理論為理論依據(jù)來構建大學英語多維動態(tài)培養(yǎng)模式（以下簡稱新模式）。Krashen認為，所謂可理解性的語言輸入，用公式表示就是i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現(xiàn)有水平的知識。如果語言輸入遠遠超出學習者現(xiàn)有的水平即為i+2，或者低于學習者現(xiàn)有的水平，即為i+0，就難以收到較好的學習效果。這一理論是大學英語分級教學的重要理論依據(jù)之一，集中體現(xiàn)了循序漸進觀，強調(diào)學習的步驟、方法和學習的過程，強調(diào)在“過程”中獲得“結果”。形成性評價是布盧姆教育評價理論的精髓，側重對學習過程的評價，把評價作為學習過程的一部分而不是一種目的。主張教學中應更多地使用形成性評價。新模式要求教師在教學中注意研究學習者的主體差異性，對教學對象區(qū)分層次，選擇正確的教育方式和評價手段。三、構建創(chuàng)新人才大學英語多維動態(tài)培養(yǎng)模式1.構建大學英語創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式新模式將實現(xiàn)大學英語教學中“基礎加專業(yè)、專業(yè)加方向、實踐加理論、自學加指導”的有機結合，在客觀上滿足了人才培養(yǎng)多樣化、多層次的需求，提高學生的英語綜合應用能力。（1）學習者分層問題。根據(jù)《課程要求》指導結合我校特點，非英語專業(yè)本科生可分為學術研究型和復合應用型兩類。學術研究型為入學英語基礎較好，有考研意愿的學生設立。復合應用型再分為復合型和實用型兩個層次，前者為入學英語基礎較好，就業(yè)方向趨向于外企等對外語有較高要求的單位的學生設立；后者為入學英語差，未來就業(yè)單位對英語要求不高的學生設立。（2）實現(xiàn)大學英語教學從傳統(tǒng)的單一的基礎類課程向立體化課程體系轉變，形成一套集綜合英語基礎、語言技能、語言應用和語言文化于一體的課程體系。課程形式分為：①綜合課程；②視聽說課程；③專項技能輔導課程；④網(wǎng)絡自主學習課程；⑤實用技能培訓課程。通過建設多種課程、多種模式和多種學習渠道，構成了立體化的語言學習環(huán)境，針對不同的學習需求組合課程內(nèi)容。2.構建多維發(fā)展性的英語教學評價體系（1）該體系由課堂表現(xiàn)、自主學習、標準化測試三個方面組成。遵守終結性評價和形成性評價相結合、教師評價和自我評價相結合、定性評價和定量評價相結合、全程評價和階段性評價相結合等原則。（2）重新定位評價目標和評價內(nèi)容。根據(jù)“i+1”公式，評價目標是評價對象個體能力的升級，應該略高于評價對象的水平，讓學生獲得肯定和自我認同，體驗成功的喜悅，循序漸進，達到語言習得的目的。（3）將各種教學因素作為一種廣義的學習環(huán)境支持學生的自主學習，體現(xiàn)多維的特征。實現(xiàn)Pre-task（課前準備），Participation（課內(nèi)參與），Presentation（成果輸出），Post-task（自主拓展）系列環(huán)節(jié)多維度的評價內(nèi)容和指標。（4）實現(xiàn)多樣化的評價方法。小組任務、網(wǎng)上學習記錄、問卷調(diào)查、訪談、座談、互評自評報告、對教師評價等。教師、學生、組員間、小組間要及時評估，引入競爭和鼓勵機制。教師隨時指導學生思考、理解、實踐所獲取的知識，通過評價體系的反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容，關注教學過程。（5）改良終結性評價。采取階段性測試，分類性測試。針對不同層次人才發(fā)展需要以及學生個體特征，采取不同考核內(nèi)容和成績計算方式，發(fā)揮學生個性，重視學生素質(zhì)的提高。（6）動態(tài)的評價過程。側重學生學習的歷時發(fā)展過程，建立學生英語學習檔案，各種記錄、問卷、反饋表都要在公開、自然的環(huán)境下進行，使學生對自己的學習進程做有效的檢查和調(diào)控。四、討論1.新模式的影響（1）在分級教學中，采用“i+1”模式評價學生語言習得能力的升級，能顧全學生個體差異性和能動性，評價更為全面和科學。（2）多維評價體系側重對學習過程的記錄與評價，能促使學生自主學習能力、學習策略和自我語言感知能力的形成。（3）多維評價體系采用形成性評價和終結性評價相結合的方式進行評估，以縱向評價的眼光來看待學生綜合能力和素質(zhì)，把學生自主發(fā)展作為評價目標。2.學生和教師對新模式的態(tài)度從學生的態(tài)度來看，新模式受到了學生的喜愛。從訪談以及問卷調(diào)查來看，在最初進行分級選擇的時候，大部分學生不能很明確地定位自己的學習目標以及學習能力，選擇有盲目性和從眾心理，經(jīng)過第一學期的教學過程以及測評結果，部分學生調(diào)整了分級目標，合理定位。正是新模式提高了他們的自主意識，幫助他們反省自己的學習能力，制定學習目標，師生間和生生間的互動為他們創(chuàng)造了學習的機會。新模式中的評價體系鼓勵學生參與到評價中來，讓學生主動觀測自己的學習過程，有利于學生自我感知和自我評價能力的提高。從教師的角度來看，分級教學使教師能夠更準確地根據(jù)教學對象的能力和需求定位教學目標以及教學內(nèi)容，因材施教，擺脫了千篇一律的教學內(nèi)容和僵化的教學手段；同時在傳統(tǒng)的教學過程中介入新型的評價模式，青年教師普遍有很好的接受能力以及開展多種教學活動的熱情，相對而言有經(jīng)驗的教師能夠在有限的評價活動中，對教學進行調(diào)整，從而彌補評價次數(shù)的不足。教師在教學過程中，可以隨時應對出現(xiàn)的問題，對教學進行變革、調(diào)整和優(yōu)化。五、結論在應試教育盛行的今天，如何理順考、教、學的關系，跳出應試怪圈，尋求新的學習動機源，壓倒應試動機，是對外語教育工作者的挑戰(zhàn)。新模式結合“i+1”語言輸入公式和形成性評估兩大經(jīng)典語言學理論，建立全新的語言輸出評價體系，重視評價給教學和學習帶來的后果，突破了傳統(tǒng)教學模式下對人才固定化評價的常規(guī)，探索了新的有利于調(diào)動教學雙方積極性，體現(xiàn)教學過程中學生主體地位和教師主導作用的教學模式，弘揚正面反撥效應，適應當今國際語言教學與測試的潮流。[一、產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵產(chǎn)學合作教育，在國際上也稱為“合作教育。它的基本理念最早出自于美國哲學家和教育家約翰?杜威的實用主義教育思想，其內(nèi)涵是：“合作教育是一種以職業(yè)為導向的教育模式，它的目的是讓學生及早地具備進入職業(yè)生涯所需要的基本素質(zhì)?！?946年，美國職業(yè)協(xié)會發(fā)表的《合作教育宣言》認為：“合作教育是一種將理論學習與真實工作經(jīng)歷結合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。國內(nèi)許多學者對產(chǎn)學合作教育的內(nèi)涵也進行了深入的研究，概括起來為：產(chǎn)學合作教育一般是指在培養(yǎng)應用型人才過程中，充分利用學校與企業(yè)不同的教育資源與教育環(huán)境，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，把以課堂傳授間接知識為主的學校教學與直接獲取實踐經(jīng)驗和崗位能力的生產(chǎn)現(xiàn)場相結合的教育模式。二、漢語言文學專業(yè)開展產(chǎn)學合作教育的現(xiàn)狀與困境一般來說，綜合性高校的漢語言文學專業(yè)要培養(yǎng)的是知識復合型和能力復合型的實用性人才。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，在課程設置上，必須側重于學生綜合能力的培養(yǎng)和實踐能力的提高，必須加強實踐教學環(huán)節(jié)，推進產(chǎn)學合作教育。產(chǎn)學合作教育由學校、學生、企業(yè)三個要素構成，包括學校和企業(yè)兩個課堂。它的目的是增強學生的實踐能力和對社會生產(chǎn)的適應能力，促進學生全面發(fā)展。目前，作為培養(yǎng)應用型人才有效途徑的產(chǎn)學合作教育，在工科教育上比較普遍也比較成功。從目前來看，漢語言文學專業(yè)探索產(chǎn)學合作教育主要有以下三種模式：一是產(chǎn)學雙方共建教學實習基地，增加學生鍛煉的機會。利用專業(yè)與職業(yè)或行業(yè)協(xié)會的相關優(yōu)勢，以簽訂“共建教學實習基地協(xié)議書”的方式，積極創(chuàng)造條件與行業(yè)或單位共建教學實習基地、增加學生鍛煉的機會。二是組織學生參與教師承接的各類課題以及參與政府、企業(yè)的課題研究，以教師科研帶動產(chǎn)學合作教育。三是發(fā)揮學生的主觀能動性，尋求多領域、多形式的社會實踐機會。漢語言文學專業(yè)本身在應用上所具有的廣泛性與包容性的特點決定了學生實習去向的多樣性。實踐證明，經(jīng)過產(chǎn)學合作教育這種方式培養(yǎng)的學生，既具有理論基礎知識，又有較強的動手和從事實際工作的能力，適應性強，能盡早地進入崗位角色。但由于產(chǎn)學合作教育是一項系統(tǒng)工程，它既涉及到高校的人才培養(yǎng)理念，也涉及到社會、企業(yè)對人才培養(yǎng)的責任觀，還有大的社會、經(jīng)濟環(huán)境，經(jīng)濟利益，教育規(guī)律與市場規(guī)律沖突等問題。因此，在產(chǎn)學合作教育的有效實施中也面臨不少困難。（1）產(chǎn)學合作教育的動力不足，合作流于形式或存在虎頭蛇尾現(xiàn)象。從目前的情況來看，在教學實踐基地的建設中，雖然通過協(xié)議等方式與企業(yè)建立了合作關系，但由于企業(yè)追求的是生產(chǎn)和經(jīng)營的利潤，而學生能夠給企業(yè)帶來的效益不可能立竿見影，因此，合作中往往只是掛牌，簽協(xié)議，勉強維持低層次合作關系，互助互惠、緊密依存、長期合作的良性運行機制難以建立起來。（2）學校教學計劃的安排與單位對學生實習鍛煉時間的要求有沖突。學校有學校的規(guī)律，企業(yè)有企業(yè)的規(guī)律。學校遵循教學規(guī)律，在教學計劃安排中，學生到企業(yè)進行的產(chǎn)學合作教育一般是安排在寒暑假或是第八學期。企業(yè)遵循市場規(guī)律，希望來企業(yè)產(chǎn)學合作教育的學生能有相當長的集中時間來單位工作。同時，也存在當企業(yè)最需要人手時，學生卻因上課或考試或忙于畢業(yè)設計而請假，或是學生來時卻是企業(yè)淡季，無法安排使用的情況。（3）專業(yè)課程的設置與企業(yè)需求的差距。高校的教育性質(zhì)決定了其主要使命和職責是培養(yǎng)社會所需人才，因此，要實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識、能力、技能的目標，就必須使學生經(jīng)歷完整的教育與教學過程。在專業(yè)教學中，更多的強調(diào)專業(yè)知識或?qū)I(yè)理論的系統(tǒng)性和完整性，而非強調(diào)知識的針對性及實用性。同時課程設置有其周期性，不可能對崗位或職業(yè)技術的需要立馬做出調(diào)整。而對于企業(yè)來說，企業(yè)最現(xiàn)實的人力資源策略就是直接選擇任用已具備相關知識、能力或技能的專門人才。因此他們不愿意花很多力氣去培訓一個實踐生。三、推進產(chǎn)學合作教育的對策及建議不同學科專業(yè)特點不同，擁有的資源不同，適合其的產(chǎn)學合作教育模式就不同。作為漢語言文學專業(yè)來說，要依據(jù)培養(yǎng)目標，把握專業(yè)的特點，積極推進產(chǎn)學合作教育，造就適用人才。（1）以“綜合能力模塊――能力要素――課程體系”模式改革課程體系。人才培養(yǎng)模式雖各具特點，但主要分為以美國為代表的少數(shù)國家的通才培養(yǎng)模式和以德國為代表的多數(shù)國家的專才培養(yǎng)模式。兩種模式都高度重視品德、知識、能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在推進產(chǎn)學合作教育中，可以從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以研究目標職業(yè)崗位所必須具備的知識和能力入手，構建漢語言文學專業(yè)綜合能力模塊，分析能力要素，改革課程體系。同時，根據(jù)市場反饋的信息，適時推出各類選修課，構建“多通道、多規(guī)格、多模塊”的課程體系，逐步形成“知識、能力、素質(zhì)”并重，“寬、專、交”結合的教育教學體系。（2）加快教育教學管理改革。產(chǎn)學合作教育需要學校在教學管理上加大柔性程度，使學生有較多的選擇余地。如美國的學工交替的“經(jīng)驗學習”教學、英國的“三明治”教學、日本的“產(chǎn)學協(xié)同”教學模式等。我國多數(shù)高校已經(jīng)實行了學分制，應該將學分制與合作教育相結合，使學生能自主安排學習時間、自主選擇教師、自主選擇學習內(nèi)容、自主選擇學習方式并注重個性發(fā)展。這樣不僅能滿足用人單位時間上的要求，還能不斷推進學生學習的自主化、高效化、研究化。（3）構建“雙師型”教師隊伍。要培養(yǎng)應用型的學生，開展產(chǎn)學合作教育，必須要有應用型的教師。一是大學教師需要與企業(yè)有密切聯(lián)系，一方面，使高?？蒲刑貏e是文科類科研面向社會需要，加快成果轉化；另一方面，通過與企業(yè)的接觸，使自身成為既懂專業(yè)理論又有很強實踐動手能力的“雙師”；二是企業(yè)社會的人員也應經(jīng)常到學校進行交流，成為能指導大學生實踐活動、參與產(chǎn)學合作教育的“雙師”。可以聘請社會知名專家學者、企業(yè)老總、政府官員、社會賢達擔任學院、系或?qū)I(yè)的顧問或客座教授，建立專家委員會、顧問委員會、學科發(fā)展委員會等組織，針對學院的專業(yè)設置、課程內(nèi)容、教學計劃、教學改革、人才培養(yǎng)目標、學風建設、科學研究和社會服務、學科建設等提供建議，進行交流和研討，使學院的人才培養(yǎng)在整體上更加貼近社會需求。隱患排查治理培訓主要內(nèi)容9什么是事故隱患事故隱患分類及表現(xiàn)②③④為什么要事故隱患排查?如何開展事故隱患排查治理?2事故隱患的定義■隱患:廣義中的隱患就是在某個條件、事物以及事件中所存在的不穩(wěn)定并且影響到個人或者他人安全利益的因素,它是一種潛藏著的因素,隱”字體現(xiàn)了潛藏、隱蔽,而“患”字則體現(xiàn)了禍患,不好的狀況。n事故隱患:是指作業(yè)場所、設備及設施的不安全狀態(tài),人的不安全行為和管理上的缺陷,是引發(fā)安全事故的直接原因。n注意:事故隱患實質(zhì)是有危險的、不安全的、有缺陷的“狀態(tài)(1)這種狀態(tài)可在人或物上表現(xiàn)出來,如人走路不穩(wěn)、路面太滑等都是導致摔倒致傷的隱患;(2)也可表現(xiàn)在管理的程序、內(nèi)容或方式上,如檢查不到位、制度的不健全、人員培訓不到位等。安全生產(chǎn)事故隱患安全生產(chǎn)事故隱患:是指生產(chǎn)經(jīng)營單位違反(不符合)安全生產(chǎn)法律、法規(guī)、規(guī)章、標準、規(guī)程和安全生產(chǎn)管理制度的規(guī)定,或者因其他因素在生產(chǎn)經(jīng)營活動中存在可能導致事故發(fā)生的物的危險狀態(tài)、人的不安全行為和管理上的缺陷類是“違反”型隱患;另一類是由于某些因素而引起的三種現(xiàn)實表現(xiàn)。在事故隱患的三種表現(xiàn)中:物的危險狀態(tài)是指生產(chǎn)過程或生產(chǎn)區(qū)域內(nèi)的物質(zhì)條件(如材料、工具、設備、設施、成品、半成品)處于危險狀態(tài)■人的不安全行為是指人在工作過程中的操作、指示或其他具體行為不符合安全規(guī)定管理上的缺陷是指在開展各種生產(chǎn)活動中所必須的各種組織、協(xié)調(diào)等行動存在缺陷危險源危險源是指可能導致死亡、傷害、職業(yè)病、財產(chǎn)損失、工作環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。在《職業(yè)健康安全管理體系要求GB/T28001-2011》中的定義為:可能導致人身傷害和(或)健康損害的根源、狀態(tài)或行為,或其組合。·危險源具備導致事故、事件的潛在能力危險源的對象:根源;狀態(tài)根據(jù)能量意外釋放論,根源為能量物質(zhì)/載體,狀態(tài)為能量物質(zhì)/載體約束措施的缺陷危險源≠事故隱患,但兩者之間可以相互轉化;如果危險源和事故隱患沒有有