“拐點”作文講評及構(gòu)思訓(xùn)練6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基?！肮拯c”作文講評及構(gòu)思訓(xùn)練“拐點”作文講評及構(gòu)思訓(xùn)練6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。寫作專題訓(xùn)練(三)構(gòu)思訓(xùn)練及“拐點”習作講評尤溪一中池華金2014.11.12作文構(gòu)思專題訓(xùn)練高考作文考試要求:分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級,分別占50分和20分,總分維70分。1.基礎(chǔ)等級“內(nèi)容充實“中心明確”(1)符合題意要求言之有要求中心清物,不以假晰明白且確(2)符合文體要求話、套話定不移,并(3)感情真摯,思想健康大話空貫穿始終,(4)內(nèi)容充實/中心明確項充文章統(tǒng)率全文(5)語言通順,結(jié)構(gòu)完整“結(jié)構(gòu)完整”要求6)標點正確,不寫錯別字脈絡(luò)清晰,層次分明,言之有序,布局合理,有頭有尾,有過渡有照應(yīng)。不少研究表明，社會支持程度是影響教師心理健康的重要因素。農(nóng)村小學(xué)教師工作環(huán)境相對封閉，人際交往范圍較小，研究農(nóng)村小學(xué)教師的社會支持狀況，幫助他們構(gòu)建良好的社會支持系統(tǒng)，對維護他們的心理健康具有重要作用。社會支持各維度中，客觀支持是客觀的、可見的或?qū)嶋H的支持，獨立于個體的感受，是客觀存在的現(xiàn)實；主觀支持是主觀的、體驗到的或情感上的支持，是個體在社會中受尊重，被支持、理解的情感體驗和滿意程度；社會支持利用度，是個體在遇到麻煩或煩惱時對支持的利用程度。一、研究對象和方法（一）研究對象本研究在內(nèi)蒙古興安盟突泉縣9個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校中隨機選取3所中心小學(xué)，以整群選取的方式選取小學(xué)教師101人，發(fā)放問卷101份，收回有效問卷80份，有效率79.2%。本研究通過統(tǒng)計所得被試的人口學(xué)資料包括其性別、年齡、婚姻狀況、學(xué)歷、職稱、工作年限等，具體情況如表1所示。（二）研究工具研究采用肖水源于1986年所編制的社會支持評定量表（SSRS），該量表包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個分量表，分別計算總分和分量表得分，分數(shù)越高說明社會支持狀況越好。（三）施測方法由主試嚴格按照施測程序進行施測，以各學(xué)校為單位進行集體施測。問卷由主試統(tǒng)一發(fā)放，統(tǒng)一收回，使用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析。二、結(jié)果社會支持量表的理論中值是36，本研究結(jié)果顯示，該地區(qū)小學(xué)教師的社會支持得分平均數(shù)為46.15，標準差5.98，與中值比較經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)該地區(qū)地區(qū)小學(xué)教師的社會支持得分平均數(shù)極顯著地高于中值（T=15.19，P＜0.01）。小學(xué)教師社會支持得分低于36分以下的教師占樣本總數(shù)的3.75%，得分在36分及以上的教師占總數(shù)的96.25%，這些都表明該地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師社會支持狀況總體較好。主觀支持、客觀支持和對社會支持的利用度的理論中值分別為20分、11分和7.5分，本研究各維度的平均數(shù)分別為25.32、11.65和10.19，標準差分別為2.89、3.59和9.34，經(jīng)檢驗社會支持的各維度中，主觀支持（T=16.46，P＜0.01）和支持利用度（T=2.56，P＜0.05）顯著高于理論中值，客觀支持（T=1.62，P=0.11）與理論中值相比無顯著差異，這表明，相對于客觀支持，該地區(qū)小學(xué)教師社會支持中的主觀支持和支持的利用度較好。（一）不同性別被試社會支持測驗結(jié)果比較我們將不同性別被試社會支持測驗結(jié)果進行比較，我們可以知道，在社會支持及社會支持各維度沒有發(fā)現(xiàn)男性教師與女性教師的顯著差異。（二）不同婚姻狀況被試社會支持測驗結(jié)果比較我們再將不同婚姻狀況被試社會支持測驗結(jié)果進行再次比較，結(jié)果顯示，未婚被試在主觀支持分數(shù)上顯著低于已婚被試。其他維度并無明顯差異。（三）不同年齡被試社會支持結(jié)果比較我們將不同年齡被試社會支持結(jié)果進行比較，可以顯示，不同年齡被試在客觀支持分數(shù)上差異顯著，經(jīng)過多重比較，56歲以上的被試的客觀支持分數(shù)顯著低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試。25歲以下的被試在各個維度上雖然與其他年齡段被試相比無顯著差異，但不難看出，其主觀支持、客觀支持和支持總分維度上都低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試。（四）不同學(xué)歷被試社會支持結(jié)果比較我們將不同學(xué)歷被試社會支持結(jié)果進行比較，結(jié)果可以看出，在支持利用度上不同學(xué)歷被試差異顯著，經(jīng)過多重比較，中師（中專）學(xué)歷被試支持利用度維度上顯著高于本科、大專學(xué)歷。（五）不同職稱被試社會支持測試結(jié)果比較我們最后將不同職稱被試社會支持測試結(jié)果進行比較，（特級教師被試為一名，因此處理時未考慮）。結(jié)果顯示，在主觀支持維度上不同職稱被試差異極其顯著，進一步比較顯示，職稱為小教高級的被試主觀支持分數(shù)顯著高于無職稱的被試，職稱為中教高級的被試主觀支持分數(shù)顯著高于無職稱的被試，職稱為小教高級的被試主觀支持分數(shù)顯著高于小教一級的被試，職稱為中教高級的被試主觀支持分數(shù)顯著高于小教一級的被試。三、討論（一）不同性別被試社會支持測驗結(jié)果分析在本研究中對男女教師社會支持總分及各分量表得分進行檢驗，也沒發(fā)現(xiàn)顯著差異，但是不難看出，女性教師體驗到的客觀支持和社會支持總體情況好于男性教師。女性教師于男性教師相比有較強的依賴性，更注重與周圍人際的聯(lián)結(jié)，更注重維持自己良好的社會關(guān)系，遇到問題時傾向于主動利用資源解決問題，因而可以感受到更多的支持，對支持的利用度也更高，而男性教師更獨立，得到的客觀支持較少，且男性教師總是自己處理生活中的各種問題，忽視了對于社會支持的利用。所以更應(yīng)注重對男教師社會支持利用的引導(dǎo)，改變男教師問題解決渠道單一的現(xiàn)狀，引導(dǎo)其建立更好的情緒表達和宣泄的途徑。（二）不同婚姻狀況被試社會支持測驗結(jié)果分析從婚姻狀況的統(tǒng)計結(jié)果來看，未婚被試在主觀支持分數(shù)上顯著低于已婚被試。親緣一直以來是個體的主要支持力量，而作為強關(guān)系的伴侶更是個體的重要支持力量之一，在精神和經(jīng)濟上都更能夠給予個體強支持，因此，已婚教師能夠獲得更強大的社會支持力量。相比于已婚教師，未婚教師大都參加工作不久，多數(shù)未婚老師尚未在工作環(huán)境中建立起良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)，社交圈子較小。要改善未婚教師的主觀支持現(xiàn)狀，需要幫助其在工作環(huán)境中建立良好的社會支持網(wǎng)絡(luò)。各級教育部門及學(xué)校要對教師實行人文關(guān)懷，為教師提供交流平臺，可充分發(fā)揮工會、教代會作用，創(chuàng)造條件為農(nóng)村青年教師搭建交流平臺，開展豐富多彩的教師活動，幫助加強教師之間的溝通，引導(dǎo)有經(jīng)驗的教師多對未婚教師進行關(guān)注和幫助，并且讓教師多與外界接觸，積極引導(dǎo)未婚教師形成自己的社交圈子。（三）不同年齡被試社會支持結(jié)果分析56歲以上的被試的客觀支持分數(shù)顯著低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試，可能是因為56歲以上的教師子女不在身邊，他們更趨向于孤立，也可能與其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的性質(zhì)、團體活動的參與積極性有關(guān)，并且由于年齡關(guān)系，長期從事教育工作而形成的職業(yè)倦怠、消極的行為模式和工作熱情的減退，都可能導(dǎo)致其獲得的客觀支持較少。25歲以下的被試在各個維度上雖然與其他年齡段被試相比無顯著差異，但其主觀支持、客觀支持和支持總分在總體上都低于26-35歲、36-45歲和46-55歲年齡段的被試，這也與學(xué)校、黨組等正式組織社會支持功能弱有關(guān)，研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)教師的社會支持主要來自于配偶、其他家人、朋友、親戚和同事等個體的非正式組織，而學(xué)校、黨組、宗教等社會組織、網(wǎng)絡(luò)，無論在物質(zhì)支持還是精神支持方面都遠不及非正式組織。由于農(nóng)村學(xué)校、黨組等正式組織開展的活動頻率相對較少，且活動內(nèi)容和活動方式相對單一，過于形式化，沒有給教師們提供深度交流的平臺，教師們難以形成實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，難以在需要時找到支持與幫助。因此，學(xué)校、黨組、宗教等正式組織要對較年輕的新教師和年齡較大的老教師給予更多物質(zhì)上的直接援助和支持，還要幫助他們增強與年輕教師群體的聯(lián)系，使其增強對學(xué)校組織和周邊同事群體的歸屬感。（四）不同學(xué)歷被試社會支持結(jié)果分析不同學(xué)歷被試在社會支持利用上差異顯著，說明學(xué)歷越高的老師認為自己具有較高的獨立解決問題能力，遇見問題時不會主動尋求社會支持；而學(xué)歷較低的老師在遇見問題時，更愿意主動去尋求和利用自己的社會支持網(wǎng)絡(luò)，從而體驗到更高的社會支持。因此，可以采取有效措施增加教師學(xué)習和接受繼續(xù)教育的機會，讓高學(xué)歷的教師多對低學(xué)歷教師進行關(guān)注和幫助。（五）不同職稱被試社會支持測試結(jié)果分析不同職稱被試在社會支持上的差異顯示，在主觀支持維度上，職稱為中教高級和小教高級的被試分數(shù)顯著高于無職稱和職稱為小教一級的被試。在農(nóng)村，小教高級職稱和中教高級職稱的教師在學(xué)校中和家庭中地位相對較高，小教高級職稱和中教高級職稱的教師已經(jīng)通過自己的不懈努力獲得了一定的自我價值的實現(xiàn)，因而小教高級職稱和中教高級職稱的被試能較多體驗到受尊重、被支持和理解的感覺。總之，農(nóng)村小學(xué)教師利益表達機制需進一步拓展，相關(guān)部門應(yīng)切實關(guān)注其利益訴求，將學(xué)校、家庭、社會的各種社會支持資源協(xié)同起來，優(yōu)化社會支持的系統(tǒng)資源，提高農(nóng)村小學(xué)教師的支持利用度，才能改善教師的社會支持狀況，維護他們的心理健康?！疽弧?nèi)外因辯證關(guān)系原理唯物辯證法認為事物的內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)外因關(guān)系與注意事項：內(nèi)因是事物的內(nèi)部矛盾，外因是事物的外部矛盾，即一事物與他事物之間的相互影響和相互作用。內(nèi)因和外因的關(guān)系是：第一，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，它規(guī)定了事物發(fā)展的基本趨勢和方向；第二，外因是事物發(fā)展變化的不可缺少的條件，有時外因甚至對事物的發(fā)展起著重大的作用；第三，外因的作用無論多大，也必須通過內(nèi)因才能起作用。要求：我們在觀察事物、分析問題時，既要看到內(nèi)因，又要看到外因，堅持內(nèi)外因相結(jié)合的觀點。對內(nèi)因要給予充分的重視，對外因作“一分為二”的分析。反對割裂內(nèi)外因辯證關(guān)系，忽視內(nèi)因在事物變化中的根本作用而一味強調(diào)外因的重要性；另一方面單純強調(diào)內(nèi)因的決定作用而忽視外部條件在事物變化中的重要作用。內(nèi)外因辯證關(guān)系原理以及應(yīng)用：(1)內(nèi)因是事物的內(nèi)在矛盾，外因是事物之間的相互作用和相互影響；內(nèi)外因的區(qū)分是就具體事物而言的，是相對的。(2)內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因、第一位的原因。因為它是事物發(fā)展的自身的內(nèi)在根據(jù)，歸根到底決定著事物發(fā)展方向、速度以及外因作用的效果大小，外因通過內(nèi)因而起作用。(3)外因是事物發(fā)展的條件，是第二位原因，它影響事物發(fā)展的方向、速度和具體過程；在一定條件下起著特殊重要的作用。事物發(fā)展是內(nèi)因和外因綜合作用的結(jié)果。二、內(nèi)外因辯證關(guān)系原理在政治教材中的應(yīng)用1.內(nèi)外因辯證關(guān)系原理在《經(jīng)濟生活》中的應(yīng)用《新時代的勞動者》這一節(jié)課我組織學(xué)生討論：“如何擴大就業(yè)，解決我國的就業(yè)問題”。學(xué)生分別從三個角度（黨和政府、勞動者自己、企業(yè)）回答，這時我進一步引導(dǎo)學(xué)生分析哪一個原因是最重要的，學(xué)生各抒己見，眾說紛紜。這時我引用了內(nèi)外因原理“唯物辯證法認為事物的內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因。外部矛盾（即外因）是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。”黨和政府要創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，企業(yè)應(yīng)努力生產(chǎn)，增加就業(yè)崗位，但只有勞動者個人觀念的轉(zhuǎn)變才是能夠就業(yè)的最重要原因，是事物的內(nèi)因。我又進一步升華，一個人學(xué)習好壞是否健康成長與學(xué)校家庭社會密切相關(guān)，但更起作用的是他自己。《積極參與國際經(jīng)濟競爭與合作》這一節(jié)課，在講到我國怎樣建設(shè)社會主義，怎樣處理好對外開放與獨立自主、自力更生的關(guān)系時，引導(dǎo)學(xué)生分析：a.進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，首先要獨立自主、自力更生，搞好國家的自身建設(shè)，要依靠自己制定的路線、方針、政策的正確性、人民群眾的力量和社會主義制度的優(yōu)越性這些內(nèi)在因素，這是內(nèi)因，是把黨建設(shè)好，把國家建設(shè)好的關(guān)鍵。b．同時也要利用外部條件和環(huán)境，對外開放，引進和吸收國外先進科學(xué)技術(shù)、經(jīng)驗、現(xiàn)代管理方法和一切優(yōu)秀成果，以促進社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的迅速發(fā)展，這是外因。2.內(nèi)外因辯證關(guān)系原理在《政治生活》中的應(yīng)用《我國的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》中提到，如何加快西藏、新疆等少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，關(guān)鍵是什么？少數(shù)民族地區(qū)人民發(fā)揚自力更生、艱苦奮斗的精神，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和積極性，充分利用民族地區(qū)的優(yōu)勢，這才是少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的關(guān)鍵，是內(nèi)因。而國家在財力、物力、人力等方面的大力支持和幫助，對少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展給予法律保障，及發(fā)達地區(qū)在人力、技術(shù)等方面的支援這些都是外因，并非關(guān)鍵?！逗推脚c發(fā)展：時代的主題》中第98頁探究活動：第二次世界大戰(zhàn)后世界維持了總體和平局面的主要原因：①飽嘗戰(zhàn)亂之苦的世界各國人民渴望和平，反對戰(zhàn)爭。②核戰(zhàn)爭的毀滅性后果，使核大國不得不考慮自身的安全而不敢貿(mào)然發(fā)動戰(zhàn)爭。③經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國家之間相互依存的程度日益加深，國際上各種力量相互制約，有利于維護世界和平與穩(wěn)定。講到這個問題時，學(xué)生的答案很多，意見也不統(tǒng)一，這時我利用內(nèi)外因辯證關(guān)系原理解釋，人民渴望是內(nèi)因，核戰(zhàn)爭的后果、經(jīng)濟全球化的發(fā)展等都是外因，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。因此，人們的渴望是第二次世界大戰(zhàn)后世界維持了總體和平局面的主要原因。3.內(nèi)外因辯證關(guān)系原理在《文化生活》中的應(yīng)用《文化生活》第五課涉及到文化創(chuàng)新的途徑，其中的途徑之一就是要面向世界，博采眾長，也就是學(xué)習和吸收各民族優(yōu)秀文化成果，“取長補短”“海納百川”。但在學(xué)習和借鑒其他民族優(yōu)秀文化成果時，要以我為主、為我所用，這是我國文化永葆生命力的根本。要躋身于世界文化發(fā)展的前沿，就必須深深植根于自己民族的文化土壤，保持文化的民族特色，不斷實現(xiàn)中華民族的文化創(chuàng)新，這是事物發(fā)展的根本原因。寫作專題訓(xùn)練(三)構(gòu)思訓(xùn)練及“拐點”習作講評尤溪一中池華金2014.11.12作文構(gòu)思專題訓(xùn)練高考作文考試要求:分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級,分別占50分和20分,總分維70分。1.基礎(chǔ)等級“內(nèi)容充實“中心明確”(1)符合題意要求言之有要求中心清物,不以假晰明白且確(2)符合文體要求話、套話定不移,并(3)感情真摯,思想健康大話空貫穿始終,(4)內(nèi)容充實/中心明確項充文章統(tǒng)率全文(5)語言通順,結(jié)構(gòu)完整“結(jié)構(gòu)完整”要求6)標點正確,不寫錯別字脈絡(luò)清晰,層次分明,言之有序,布局合理,有頭有尾,有過渡有照應(yīng)。作文構(gòu)思專題訓(xùn)練高考作文考試要求:分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級,分別占50分和20分,總分維70分。2發(fā)展等級(1)深刻透過現(xiàn)象深入本質(zhì),解釋事物內(nèi)在的因果關(guān)系,觀(2)豐富點具有啟發(fā)作用?；蛏钊?3)有文采本質(zhì),或解釋原因,或說(4)有創(chuàng)新明結(jié)果,或指出規(guī)律,或預(yù)見發(fā)展,或抓住要害或給人啟發(fā),等等方法回顧:五步審題立意法第一步:讀解—提煉關(guān)鍵詞句1提煉材料關(guān)健詞句,解讀其內(nèi)涵;2分析關(guān)鍵詞的內(nèi)在聯(lián)系3把握情感傾向。第二步:發(fā)散—展開想像,開拓思維1根據(jù)關(guān)鍵詞或句,運用發(fā)散思維進行聯(lián)想:相似聯(lián)想對比聯(lián)想相關(guān)聯(lián)想2根據(jù)聯(lián)想所得,搜索充足的寫作素材。作文審題立意專題訓(xùn)練相似聯(lián)想:由物及人、由此及彼、由具體到抽象相關(guān)聯(lián)想:個人團體社會(國家、民族);物質(zhì)精神(外在內(nèi)在);現(xiàn)象本質(zhì);因(條件)果;主要次要;正面?zhèn)让?主體客體;等等對比聯(lián)想:正反;是非;利弊;有