第頁(yè)共頁(yè)唐雎不辱使命教案導(dǎo)入實(shí)用(28篇)唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇一1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的才能3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏，敢于斗爭(zhēng)，勇于斗爭(zhēng)的精神4、討論唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義教學(xué)重通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析，理解人物的性格特征由《完璧歸趙》的故事引入《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸大，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；擅長(zhǎng)在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比擬鮮明飽滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后____了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君回絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對(duì)曰：“否，非假設(shè)是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”秦王怫〔fǘ〕然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對(duì)曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，____千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣〔xiǎn〕，以頭搶〔qiāng〕地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀〔guī〕也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉(cāng)鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲〔jìn〕降于天，與臣而將四矣假設(shè)士必怒，伏尸二人，____五步，天下縞〔gǎo〕素，今日是也”挺劍而起秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏____，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦使：派遣以：用，拿，把，介詞易：交換其：加重語(yǔ)氣，一定加惠：給予恩惠大：大片土地，形容詞作名詞雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使然：代詞，這樣于：從弗：不使：派遣，動(dòng)詞使：出使，動(dòng)詞于：到信息：交代背景〔環(huán)境〕，秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”〔盛氣凌人、蠻橫、欺詐〕“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”〔清醒、不悲不亢〕寫唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇二精讀〔必學(xué)課文〕〔一〕知識(shí)的才能目的：1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識(shí)。2.理解一點(diǎn)寫作背景。3.把握課文內(nèi)容。積累詞語(yǔ)〔即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞〕和特殊句式〔即判斷句、狀語(yǔ)后置〕，會(huì)用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。4.學(xué)慣用比照和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點(diǎn)。〔二〕情感態(tài)度和價(jià)值觀目的：學(xué)習(xí)唐雎愛(ài)國(guó)情感。〔三〕過(guò)程和方法目的：由于學(xué)生的語(yǔ)文根底差，幫助學(xué)生讀懂文意〔即翻譯〕是不可少的環(huán)節(jié)，所以學(xué)習(xí)本課的方法是：點(diǎn)撥——合作討論—自主重點(diǎn)：1.把握課文的寫作內(nèi)容，掌握重要的詞語(yǔ)，理解重要的句子。2.掌握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法難點(diǎn)：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。：共3課時(shí)〔其中機(jī)動(dòng)1課時(shí)〕第1課時(shí)一、導(dǎo)入：同學(xué)們，你們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，大方悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深化的印象。二、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》：《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國(guó)策》。主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動(dòng)。三、關(guān)于劉向：劉向〔約前77—前6〕，西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛〔今江蘇沛縣〕人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要奉獻(xiàn)，是對(duì)古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價(jià)值，又有文學(xué)價(jià)值。他撰有《說(shuō)苑》《新序》，其中有不少生動(dòng)的寓言傳說(shuō)資料，內(nèi)容以人深省。四、關(guān)于本文：本文先自《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰(shuí)有意來(lái)說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)呢？五、檢查預(yù)習(xí)：指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)本文所寫的主要內(nèi)容。六、破題：《唐雎不辱使命》，唐雎〔jū〕，也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒(méi)、辜負(fù)。七、整體把握課文?！惨弧忱斫庖稽c(diǎn)寫作背景戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，周王朝一統(tǒng)天下的場(chǎng)面早已被打破，秦國(guó)的崛起和強(qiáng)大，打破了務(wù)國(guó)的均勢(shì)，各諸侯國(guó)間的斗爭(zhēng)更趨于復(fù)雜鋒利。各間斗爭(zhēng)的勝負(fù)，一方面固然取決于國(guó)力的強(qiáng)弱，一方面在外交策略上也常一比上下，即決定于各國(guó)謀臣策士的政治手段。在這種形勢(shì)的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當(dāng)時(shí)社會(huì)最為活潑的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔波各國(guó)之間，他們?yōu)榱藗€(gè)人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識(shí)之士，為挽救國(guó)家危難挺身而出，做了一些于國(guó)于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的根本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來(lái)?！捕潮疚牡膶懽鲀?nèi)容本文記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人，秦王企圖并吞安陵國(guó)的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國(guó)的附屬小國(guó)，秦王想以交換土地為名，來(lái)到達(dá)吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國(guó)進(jìn)展交涉。作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，可以毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象〔三〕學(xué)生結(jié)合注釋讀課文〔四〕齊聲朗讀課文〔注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù〕八、小結(jié)：〔據(jù)情小結(jié)〕九、作業(yè)布置：讀熟課文唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇三1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫，表現(xiàn)人物形象的寫作方法。2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯，朗讀的才能和嚴(yán)密的邏輯思維才能。3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏暴力、敢于斗爭(zhēng)、擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)的精神。重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的特點(diǎn)。難點(diǎn)：課文如何扣住“不辱”二字在選材上有所取舍的。解決方法：1、做好課前預(yù)習(xí)，在知識(shí)構(gòu)造中梳理以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，做到溫故知新。2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，最好利用多媒體手段，放映本文課本劇，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的文言文變得生動(dòng)有趣。3、對(duì)于疑點(diǎn)的處理可以和擴(kuò)展本課內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，理解民族文化的熱情。3課時(shí)1、排練課本劇。2、講故事比賽。同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，大方悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后人傳誦，給我們留下了深化的印象，今天我要讀的那么是另一個(gè)故事。作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，可以毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命，這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。本節(jié)課為第一課時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)課文的朗讀、疏通和整體把握上，初步領(lǐng)悟《戰(zhàn)國(guó)策》說(shuō)理周密，筆鋒犀利的語(yǔ)言風(fēng)格。本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、英勇無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神，全文短小精悍，全用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開情節(jié)。1、作者、背景簡(jiǎn)介。《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸大，寫得有聲有色；語(yǔ)言生動(dòng)流暢；擅長(zhǎng)在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比擬鮮明飽滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和前225年，秦先后____了韓魏兩國(guó)；安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君回絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。2、老師范讀或放錄音，然后正音正字。弗fú；雎jū；怫fú；跣xiǎn；搶qiāng；傀guī；祲jìn；縞gǎo；撓náo；諭yù。3、同學(xué)反復(fù)讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽。以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂(lè)趣?！卜椒ǎ簭牡谝粋€(gè)同學(xué)起，讀錯(cuò)時(shí)，該生坐下，下一個(gè)同學(xué)接著讀，最后讀完全文統(tǒng)計(jì)讀書人數(shù)，以人數(shù)少者為優(yōu)勝?！?、借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。5、疏通文意后，可以排演小話劇《唐雎舌戰(zhàn)秦王》第一課時(shí)做準(zhǔn)備：工作。主要任務(wù)是熟讀課文，理解內(nèi)容，為此我們有如下問(wèn)題等待解決?！?〕文章可以劃分為幾個(gè)部分？全文共四段，可以分三個(gè)部分。第1段為第一部分，表達(dá)唐雎出使秦國(guó)的緣由。第2—3段為第二部分寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第4段為第三部分，寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服?！?〕對(duì)疑難詞句的辨析。①五百里之地：方圓五百里的地方。②安陵君其許寡人：其，副詞，表示希望，命令等語(yǔ)氣，此句意思是：希望安陵君能容許我。③雖然：這里是“雖說(shuō)如此，但是……”與現(xiàn)代漢語(yǔ)里的“雖然不一樣。④錯(cuò)意：錯(cuò)，同措。翻譯為：打他的主意。⑤色撓：是說(shuō)秦王被唐雎所逼，氣焰受挫，面色沮喪。⑥長(zhǎng)跪而謝之：秦王挺身跪起向唐雎抱歉。本課注重了學(xué)生朗讀才能的培養(yǎng)。疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。唐雎不辱使命唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇四1.通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，理解人物形象。2.深化理解人物形象，文章主題。3.學(xué)習(xí)文章的寫法。4.培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的才能。1.復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。2.深化理解人物形象，文章主題通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，理解人物形象。一、文學(xué)常識(shí)1．關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》。《戰(zhàn)國(guó)策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。2．時(shí)代背景。公元前230年和前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)____之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)會(huì)談。二、通讀──解決字詞1．自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。2．請(qǐng)同學(xué)們注意以下字詞的讀音：雎〔〕怫〔〕跣〔〕搶〔〕唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇五1．借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。2．體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。3．體會(huì)文章選材擅長(zhǎng)突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立考慮的思雎品質(zhì)。5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。1．積累古文詞語(yǔ)：謂、易、其〔作語(yǔ)氣詞〕、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見(jiàn)成語(yǔ)。2．文章對(duì)“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。朗讀〔多種形式〕：自主，合作，探究。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ)1．齊讀〔邊聽(tīng)邊糾正讀音〕2．分角色朗讀及指導(dǎo)3．全班分成四組，分角色朗讀。三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬四、課外作業(yè)1．書后練習(xí)二、三。2．讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。五、板書設(shè)計(jì)一、分析^p唐雎的人物形象，理解寫作意圖1．全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神相貌。把唐雎的話與安陵君的話作比擬，看一樣點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么?！膊捎脤W(xué)生的合理說(shuō)法〕明確：因?yàn)榛亟^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉回絕。唐雎是直接回絕，態(tài)度堅(jiān)決。2．唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)展比擬。明確：唐雎是針鋒相對(duì)，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王秦王是前倔后恭，威脅恫嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家3．作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士。意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。二、文章寫法特點(diǎn)1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？〔學(xué)生說(shuō)，老師評(píng)點(diǎn)；老師說(shuō)，學(xué)生評(píng)點(diǎn)〕明確：本文這種寫法的好處，簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。2．考慮唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)?！?〕舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉(cāng)鷹擊于殿上?！?〕為什么要這樣說(shuō)？這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量，以到達(dá)下文有效威脅秦王的目的。三、問(wèn)題探究1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言？師生互相交流看法。2．讀文章后，有什么疑問(wèn)？如唐雎行為的可信度如何？〔最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的才能〕四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事1．士”的故事2．成語(yǔ)、寓言故事唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇六1.整體把握文章思路，理清故事情節(jié)。2.揣摩對(duì)話中不同人物的語(yǔ)氣、口吻和情態(tài)，體會(huì)不同人物的思想性格以及文章的思想感情。3、積累文言詞語(yǔ)。1.誦讀訓(xùn)練，注意句讀，要讀出人物的不同語(yǔ)氣。2.理解對(duì)話描寫、人物語(yǔ)言個(gè)性化的特點(diǎn)及其作用。3、積累文言詞語(yǔ)。(講解：本單元提示中明確要求“要繼續(xù)練習(xí)誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感”，“注意揣摩語(yǔ)氣，體會(huì)文章的思想感情”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以誦讀為打破口，在讀懂題意、理解文章思想內(nèi)容的根底上，學(xué)習(xí)文章的藝術(shù)特色。)教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：復(fù)習(xí)《陳涉世家》，解題，理解課文內(nèi)容和構(gòu)造，理清故事情節(jié)。教學(xué)內(nèi)容和步驟:一、導(dǎo)入新課：1、復(fù)習(xí)《陳涉世家》。a、本文的作者是誰(shuí)?文章選自哪一本書?談一談你對(duì)作者及其作品的理解情況。b、課文中重點(diǎn)寫了一件什么事?在寫法上你有何體會(huì)?2、引出新課。明確：《史記》在文學(xué)史上非常知名，魯迅稱之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”?？梢?jiàn)其影響之大。今天我們要學(xué)的課文《唐雎不辱使命》，選自哪一本書呢?學(xué)本文又能給我們?cè)黾右稽c(diǎn)什么知識(shí)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文及文下注釋。二、解題1、按要求默讀課文。(1)讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。(2)讀注釋①，理解作品、作者、編者及題目等概略知識(shí)。(3)讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內(nèi)容。2、請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)答復(fù)：你在前面的默讀中讀到一些什么?(要求：用自己的話，條理清楚地告訴給大家。老師可以從語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、層次等方面進(jìn)展評(píng)價(jià)。學(xué)生在閱讀中遇到的文字障礙，可以由同學(xué)互相解決，老師點(diǎn)評(píng)。要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好筆記。)三、理解課文內(nèi)容和構(gòu)造1、理解課文內(nèi)容。速讀。(抓住每段所寫的主要內(nèi)容，寫概略的讀書筆記。)復(fù)述。(注意要點(diǎn)齊全，重點(diǎn)突出：文章中的人物有哪些?各自的說(shuō)話中表達(dá)出怎樣的思想性格?課文前的邊的矛盾是怎樣解決的?)。朗讀。分角色(唐雎、秦王、安陵君、表達(dá)人)進(jìn)展朗讀，注意朗讀的要求。2、理解課文構(gòu)造。理清故事情節(jié)的開端、開展、高潮、結(jié)局。(在書上做上記號(hào)，標(biāo)明情節(jié)的起止。)考慮：課文寫了一件什么事情?先交待的內(nèi)容有哪些?唐雎出使的目的是什么?到秦國(guó)以后遇到什么困難?后來(lái)又是怎樣解決這個(gè)困難的?明確：全文可分為四個(gè)部分。唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇七1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維才能。3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，理解民族文化的熱情。學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。兩課時(shí)。一、導(dǎo)入去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。二、學(xué)生活動(dòng)1、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。2、齊讀。3、結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組，老師輪流指導(dǎo))4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描繪是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)展評(píng)價(jià))5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)三、老師小結(jié)作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，可以毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。四、人物分析^p(板書)(傲慢無(wú)禮)秦使→安陵君(委婉堅(jiān)決)(不卑不亢)唐雎→秦王(驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說(shuō)”、“怫然怒”色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)五、作業(yè)1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。2、完成課后練習(xí)二、三。3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋二、資料搜索1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)理解《戰(zhàn)國(guó)策》(結(jié)合注釋理解)2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書。(學(xué)生只要能理解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。)2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，老師適當(dāng)補(bǔ)充。三、學(xué)生課本劇展言通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的才能，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)才能及臨場(chǎng)發(fā)揮的才能。四、作業(yè)1、課后練習(xí)、本課同步。這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的根底上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析^p，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，到達(dá)對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此劇烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們根本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差，到達(dá)對(duì)課文主題的把握。一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生那么搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索才能的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)才能。唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇八1、反復(fù)朗讀課文，理清主要內(nèi)容。〔重點(diǎn)〕2、把握說(shuō)話人的語(yǔ)氣，分析^p唐雎和秦王的形象。〔重點(diǎn)〕3、理解中國(guó)歷史上像唐雎這樣“威武不能屈”的正義之士有哪些，學(xué)習(xí)他們不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)、擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)的精神品格?！搽y點(diǎn)〕1、無(wú)句逗課文素材〔同桌兩人一份〕2、課文插圖〔兩張〕3、小黑板〔上面寫有“考一考”和“寫一寫”的題目〕4、背景音樂(lè)〔琵琶曲《十面埋伏》〕5、《中華成語(yǔ)千句文》一、讀一讀老師發(fā)給同學(xué)們的，是這一篇課文的無(wú)句逗素材，請(qǐng)同桌兩人共看一份，不要翻看課本先明句逗〔也就是斷句〕，兩分鐘后，我們?cè)俜纸M分段朗讀，看誰(shuí)的文言語(yǔ)感最好。學(xué)生分組分段朗讀，老師指出每組明句逗時(shí)的主要問(wèn)題所在。同學(xué)們翻開課本，將課文齊讀一遍，請(qǐng)注意剛剛讀錯(cuò)的地方，并做標(biāo)記。二、考一考如今老師來(lái)考考同學(xué)們字詞根底掌握的情況，小黑板上有四道題，是有關(guān)本課詞句翻譯的重點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們作答。同學(xué)們要明白，對(duì)于學(xué)習(xí)文言文來(lái)說(shuō)，積累根底字詞句至關(guān)重要。1、一詞多義：以〔1〕寡人欲以五百里之地易安陵〔2〕而君以五十里之地存者〔3〕徒以有先生也〔4〕以君為長(zhǎng)者2、古今異義詞：雖然、跪〔1〕雖然，受地于先王〔2〕長(zhǎng)跪而謝之3、詞性活用：流____五步〔動(dòng)詞的使動(dòng)用法〕4、句子：受地于先王?！驳寡b句〕三、說(shuō)一說(shuō)如今，請(qǐng)同學(xué)們利用黑板上的【關(guān)鍵詞】：^p，復(fù)述一下課文的內(nèi)容，看誰(shuí)說(shuō)得最有邏輯。易安陵·五百里地不易不辱使命安陵君·唐雎·秦王我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這兩幅插圖分別畫的是課文里哪一部分的內(nèi)容？畫得好嗎？〔有沒(méi)有把人物的情態(tài)畫了出來(lái)，能不能表達(dá)出人物的性格品質(zhì)？〕四、評(píng)一評(píng)結(jié)合插圖，根據(jù)你對(duì)課文內(nèi)容的理解，請(qǐng)你簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)一下文中的人物，并說(shuō)說(shuō)你的根據(jù)是什么？看誰(shuí)評(píng)得最中肯。你可以用以下的句式來(lái)答復(fù)：從文中的某個(gè)句子〔或某個(gè)詞〕可以看出，誰(shuí)是一個(gè)什么樣的人。請(qǐng)學(xué)生作答，老師根據(jù)文中人物進(jìn)展歸類板書。同學(xué)們找到的詞句很精準(zhǔn)，評(píng)價(jià)也很到位。其實(shí)，本文最大的特點(diǎn)就是通過(guò)比照〔襯托〕和對(duì)話來(lái)刻畫人物，我們也要學(xué)習(xí)這種寫作方法。如今，老師根據(jù)人物的特點(diǎn)，模擬千句文的句式，出一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)對(duì)一對(duì)。上聯(lián)：唐雎義士，正義凜然，不辱使命?！蚕侣?lián)：秦王暴君，前倨后恭，盡掃君威?！硨W(xué)生自由作答，對(duì)得上即可。其實(shí)，中國(guó)歷史上，像唐雎一樣威武不能屈的“士”有很多，誰(shuí)知道？對(duì)了，使楚的晏子，完璧歸趙的藺相如，舌戰(zhàn)群儒的諸葛亮，〔還有我們親愛(ài)的周總理〕，其實(shí)他們身上也有很多值得我們學(xué)習(xí)的具有實(shí)際意義的精神品格，比方，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)，擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)。希望同學(xué)們都能做一個(gè)真正英勇、有智慧的青少年。五、演一演如今，展示你們智慧與英勇的時(shí)刻到了，請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，分角色〔旁白、安陵君、唐雎、秦王〕合作朗讀課文。請(qǐng)注意語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，假如能結(jié)合表情或動(dòng)作，那就更好了?？凑l(shuí)讀得最有感覺(jué)?！才錁?lè)，琵琶曲《十面埋伏》?！?、四人小組先自由讀。2、請(qǐng)幾個(gè)小組來(lái)讀，評(píng)選小組內(nèi)的“最正確誦讀者”。老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)評(píng)選上的理由。3、請(qǐng)“最正確誦讀者”們組合起來(lái)再來(lái)pk。六、寫一寫〔作業(yè)〕請(qǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)，運(yùn)用比照〔襯托〕和對(duì)話寫一次沖突，可以寫你與朋友或家人之間的矛盾〔里面可以寫入第三個(gè)人從中調(diào)和〕，也可以是你虛構(gòu)的故事。板書設(shè)計(jì)：易安陵·五十里地不易不辱使命安陵君·唐雎·秦王有禮有節(jié)·沉著鎮(zhèn)定·蠻橫狡詐知人善任·正義凜然·盛氣凌人有勇有謀·外強(qiáng)中干唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇九〔1〕鮮明的比照手法：①秦王的前倨后恭的態(tài)度比照：使人易地——不悅——怫然怒——色撓——長(zhǎng)跪而謝之②唐雎的先柔后剛的態(tài)度比照：臨危授命——沉著應(yīng)對(duì)——針鋒相對(duì)——挺劍而起③秦王與安陵君的性格比照：秦王〔狡詐狂妄、盛氣凌人〕以五百里之地易安陵安陵君〔頭腦清醒、不卑不亢〕愿終守之，弗敢易〔2〕襯托手法的使用：用秦王的狡詐驕橫襯托唐雎的果敢與膽識(shí)。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成?！?〕不看注釋根據(jù)自己文言積累翻譯課文，不懂的地方做上記號(hào)。〔2〕結(jié)合課文下方注釋再譯課文。〔3〕借助參考書標(biāo)準(zhǔn)譯文。1、知識(shí)與技能目的：掌握本文的文言字詞。2、過(guò)程與方法目的：體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的：學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神及其現(xiàn)實(shí)意義。體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對(duì)立的人物在性格上的反襯作用。朗讀法、指導(dǎo)法、比擬法。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。步驟一知識(shí)梳理夯實(shí)根底〔1〕作者簡(jiǎn)介劉向〔約前77—前6〕，原名更生，字子政。西漢著名經(jīng)學(xué)家，目錄學(xué)家、文學(xué)家。〔2〕作品簡(jiǎn)介《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)史書編輯的國(guó)別體史書，共33篇?！?〕字音弗〔fú〕雎〔jū〕怫〔fú〕跣〔xiǎn〕搶〔qiāng〕傀〔guī〕祲〔jìn〕縞〔gǎo〕撓〔náo〕諭〔yù〕〔2〕詞義①通假字故不錯(cuò)意也〔“錯(cuò)”同“措”，放置，安放〕倉(cāng)鷹擊于殿上〔“倉(cāng)”同“蒼”，青色〕②一詞多義使：安陵君因使唐雎使于秦〔派遣〕安陵君因使唐雎使于秦〔出使〕徒：免冠徒跣〔裸露〕徒以有先生也〔只，僅僅〕夫：此庸夫之怒也〔……的人〕夫?qū)ＶT之刺王僚也〔句首發(fā)語(yǔ)詞，無(wú)意義〕步驟二整體感知走進(jìn)文本1、朗讀指導(dǎo)。有感情地朗讀課文。2、熟讀課文，歸納文章層次構(gòu)造。開端：秦王以易地為誘惑，遭回絕，秦王不悅，安陵君派唐雎出使秦國(guó)。開展：秦王責(zé)備安陵君，唐雎?lián)砹?zhēng)。高潮：秦脅唐雎，唐雎奮起還擊。結(jié)局：秦王屈從，唐雎憑自己的膽識(shí)與謀略獲得了外交成功。步驟三精讀課文深化理解1、課文講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)用一句話概括故事內(nèi)容?！窘涣鼽c(diǎn)撥】課文寫的是秦王嬴政向安陵君挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵君的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈從。2、文中是怎樣表達(dá)秦國(guó)的強(qiáng)大和安陵的弱小的？【交流點(diǎn)撥】①秦國(guó)“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。②“秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦”，秦王不快樂(lè)，安陵就要派使臣去，可見(jiàn)安陵之弱。③秦王嬴政當(dāng)時(shí)尚未統(tǒng)一六國(guó)，卻在文中自稱“天子”，說(shuō)自己一怒，就要“伏尸百萬(wàn)，____千里”，可見(jiàn)秦國(guó)之強(qiáng)。由此可以看出，唐雎所擔(dān)負(fù)的使命重大而且艱巨。3、文末說(shuō)秦王“色撓”“長(zhǎng)跪而謝”，并且請(qǐng)?zhí)砌隆白?，你認(rèn)為秦王真的屈從了嗎？為什么？【交流點(diǎn)撥】這是秦王的權(quán)宜之計(jì)，表現(xiàn)出他的奸詐狡猾。他請(qǐng)?zhí)砌隆白?，是坐下?lái)談，而不是放棄吞并。文中所說(shuō)，也只是恭維唐雎的話，從當(dāng)時(shí)秦國(guó)在軍事上的壓倒優(yōu)勢(shì)及秦王的性格來(lái)看，秦王是不會(huì)就此善罷甘休的。4、下面的句子表現(xiàn)了人物怎樣的性格？〔1〕寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了秦王盛氣凌人、奸詐狡滑的性格?！?〕安陵君不聽(tīng)寡人，何也？【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)秦王無(wú)理責(zé)問(wèn)的性格。〔3〕安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？【交流點(diǎn)撥】表現(xiàn)了唐雎不卑不亢、據(jù)理力爭(zhēng)的性格?！?〕假設(shè)士必怒，伏尸二人，____五步，天下縞素，今日是也?！窘涣鼽c(diǎn)撥】表現(xiàn)了唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、針鋒相對(duì)、視死如歸的大無(wú)畏性格。步驟四深層探究部分打破秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處？【交流點(diǎn)撥】從側(cè)面刻畫唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。步驟五總結(jié)課文拓展延伸1、課堂小結(jié)這篇記敘文，寫出了唐雎忠于使命，不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、敢于成功的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻非常鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，獲得了很高的成就。2、拓展延伸列舉我國(guó)歷史上兩個(gè)“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡?！窘涣鼽c(diǎn)撥】例如：〔1〕晏子：出使楚國(guó)，令楚王自取其辱。〔2〕諸葛亮：舌戰(zhàn)群儒，聯(lián)吳抗曹。3、布置作業(yè)〔1〕分角色朗讀課文?！?〕完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。唐雎不辱使命《唐雎不辱使命》是一篇經(jīng)典的古代文學(xué)作品，出自《戰(zhàn)國(guó)策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細(xì)細(xì)品讀。本文雖然某些文字有一定難度，但是由于情節(jié)跌宕起伏，矛盾沖突鋒利，人物個(gè)性鮮明，再加上學(xué)生有一定的文言文的積累，所以教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在疏通文意這個(gè)環(huán)節(jié)上我采取了讓學(xué)生自學(xué)為主的方法。如今看來(lái)這個(gè)方法還是比擬妥當(dāng)?shù)?。唐雎不辱使命教案?dǎo)入篇十本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)，面對(duì)暴秦英勇無(wú)畏、義正辭嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，終于使秦王折服而保全國(guó)土的經(jīng)過(guò)，頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死保衛(wèi)國(guó)家利益的精神。全文分三部分。第一部分〔第1段〕，寫唐雎出使秦國(guó)的原因。第二部分〔第2、3段〕，寫唐雎同秦王進(jìn)展針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合，可分兩層。第一層〔第2段〕，寫唐雎提醒秦王的騙局，表現(xiàn)了維護(hù)領(lǐng)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。第二層〔第3段〕，寫唐雎以“士之怒”還擊秦王的“天子之怒”。第三部分〔第4段〕，寫斗爭(zhēng)的結(jié)局。秦王派人對(duì)安陵君說(shuō)：“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵，希望安陵君能容許我！”安陵君說(shuō)：“承蒙大王給予好處，拿大塊土地來(lái)?yè)Q取小的，那很好；雖然這樣，可我從祖先手里繼承了這塊土地，愿意始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不快樂(lè)，安陵君因此派唐雎出使秦國(guó)。秦王對(duì)唐雎說(shuō)：“我用五百里的土地來(lái)?yè)Q取安陵，安陵君卻不聽(tīng)從我，為什么呢？再說(shuō)，秦國(guó)滅掉了韓國(guó)和魏國(guó)，而安陵君憑著五十里的地方能保存下來(lái)，是因?yàn)榘擦昃莻€(gè)年高德劭的人，所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地〔來(lái)交換安陵〕，擴(kuò)大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違抗我，〔這〕豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說(shuō)的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來(lái)，也不敢交換，何況〔您〕只拿來(lái)五百里呢？”秦王勃然大怒，對(duì)唐雎說(shuō)：“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎？”唐雎答復(fù)道：“小臣沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)?！鼻赝跽f(shuō)：“天子一發(fā)怒，將會(huì)有百萬(wàn)人死亡，血流千里?！碧砌抡f(shuō)：“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎？”秦王說(shuō)：“平民發(fā)怒，不過(guò)是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了?！碧砌抡f(shuō)：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候。彗星的尾掃過(guò)月亮；聶政刺殺韓傀的時(shí)候，有一道白光直沖太陽(yáng)；要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人，都是平民中的有志之士，他們胸懷憤怒還沒(méi)有發(fā)作的時(shí)候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個(gè)人了。假如志士真的發(fā)了怒，將會(huì)有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣?！薄舱f(shuō)罷〕拔出寶劍站了起來(lái)。秦王〔頓時(shí)〕臉色沮喪，挺身跪起向唐雎抱歉道：“先生請(qǐng)坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏____而安陵卻憑著五十里的地方保存下來(lái)，僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬　！雹偾赝醪徽f(shuō)〔“說(shuō)”通“悅”，快樂(lè)?！尝诠什诲e(cuò)意也〔“錯(cuò)”通“措”，放置，安放?！尝蹅}(cāng)鷹擊于殿上〔“倉(cāng)”通“蒼”，青色?！尝佥p寡人與〔輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，“認(rèn)為……輕”，小看?！尝谡?qǐng)廣于君〔廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，“使……擴(kuò)大”?！潮疚脑趯懛ㄉ嫌幸韵氯齻€(gè)特點(diǎn)：①采用反襯手法刻畫人物。本文篇幅雖短，卻生動(dòng)傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識(shí)的謀士。他不卑不亢，針鋒相對(duì)地與秦王____。秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強(qiáng)中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏的精神。雙方交鋒兩個(gè)回合。秦王盛氣凌人，威脅唐睢，唐睢鎮(zhèn)定自假設(shè)，據(jù)理力辯，回絕了秦狂妄無(wú)理的要求。秦王理屈詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈從于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗(yàn)下，更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的威力，暗示自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國(guó)獻(xiàn)身、義無(wú)反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動(dòng)、語(yǔ)言、膽識(shí)氣概的層層比照，使古代愛(ài)國(guó)義士的形象和精神得到了充分的表達(dá)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的英雄形象反襯得更加高大完美。②通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展示情節(jié)，刻畫人物的性格。這篇文章，主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)展示情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對(duì)話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對(duì)話。對(duì)話雙方各自的語(yǔ)氣符合各自的身份和個(gè)性，生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢(shì)，如文章開頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語(yǔ)，突出地表現(xiàn)秦王無(wú)可商量的野蠻態(tài)度。第二段中，秦王責(zé)備安陵君：“……逆寡人者，輕寡人與?”這種問(wèn)罪口吻，在欺詐的同時(shí)，加之以威脅。唐雎答復(fù)：“否，非假設(shè)是也”。語(yǔ)氣堅(jiān)決，否認(rèn)了秦王的“逆”和“輕”的說(shuō)法。第三段中秦王和唐雎的對(duì)話，推動(dòng)了情節(jié)的開展。秦王的仗勢(shì)驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智英勇的性格特征，在精彩的對(duì)話中，都得到充分的表現(xiàn)。③構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)突出。文章雖短，但圍繞“”這一中心事件，形成的“開端一開展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡(jiǎn)單地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細(xì)致地寫唐雎與秦王的斗爭(zhēng)，前有伏筆，后有照應(yīng)，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完好。本文重點(diǎn)詳寫了唐雎與秦王的對(duì)話，而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過(guò)，這樣寫的目的是為了突出主人公——唐雎，突出文章重點(diǎn)。《戰(zhàn)國(guó)策》擅長(zhǎng)寫辯論說(shuō)辭，尤其是人物對(duì)話直接生動(dòng)，個(gè)性化極濃?！丁穼懬赝鯊囊源髧?guó)自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(zhǎng)跪抱歉、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完好，不畏強(qiáng)秦，膽識(shí)過(guò)人的勇智，均是通過(guò)直接記錄人物的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦辏擦昃湓S寡人”野心狡詐，“安陵君不聽(tīng)寡人，……，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，____千里”驕橫、狂妄，“先生坐！…，徒以有先生也”好話說(shuō)盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從第二段開場(chǎng)，用雙重否認(rèn)句和反詰句，其特點(diǎn)是據(jù)理力爭(zhēng)，堅(jiān)決果斷，義正詞嚴(yán)。第三段的答復(fù)那么是針鋒相對(duì)，咄咄逼人，激昂大方，陳述句與反詰句、排比句和比喻句穿插運(yùn)用，氣勢(shì)突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對(duì)話并助以行動(dòng)的描寫中，用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的'筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇十一1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維才能。3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，理解民族文化的熱情。學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。兩課時(shí)一、導(dǎo)入：去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策魏策》的歷史短篇。二、學(xué)生活動(dòng)：1、自讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。2、齊讀。3、結(jié)合注釋疏通文意?！菜娜艘唤M，老師輪流指導(dǎo)〕4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意?！财渌麑W(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描繪是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)展評(píng)價(jià)〕5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)?！沧⒁獯ζ湔Z(yǔ)氣〕三、老師小結(jié)：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó)，可以毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。四、人物分析^p〔板書〕〔傲慢無(wú)禮〕秦使→安陵君〔委婉堅(jiān)決〕〔不卑不亢〕唐雎→秦王〔驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)——“不說(shuō)”、“怫然怒”色厲內(nèi)荏、前倨后恭——“色撓”〕五、作業(yè)：1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。2、完成課后練習(xí)二、三。3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋。二、資料搜索：1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)理解《戰(zhàn)國(guó)策》〔結(jié)合注釋理解〕2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國(guó)別體史書?！矊W(xué)生只要能理解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。〕2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，老師適當(dāng)補(bǔ)充。三、學(xué)生課本劇展言：注：通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的才能，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)才能及臨場(chǎng)發(fā)揮的才能。四、作業(yè)：1、課后練習(xí)四五、板書設(shè)計(jì)六、教學(xué)后記這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的根底上，著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析^p，并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的方式，到達(dá)對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇十二1、加強(qiáng)誦讀，在誦讀中，把握重點(diǎn)字詞，理解文章內(nèi)容。2、弄清故事情節(jié)，理解人物形象。兩課時(shí)。一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事，引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如商相如、魯仲連、____等，以引出唐雄和課題。二、簡(jiǎn)介作者，釋題1、《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。2、辱：辱沒(méi)。三、老師范讀課文解決以下字音：唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓四、讀課文，初步把握以下問(wèn)題。1、你是如何評(píng)價(jià)唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個(gè)？2、故事的主要矛盾是什么？最后的結(jié)果是怎樣的？五、學(xué)習(xí)課文第一段1、聽(tīng)錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。2、采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說(shuō)3、指名學(xué)生朗讀課文，考慮以下問(wèn)題：①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎？③秦王易地的真正目的是什么？請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。③安陵君以什么理由回絕了秦王的要求？④請(qǐng)概括第一段的段意。4、學(xué)生齊讀第一段。六、學(xué)習(xí)課文第二段1、男生齊讀第二段。2、要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也請(qǐng)廣于君而君逆寡人，輕寡人與雖千里之地不敢易也，豈直五百里3、討論以下問(wèn)題：①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話，答復(fù)：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度？安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度？②你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎？為什么？③唐雎是如何反駁的。④注意比擬一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同？七、布置作業(yè)一、簡(jiǎn)單回憶上課時(shí)內(nèi)容，引人新課二、學(xué)習(xí)課文第三段1、女生齊讀課文。2、學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。3、師生互相提問(wèn)，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。秦王怫然怒大王能嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣____五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4、指名口譯全段，老師予以訂正和評(píng)價(jià)。5、考慮以下問(wèn)題：①秦王說(shuō)的“天子之怒”的詳細(xì)內(nèi)容是什么？②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢？③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么？④“假設(shè)上必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神？⑤討論：唐雎說(shuō)，懷怒未發(fā)，休祲降于天，你認(rèn)為正確嗎？為什么呢？6、學(xué)生齊讀第三段。三、學(xué)習(xí)課文第四段1、老師范讀課文。2、學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。老師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。3、考慮討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲還擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)？明確：面對(duì)唐雎的還擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”，都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。4、秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處？明確：從側(cè)面刻畫了唐難的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。四、學(xué)生齊讀課文，考慮：1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法？試舉例說(shuō)明。明確：主要用了夸大、排比、對(duì)偶等修辭手法?？浯螅悍?，____五步，天下搞素。排比：夫?qū)ＶT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，____千里。2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢？明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力，表達(dá)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。五、布置作業(yè)唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇十三一、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，理解人物形象。二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解才能。三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國(guó)犧牲自我的精神。教學(xué)重點(diǎn)：重要詞句，文意理解相對(duì)于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來(lái)說(shuō)，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國(guó)策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來(lái)可能興趣不大。因此，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)安排上應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不過(guò)，即使是古文也可以讓他們進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，允許他們提問(wèn)，提倡進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識(shí)如歷史知識(shí)的地方，老師那么必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過(guò)程中感受語(yǔ)言，體會(huì)文意，進(jìn)展文化的熏染。加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來(lái)幫助理解文中的詳細(xì)字、詞、句，從對(duì)文中關(guān)鍵字詞句確實(shí)切理解來(lái)幫助掌握整體文意，雙向互動(dòng)地學(xué)習(xí)古文，討論唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。由晏子使楚等故事導(dǎo)入今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國(guó)策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說(shuō)的是公元前230年到前225年，靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅，其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中，早已被秦國(guó)日削月割，奄奄待斃了，又過(guò)了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)____之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)會(huì)談。讀注釋，理解《戰(zhàn)國(guó)策》首先請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)朗讀課文的四個(gè)小節(jié)，讀后請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)指出讀錯(cuò)的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備以長(zhǎng)句為例，讀準(zhǔn)節(jié)奏。選擇例句，指導(dǎo)朗讀語(yǔ)氣。分角色讀，注意人物對(duì)話語(yǔ)氣。余生參考注釋理解文章大意。讀完后，請(qǐng)兩至三位同學(xué)說(shuō)說(shuō)這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭(zhēng)。安陵郡的大臣唐雎出使秦國(guó)，表示愿意犧牲自己來(lái)刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈從。一生讀課文。學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認(rèn)識(shí)二人性格，并考慮本文作者的寫作意圖。[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國(guó)犧牲自我的英雄。第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)展了精細(xì)的描寫，同時(shí)，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請(qǐng)學(xué)生齊讀第三小節(jié)，這里重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來(lái)齊讀。[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，____五步，天下縞素?！睂W(xué)生表演，余生在點(diǎn)評(píng)中獲取新的認(rèn)識(shí)小結(jié)：結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)：為何說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?考慮、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國(guó)犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會(huì)，還有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義?1。背誦課文第三節(jié)的排比句。查閱有關(guān)刺客的知識(shí)或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇十四教育目的1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的才能和嚴(yán)密的邏輯思維才能和表演才能。3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻敢于斗爭(zhēng)、擅長(zhǎng)斗爭(zhēng)的精神。4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)教學(xué)步驟第一課時(shí)導(dǎo)入新課同學(xué)們也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，大方悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國(guó)策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深化的印象。今天我要講的那么是另一個(gè)故事：作為小國(guó)之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢(shì)下出使秦國(guó)，可以毫不畏懼，敢于同秦王展開面對(duì)面的斗爭(zhēng)，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國(guó)策》里塑造的又一個(gè)游俠勇士的形象。(一)教學(xué)過(guò)程1.作者、背景簡(jiǎn)介?！稇?zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國(guó)別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國(guó)為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作。它敘事長(zhǎng)于鋪陳，多加渲染夸大，寫得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;擅長(zhǎng)在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫人物性格，人物形象比擬鮮明飽滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響。這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后____了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó)，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君回絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó)，目的就在于保全國(guó)土，解除與秦國(guó)之間的矛盾。2.全班齊讀，然后正音正字。弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂(lè)趣。4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。5、文章可以劃分為幾個(gè)部分?全文共四段，可以分三個(gè)部分。第一部分(1)表達(dá)唐雎出使秦國(guó)的緣由。第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對(duì)面的斗爭(zhēng)。第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。(四)整體感知請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。本文通過(guò)唐雎面對(duì)暴秦展開斗爭(zhēng)直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、英勇無(wú)畏的愛(ài)國(guó)精神。全文短小精悍，全部用人物對(duì)話來(lái)敘寫和展開情節(jié)。(五)總結(jié)、擴(kuò)展本課注重了學(xué)生朗讀才能的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對(duì)《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期有很多“士”，這個(gè)特殊的階層流傳下來(lái)許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。(五)布置作業(yè)認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。第二課時(shí)導(dǎo)入新課《戰(zhàn)國(guó)策》論證說(shuō)理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢(shì)，無(wú)不縱橫捭闔;指陳利害，無(wú)不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠?，寫了一個(gè)構(gòu)造完好的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個(gè)性，使人讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來(lái)體會(huì)一下。教學(xué)過(guò)程一、分各色朗讀課文。二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡(jiǎn)要答復(fù)以下問(wèn)題。1.為什么說(shuō)唐雎沒(méi)有辜負(fù)使命?秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時(shí)這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智英勇，面對(duì)野蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，敢于斗爭(zhēng)，不被威勢(shì)壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國(guó)的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見(jiàn)得?秦王并非真心易地，意在吞并。a.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對(duì)安陵君的輕視;b.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無(wú)商量余地;c.秦王不說(shuō)，可看出秦王名易實(shí)奪的心理3、安陵君回絕了秦王的無(wú)理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說(shuō)“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?安陵君雖然對(duì)秦王的野心洞假設(shè)觀火，無(wú)奈在敵強(qiáng)我弱的形勢(shì)下，為爭(zhēng)取周旋的余地，沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿秦王的騙局。4、本中怎樣表達(dá)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?5、說(shuō)說(shuō)“秦王不悅”四個(gè)字在故事情節(jié)開展中的作用。“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個(gè)事件的全過(guò)程，對(duì)情節(jié)開展起著推動(dòng)作用。6、秦王說(shuō)，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”的盲外之意是什么?言外之意是我秦王假如不“以君為長(zhǎng)者”，“錯(cuò)”起“意”來(lái)，就會(huì)把你和韓魏一樣____。7、秦王說(shuō)，“天子之怒……千里”，唐雎說(shuō)，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。8、文中秦王、唐雎分別是一個(gè)怎樣的形象?秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險(xiǎn)落架。唐雎：有膽識(shí)、正氣凜然。三、老師小結(jié)。這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭(zhēng)，敢于成功的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻非常鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，獲得了很高的成就。四、作業(yè)。查找資料，理解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。唐雎不辱使命教案導(dǎo)入篇十五????????????1???????§?°??????????μ???????????????????′???????????????2???????????????????§???????????????????????????????????￠???ê??????????????????????????????????3???????§?°????????????????ae???????????????è′???????·???????????????ú?????????????????????????ú????????????????????????????????????4??????ì???????????????2????·??è¨???????a???????????????????????????????????êμ???????????????????????????????§??????í¨??????????????????????????????????????????????????????????????ì????????????úμ???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????é??????????èμ1???????????????1????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????e′??????ò??????????????????????a????????????ê·???é￡???????ò?????????????????????????ê·??????????????????????????????????????ó′???????￡??????????????????????????????????????a?1????????????????????????????????ê???????ê±????￡??????????????????????e????????????ê±????????????ê·??????ò?????????????òa???????????????????????????a3????????????ì3a￡??????????????????è???????????￡???e′????????????????????????é????????????????????????????????????????????????????????????????????????ü3???í??????????????????????????ì????????????????????????????????????????????????è????????????????????????????????????????????±???????????????????????????????1??????a?????￠???????????????????????????????μ???????????????????μ??????????????????????????????????§é?????????????????????????????o????????????é￠?????????????????????eoü′???ó°?????????????????????????a?????????a?????????????????????????????úμ???ò?????1??????a￡??????????a?°230??????í1????a?°225???ê￡??????????èo???????????????????o????o?????????????????????????????????????o????????ó1e??????????????????????????????????-??????2??????ì°??????ê°2????????????ü??????????????????????òa??????????????????????????????????μ?????????????????????????2?????????a3???ê1????1????????????????????????????ú±???è??????????????????????????????????????1??????????????????????????????????????????????????????????ê1???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????×°??????ê￡??????????????????????????????????????￡?????????????????????????????????????????????????????ó?y￡???????′?????????e?????????????????￡?????????è??????????üμ????????????????????????????????????????????????????????????????×￡???????????????????????????????°??????????????????ê1????????????ê1????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????×°??????ê￡??????????????????????????????????????￡?????????ò2???????????????????????????????o??????????????????????????????ê?????????????′???????￡????????????a??????????￡??????ê2???????????????ò2??????????????????ê?????????????￡???????????????ú?????????????????????????????????????????￡??????????????????????￡????????????????a??????????????????????￡?·???????????????ò2??????????????????üμ????????????????????????????????????????????????§????2?????????????ò2?????????????±???????????????????￡?????????????????????????????????????????????f????????????è??-???????????????????????????????????????????à3￠?????????????????????-???????????????????????????a?????????????????????????′????????????ò2???????????????????????????????????????????????-????????????ê????????????????????a?§?????±????????????????????????????????????????????????2????????????-???????????????????????????????????????????????????????????-?????????????????????í????e￡???xi??????n??????????????????í·????????????qi??????ng????????????????????????????????????????????????????ó1?????????-ò2????????????ê????-ò2??????ר??????????????????????????ò2???????????????????????a￡????????????????????ìo???????????????gu????????????ò2?????????×o??????????￡???òa???????????????????????ò2????????????ó￥?????????úμ???????′???????????????????￡???????2???????????ê?ò2?????????????-?′???????????????yμ?????????j??????n?????????????????????ì￡?????3???????????????????????????????ê????????-????????????ê???????????￡??????????a????2??????????????????????é￡???g??????o??????????￡?????????????????????ò2??????í|??????????????????????????????????????????é????ó￡??????????????????e????????????????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