辛自強(qiáng)關(guān)于近20年來青少年心理健康水平的變化軌跡1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔?！獝邸た瓶?、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克辛自強(qiáng)關(guān)于近20年來青少年心理健康水平的變化軌跡辛自強(qiáng)關(guān)于近20年來青少年心理健康水平的變化軌跡1、戰(zhàn)鼓一響，法律無聲?！?、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝邸た瓶?、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀(jì)不正，其國風(fēng)一定頹敗。——塞內(nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇私?0年來青少年心理健康水平的變化軌跡辛自強(qiáng)博士、副教授北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所時代背景:改革開放的30年中,中國社會劇烈變遷學(xué)術(shù)問題:改革開放30年社會變遷中,人心或心理究競?cè)绾巫兓?一、初中課堂教學(xué)評價中存在的問題（一）內(nèi)容過于僵化在初中數(shù)學(xué)課堂中，普遍存在“重智輕情”的問題。很多教師僅僅將評價重點放在知識是否正確方面，不重視學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀。同時，教師只關(guān)注學(xué)生的考試成績，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。（二）方法過于陳舊很多學(xué)校只重視升學(xué)率和考試成績，評價方法陳舊、刻板。還有一些教師片面認(rèn)為課堂評價就是測驗。所以教師只以考試收集信息，從而通過考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在教師看來，評價僅僅只是對學(xué)生進(jìn)行評價，而學(xué)生的自評、互評卻完全沒有。因此這樣的評價方式是不合理的。（三）評價語言生硬教師在評價的時候，必須按照學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確公平的評價，提出表揚(yáng)以及建議。然而很多教師評價語言過于生硬，僅僅只用“不錯”“好”等一系列的語句，起不到任何作用。長期使用這些評價語，還會促使學(xué)生產(chǎn)生麻木的感覺。也有一些教師所采用的評價語言不太合理，指出學(xué)生缺點的時候太過于直接，不夠含蓄，因此可能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、初中課堂教學(xué)評價的策略（一）樹立以學(xué)生為主的評價教師在進(jìn)行評價的時候，要秉持“以學(xué)生為主”的評價理念，通過合理的評價來促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實施差異化評價。因為每一個學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境都完全不同，其學(xué)習(xí)效果也有一定的差異。很多教師對每個學(xué)生采取同樣的評價方式，忽視學(xué)生的個體差異。為了避免這樣的現(xiàn)象，教師需要分層設(shè)計問題，分層進(jìn)行評價。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“軸對稱圖案”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以設(shè)計三個不同層次的問題。A層次：運(yùn)用多個熟悉的幾何圖案，以“環(huán)保”作為主題，對報頭進(jìn)行設(shè)計，并且對圖案的含義進(jìn)行闡述。B層次：圓屬于一個對稱的圖形，其擁有多條對稱軸，如果再加一條線段，那么圖形能不能變?yōu)橹挥袃蓷l對稱軸的圖形？如果能，那么畫出自己構(gòu)建的圖形。C層次：在由無數(shù)正方形所構(gòu)成的一個圖形中，如何在其中添加一個小正方形，使其變成軸對稱圖形。A、B、C三個層次的問題中，C層次是基礎(chǔ)題，考查學(xué)生有沒有理解軸對稱圖形。B層次是綜合題，目的在于考查學(xué)生對于知識的運(yùn)用。而A層次則屬于拓展題，目的在于幫助學(xué)生拓展思維。在設(shè)計了這三個層次的題目以后，教師要針對這幾個層次的學(xué)生進(jìn)行分層評價。對于C層學(xué)生，要對其進(jìn)行鼓勵，使其掌握基礎(chǔ)知識。對于B層次學(xué)生，則評價其解決問題的能力，A層次的學(xué)生，則評價其思維能力的散發(fā)。（二）注重評價的反饋作用教師的評價語如果客觀、合理，那么就能促使學(xué)生及時對知識信息進(jìn)行反饋。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地了解自身的學(xué)習(xí)狀況，明確自身的學(xué)習(xí)弱點，從而及時的調(diào)整。也因此，教師需要注重評價的反饋作用。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系”時，教師可以問學(xué)生這樣一個問題：有兩個實數(shù)a和b，其滿足a2-3a=1，b2-3b=1。此外a和b不相同，那么代數(shù)式a+b的值為多少？很多學(xué)生會產(chǎn)生慣性思維，一心想要得出a+b的值。教師先鼓勵學(xué)生打破常規(guī)思維，其中一個學(xué)生便換了個角度進(jìn)行思考，將a和b看成方程x2-3x-1=0的兩個根。這樣一來，問題得到了解決。教師可以對這個學(xué)生這樣進(jìn)行鼓勵和評價：“你能打破原本的慣性思維，從另外的角度來解決問題，從而得出了答案?？梢钥闯瞿阋呀?jīng)掌握了概念，你的思維這樣活躍，你的學(xué)習(xí)肯定會非常成功?！蓖ㄟ^以上評語，不但對學(xué)生的努力進(jìn)行了肯定，而且起到了激勵作用，促使學(xué)生能夠繼續(xù)努力，發(fā)揮出自身的優(yōu)勢。因此，這樣的評價是非常合理的。（三）調(diào)節(jié)評價的語氣教師評價的語氣非常重要，合理的語氣能夠使得學(xué)生深刻?J識自身的優(yōu)缺點，及時采取措施改進(jìn)缺點。如果教師的語氣過于嚴(yán)厲，那么便會產(chǎn)生適得其反的效果。例如，在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)“矩形”時，教師列出了這樣的例題：已知點P是矩形ABCD中的一點，求證2PC+2PA等于2PD+2PB。在演變題目的過程中，一位學(xué)生這樣說：“若是點P離開矩形平面‘遨游太空’，那么上面所說的結(jié)論仍然成立。”所有學(xué)生都為這位學(xué)生的發(fā)言感到驚奇，這個時候，教師可以這樣進(jìn)行評價：“××同學(xué)，你的想象力非常豐富，題目的演變也很合理，以后你說不定會成為一名數(shù)學(xué)詩人，然而證明要畫出一個立體圖形，課下的時候可以研究下，以后進(jìn)入高中了也可以繼續(xù)進(jìn)行研究，挺有趣的?！边@樣的評價非常中肯、合理，將學(xué)生拉回了正軌，不會打擊學(xué)生的積極性。三、總結(jié)與體會目前，很多初中數(shù)學(xué)教師都缺乏對課堂的合理評價，也沒有對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、公平的評價。因此，教師需要改進(jìn)評價的方式，采取更加多樣化的方式進(jìn)行評價，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。?P鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；生活化；課堂由于長期以來，我們的教育受到升學(xué)率和成績論的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離了教育的初衷。在教學(xué)中，重知識認(rèn)知，輕情感培養(yǎng)；重書本理論，輕實踐應(yīng)用。筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，就要將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐結(jié)合起來，還課堂教學(xué)以生活本色，使學(xué)生感受科學(xué)的價值，學(xué)會生存，利用科學(xué)造福人類。一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，導(dǎo)入猶如一場電影的序幕，必須在第一時間抓住觀眾的心，調(diào)起觀眾的胃口，讓觀眾有興趣看下去。課堂導(dǎo)入的設(shè)計亦是如此，巧妙的導(dǎo)入能迅速集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感到耳目一新，促使學(xué)生的思維活躍起來。由于在人們的日常生活中都可以找到與化學(xué)知識有關(guān)的情境，當(dāng)這些情境令學(xué)生感到很熟悉但又無法解釋原因時，教師在課堂上提出這些情境有利于增添學(xué)生對化學(xué)知識的親切感和眷戀感，從而促使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。導(dǎo)入生活化情境可以有日常生活現(xiàn)象、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、新聞事件等。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化硫的性質(zhì)”時，筆者帶來一些用二氧化硫處理過的“優(yōu)質(zhì)銀耳”“潔白筍干”等學(xué)生熟悉的物品。筆者問學(xué)生：“當(dāng)你去市場上買這些東西時，你如何挑選這些物品，你挑選的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這些學(xué)生熟悉的情境迅速引起學(xué)生的議論，他們各抒己見。于是筆者趁熱打鐵地告訴他們：“你們不要被這些漂亮外觀所迷惑，其實它們都是用有毒的二氧化硫漂白過的?！庇谑枪P者劃燃一根火柴，引導(dǎo)學(xué)生聞氣味，發(fā)現(xiàn)有二氧化硫的產(chǎn)生，并播放一些不法商販用二氧化硫處理食品的視頻，從而導(dǎo)入二氧化硫的性質(zhì)學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入引起了學(xué)生對身邊食品安全的關(guān)注，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。二、進(jìn)行生活化的實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力心理學(xué)研究表明：青少年的認(rèn)知過程是從生動直觀到抽象思維，并從抽象思維到實際運(yùn)用，這也是人們認(rèn)識客觀世界的普遍規(guī)律?；瘜W(xué)實驗作為學(xué)生形成“生動直觀”的感知認(rèn)識，幫助學(xué)生從抽象思維到實踐的過渡，不過讓學(xué)生親自動手做實驗才是最重要的。為了增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，可發(fā)動學(xué)生從生活中尋找實驗器材，或自制儀器，既變廢為寶，保護(hù)環(huán)境，增強(qiáng)社會責(zé)任感，又解決了學(xué)校儀器不足的問題；同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的習(xí)慣，提高學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)的樂趣。又如在學(xué)習(xí)了“二氧化碳制取的研究”后，筆者讓學(xué)生用事先從家里帶來的蘇打與食醋進(jìn)行反應(yīng)來制取二氧化碳，了解滅火器的反應(yīng)原理，布置給學(xué)生做一些簡單的家庭小實驗，如用蛋殼泡醋來補(bǔ)鈣，自制汽水等。這樣使學(xué)生意識到生活中處處有化學(xué)，也使學(xué)生理解化學(xué)在現(xiàn)實生活中的重要性。三、課堂教學(xué)過程生活化純粹的化學(xué)知識是枯燥無味的，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，若教師能在講解理論時結(jié)合生活中的例子來幫助學(xué)生理解，學(xué)生會覺得學(xué)化學(xué)很新鮮，很好玩。例如，在講解有關(guān)影響“氣體的溶解度”的因素時，學(xué)生對“氣體溶解度隨壓強(qiáng)的減小而減小，隨溫度的升高而減小”這句話難于理解。筆者在講完固體溶解度后，不是讓學(xué)生看書本的圖去討論，而是拿出一瓶可樂，問：“你們說我是輕輕打開瓶蓋，還是搖一下再打開？”學(xué)生都說輕輕打開。筆者再問：“為什么？”學(xué)生都積極地告訴筆者，搖了之后打開來會噴出可樂。問題已經(jīng)引出，于是筆者再詢問學(xué)生：“溶解在可樂里面的氣體為什么打開后會冒泡？”于是引導(dǎo)學(xué)生思考打開后，瓶內(nèi)壓強(qiáng)減小，溶解度減小，溶解不了這么多的氣體，自然有可樂噴出來。接著筆者喝下可樂，故意打了一下嗝，學(xué)生笑了起來，筆者接著問為什么會打嗝，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考打嗝的原因。這樣引入生活例子，有效幫助學(xué)生理解知識，也使原本嚴(yán)肅的課堂變得自然放松。四、課后實踐探討生活化化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握課堂中的知識，更要讓學(xué)生利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題。例如，在學(xué)習(xí)完“酸、堿、鹽的性質(zhì)”，筆者提問：“假如你是環(huán)保部門的人員，你如何檢驗造紙廠排出的廢水是否達(dá)標(biāo)，你又如何幫助造紙廠處理廢水？”如此一來，只有課后實踐探討生活化，才能真正實現(xiàn)讓生活走進(jìn)化學(xué)、讓化學(xué)走向社會?？傊钍墙逃脑慈?，教育也是為生活服務(wù)，學(xué)校教育只有滿足了生產(chǎn)、生活的需要，這樣的教育才有意義，才會體現(xiàn)教育的活力和價值。近20年來青少年心理健康水平的變化軌跡辛自強(qiáng)博士、副教授北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所時代背景:改革開放的30年中,中國社會劇烈變遷學(xué)術(shù)問題:改革開放30年社會變遷中,人心或心理究競?cè)绾巫兓?課題組工作內(nèi)容·工作時間:2005-2008研究目標(biāo)(1)青少年心理變遷(2)個體心理變遷與社會變遷是否有關(guān)。報告的主題:青少年心理健康水平20年來的變化人們的心理:健康嗎?爭論:青少年心理健康水平提高還是降低?(1)提高說(2)降低說(3)穩(wěn)定說要解決這類爭論,就要找到資料和數(shù)據(jù),讓事實說話。然而,目前沒有這方面系統(tǒng)的研究結(jié)果?？赡艿难芯克悸烽L期的縱向研究美國斯坦福大學(xué)的推孟(Terman,1877-1956)及其后繼者開展的對智力發(fā)展長達(dá)60年的追蹤研究。美國北卡羅來納大學(xué)的埃爾德(Eder,1934-)從1960年代至今追蹤成長于“大蕭條時期的孩子”(這批被試從1930年代開始被研究)。生活史研究芝加哥社會學(xué)派的托馬斯(Thomas,1863-1947)和茲納涅茨基(Znaniecki,1892-1958)所著《身處歐美的波蘭農(nóng)民》?？赡艿姆椒?并不可行長期的縱向研究:能定量考察個體心理隨著年齡的變化,隨著歷史車輪(年代)的變遷,但是難以實施(主觀、客觀原因)。生活史研究:能根據(jù)信函等資料重構(gòu)個體生活歷史,但不能定量,難以分析變量影響尋找方法突破元分析方法·美國心理學(xué)家G.V.Glass(1940-)1976年提出。目前主要用于綜合評估研究的效果量。·傳統(tǒng)元分析假定:每篇實驗報告的結(jié)果的變異盡量小,這樣才能得到較大的效果量(實驗條件的效應(yīng)足夠大)。元分析中的“出版年代效應(yīng)”出版年代效應(yīng):研究結(jié)果與數(shù)據(jù)收集年代有關(guān)的現(xiàn)象。例如Bond和Smth(1996)對有關(guān)“從眾”心理的133項研究進(jìn)行元分析,發(fā)現(xiàn)存在出版年代效應(yīng):自20世紀(jì)50年代以來,美國被試的從眾性不斷下降。關(guān)于智力研究的元分析(Utt,Alstine,2003)發(fā)現(xiàn),韋氏測驗測得的言語智商表現(xiàn)出明顯的出版年代效應(yīng):中年人,每十年智商提高1.52分,而老年人智商提高4.79分。對年代效應(yīng)的處理方法傳統(tǒng)方法:(1)視之如隨機(jī)誤差,存而不論(2)在“討論”中推測其可能原因。出版年代效應(yīng)的本質(zhì):“出生組”(cohort)效應(yīng),進(jìn)而是社會歷史文化變遷的影響(3)在“結(jié)果”中統(tǒng)計分析這些可能原因的影響。橫斷歷史的元分析橫斷歷史的元分析(cross-temporalmeta-analysis)將已有研究按照時間順序加以連