高三總復(fù)習(xí)高中物理：碰撞高三總復(fù)習(xí)高中物理：碰撞高三總復(fù)習(xí)高中物理：碰撞碰撞新知探求核心導(dǎo)學(xué)新知探求·目王學(xué)習(xí)區(qū)、彈性碰撞和非彈性碰撞常見的碰撞類型:(1)彈性碰撞:碰撞過程中機(jī)械能守恒。2)非彈性碰撞:碰撞過程中機(jī)械能不守恒。一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵新課程中關(guān)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的要求主要包括三方面，第一，字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，具體而言，包括字要讀準(zhǔn)音，寫得規(guī)范準(zhǔn)確，詞句要能夠理解準(zhǔn)確，并學(xué)會(huì)正確使用，學(xué)會(huì)理解自然段，劃分段落層次，概括段落大意；第二，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的聽說習(xí)慣、閱讀寫作習(xí)慣及觀察思考習(xí)慣；第三，掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法，包括閱讀的方法、寫作的方法、朗讀的方法等。二、傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在的弊端在這個(gè)信息飛速發(fā)展的年代，教師的認(rèn)知已經(jīng)不能停留在授課這一單一的領(lǐng)域了，尤其是語文教學(xué)，語文從學(xué)生入學(xué)開始，一直是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化小的課程，它肩負(fù)著從識(shí)字到認(rèn)知到內(nèi)化的過程，也就是說，語文的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生字詞，之后是運(yùn)用所學(xué)并加以理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，更是感觸社會(huì)，建立自我價(jià)值觀的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文會(huì)內(nèi)化成學(xué)生行為處事的方式。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，逐字逐句地教，學(xué)生接受的是主體性缺失的填鴨式教學(xué)，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機(jī)動(dòng)性差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。如人教版教材改革前，關(guān)于《參觀人民大會(huì)堂》這一課文的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是字詞的積累、中心思想的學(xué)習(xí)、主要段落的分析等，學(xué)生缺少體會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然不好。三、優(yōu)化課堂教學(xué)的主要方法一些一線教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富可以很好地控制一堂課的節(jié)奏，但是多年從教，已經(jīng)有了一些職業(yè)倦怠，總是用相似的導(dǎo)入、分析進(jìn)行一節(jié)課的設(shè)置，這種忽視學(xué)生不同時(shí)代特征的方式，已經(jīng)不適合當(dāng)代的教學(xué)觀念。如果想通過課堂組織的優(yōu)化來提升學(xué)生的素養(yǎng)，那么就要建立以學(xué)生為主體的課堂。（一）教學(xué)目標(biāo)的明確。傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是正式上課時(shí)的教與學(xué)，而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是從教師的角度看的，學(xué)生被動(dòng)地參與教師的教學(xué)計(jì)劃，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的主體性沒有得到認(rèn)同，語文學(xué)習(xí)能力的提高就緩慢且實(shí)效性差了。課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)廣義的概念，需要教師從教案的設(shè)計(jì)開始，一步一步安排教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都要有所側(cè)重，預(yù)習(xí)及課堂的流程都需要注意，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找到自己最重視的問題，和教師溝通，表達(dá)自己的想法，在真正課堂教學(xué)時(shí)有側(cè)重、有層次地跟隨教師學(xué)習(xí)，而教師也了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置第一課時(shí)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題，包括生字詞的學(xué)習(xí)和全文內(nèi)容的基本把握，生字詞包括參加、雄偉、橫跨、創(chuàng)舉、沖擊力、精美等，全文內(nèi)容掌握包括“趙州橋坐落在？搖？搖，它是一座？搖？搖橋，又叫？搖？搖橋。它的設(shè)計(jì)者是？搖？搖，到現(xiàn)在已經(jīng)？搖？搖年了，真是一座古老的橋”。（二）調(diào)整教學(xué)過程，突出學(xué)生主動(dòng)性。一些教師注重課堂秩序，要求學(xué)生必須一板一眼地跟隨著教師的提問、講授。課堂秩序很重要，這是課業(yè)順利進(jìn)行的保障，但是有時(shí)候，秩序是相對(duì)的理念，教師只要掌握節(jié)奏即可，善于引導(dǎo)，不強(qiáng)制打斷學(xué)生的思路，以不變應(yīng)萬變，教學(xué)過程需要教師調(diào)控。首先，教師需要課堂的反饋，包括學(xué)生理解到了什么程度，有什么難題，討論中最大的爭(zhēng)議是什么，教師要及時(shí)了解并且反饋給學(xué)生；其次，教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)整和掌握是全方位的，對(duì)以下三個(gè)方面的控制最關(guān)鍵：環(huán)境控制，主要是課堂的氣氛，積極很好，但是絕對(duì)不可以失控；知識(shí)控制，所講授的知識(shí)點(diǎn)要從學(xué)生的接受水平出發(fā)；思維控制，這樣做的目的在于讓學(xué)生的思維狀態(tài)集中，處于最佳的積極狀態(tài)。例如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，第一，讀了這篇課文，想想文中講了幾個(gè)故事。第二，作者通過和時(shí)間賽跑明白了什么道理。第三，是什么原因使作者和時(shí)間賽跑的，當(dāng)時(shí)心情如何？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，包括課程的導(dǎo)入、課程的講解及課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己組織開展，教師只是在學(xué)生講解不清楚或者需要補(bǔ)充的地方予以補(bǔ)充。課程的開展由各個(gè)小組輪流講解，每個(gè)小組的問題細(xì)分為多個(gè)小問題，使得小組的每一個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)過程中，有學(xué)生評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，各小組展示的語言、內(nèi)容的清晰度及需要改進(jìn)的地方。（三）完善教學(xué)手段，注意方法得當(dāng)。首先，語音是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)技巧，使語言的表達(dá)更傳神，把學(xué)生的注意力集中在教師身上。當(dāng)課堂氣氛難以控制的時(shí)候，教師可以運(yùn)用短暫的沉默，并且觀察下面的學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愧疚的情緒，理解自己的行為已經(jīng)過火了，打擾到了其他人的學(xué)習(xí)，影響了教師的教學(xué)，自己安靜下來，集中注意力。比如，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就停頓下來，或者課堂氣氛失控時(shí)暫停一下，然后，慢慢地重復(fù)一遍，有意的停頓不但加深了學(xué)生的記憶，還是一個(gè)回想的過程，給了學(xué)生時(shí)間，緊跟教師節(jié)奏。其次，學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，教師不能一味地嚴(yán)厲，要配合親切的語氣、平和的神態(tài)，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生有一種老師對(duì)我很滿意的感覺，才能達(dá)到以學(xué)生為主體的授課狀態(tài)。當(dāng)然，課堂的紀(jì)律也很重要，教師的言行要適當(dāng)，寬嚴(yán)有致，與知識(shí)點(diǎn)一起注入學(xué)生的腦海。注意手勢(shì)語的運(yùn)用，手勢(shì)語在教學(xué)中可以起到調(diào)控課堂節(jié)奏的作用，握拳收聲，揮手朗讀，舉手示意提問等，需要老師自己總結(jié)。最后，教師要有自我調(diào)控的能力，在授課過程中，板書要安排得合理科學(xué)，速度要適合學(xué)生的平均水準(zhǔn)，講授時(shí)的語言一定要足夠精準(zhǔn)，字跡要工整，以滿足學(xué)生的模仿需求，反饋要及時(shí)，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪?，但要收放自如。教學(xué)方法的選擇有著靈活性及確實(shí)性的特點(diǎn)，原則上要遵守以下三點(diǎn)：基于學(xué)生水平、認(rèn)識(shí)知識(shí)難度、了解學(xué)生興趣點(diǎn)。提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生只有體會(huì)到自身受到了重視，學(xué)習(xí)興趣才高，才會(huì)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，這是語文學(xué)習(xí)能力的提高在課堂組織形式方面的硬性要求。應(yīng)該說，只有教師的教學(xué)方法適當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。知識(shí)的難度不會(huì)因教學(xué)方法的不同而降低，但是教師要結(jié)合學(xué)生的興趣教學(xué)，要相信在興趣指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定超出你的想象。以人教版的詩詞《游子吟》為例，教師都了解這首詩朗讀起來朗朗上口，詩所表達(dá)的含義也較為明確，語言很符合學(xué)生的發(fā)展特征。但是更重要的是詩后面蘊(yùn)涵的情感：對(duì)母親的感恩和熱愛。單純的講述很難引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)槿鄙佼嬅娓?，這樣教學(xué)目的就達(dá)不到，更不要說提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力了。教師如果應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生很快融入情景，對(duì)日常生活中母親所做事情作思考，從而理解詩詞內(nèi)涵。通過教學(xué)方式的選擇，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)在自主狀態(tài)里進(jìn)行，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)于人才培養(yǎng)的教育體系也要隨之轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握全面的理論知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想的創(chuàng)新，要能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我國農(nóng)村初中教學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”方式剛剛實(shí)行，還存在著諸多問題，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，所以必須要尋找新方法，加強(qiáng)農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合題型的深入理解。1數(shù)形結(jié)合的概念數(shù)形結(jié)合主要是指一種直觀的教學(xué)方式，針對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的枯燥，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與圖形結(jié)合起來，利用多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成另一種方式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生能夠?qū)Τ橄蟮臄?shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系更為深入的理解，在幾何圖形學(xué)習(xí)中就可以掌握二次函數(shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)。2數(shù)形結(jié)合思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用隨著新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出，數(shù)形結(jié)合思想應(yīng)該廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，教師可以改變?cè)械慕虒W(xué)模式，將數(shù)學(xué)文字轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形，讓學(xué)生們能一目了然地觀察到所要講授的知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂變得更有活力，鍛煉學(xué)生的空間思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想發(fā)揮著重要作用，促進(jìn)了教學(xué)效率的快速提升，同時(shí)還有許多意想不到的作用。主要包括：1.對(duì)于那些繁瑣的代數(shù)題和幾何題，數(shù)形結(jié)合思想可以快速解答；2.通過直觀的幾何圖形及模型，可以幫助學(xué)生建立空間思維，能夠更好地理解應(yīng)用型題目；3.運(yùn)用幾何圖形或者函數(shù)途徑幫助數(shù)學(xué)方程式、二次函數(shù)迅速求解；4.數(shù)形結(jié)合有助于初中生對(duì)幾何量相關(guān)的函數(shù)不等式進(jìn)行解答。3農(nóng)村初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合題型時(shí)存在的問題3.1缺乏正確的數(shù)學(xué)思想意識(shí)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)環(huán)境較差，工資待遇較低，所以無法留住人才，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教師責(zé)任意識(shí)較差，同時(shí)農(nóng)村中學(xué)教師素質(zhì)較低，缺乏現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，在教學(xué)過程中缺乏正確的數(shù)學(xué)思想意識(shí)，尤其是在數(shù)形結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上十分匱乏。3.2農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合題型理解能力較差農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，學(xué)生從小沒有接受過教育培訓(xùn)，對(duì)于新知識(shí)的掌握速度較慢，而且初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥，學(xué)生很難理解數(shù)形結(jié)合題型，尤其是二次函數(shù)之類的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生根本沒有接觸過，教師教學(xué)方式也存在問題，沒有注重層次教學(xué)。3.3學(xué)生想象力不足農(nóng)村初中教學(xué)環(huán)境較差，沒有多媒體教學(xué)設(shè)施，教師在數(shù)學(xué)課堂上主要是依靠粉筆和黑板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能依靠課本去理解教師所講的內(nèi)容，教師教學(xué)速度過快，學(xué)生根本就沒有對(duì)數(shù)形思想深入理解，在遇到數(shù)形結(jié)合題型時(shí)學(xué)生根本沒有思維想象的空間，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)形結(jié)合題型產(chǎn)生一種懼怕心理，給初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作造成嚴(yán)重阻礙。4農(nóng)村初中數(shù)學(xué)數(shù)形結(jié)合題型的難點(diǎn)解決策略4.1“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于幾何內(nèi)容做了一些修改，主要是減少了理論性的公式，降低了論證要求和理解難度。對(duì)此，教師可以將數(shù)形結(jié)合思想運(yùn)用進(jìn)來，加強(qiáng)對(duì)“空間與圖形”的運(yùn)用，挖掘教學(xué)素材，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。例：如圖1所示，面前有兩個(gè)大小不一的正方形剪紙，而且兩個(gè)正方形連在了一起，大正方形邊長是小正方形邊長的兩倍。如果要剪兩刀，該如何使其重新拼湊成一個(gè)新的大正方形。在這個(gè)數(shù)學(xué)探究中，許多學(xué)生都會(huì)采用實(shí)驗(yàn)的方式，一點(diǎn)點(diǎn)嘗試，但是很少有人會(huì)去考慮更為簡(jiǎn)便的方法。通過對(duì)圖形的觀察可以得知，在裁剪過程中雖然圖形發(fā)生了改變，但是有一個(gè)因素沒有發(fā)生改變，那就是正方形的總體面積，若設(shè)小正方形的面積為1，則其邊長就是1，新的大正方形邊長就為■。這樣一來，我們僅需沿著圖1中長為■的線段去考慮裁剪即可，而圖中這樣的線段沒有幾條，于是很快就能找到答案。4.2利用多媒體技術(shù)實(shí)施數(shù)形結(jié)合教學(xué)由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、枯燥，學(xué)生理解起來較為困難，所以農(nóng)村初中學(xué)校就要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的引進(jìn)，最基本的就是多媒體教學(xué)，要通過計(jì)算機(jī)畫圖、動(dòng)畫、音頻等多種技術(shù)手段，將所要講授的數(shù)學(xué)知識(shí)制作成課件，讓數(shù)學(xué)關(guān)系的靜態(tài)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為時(shí)空中的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生更容易理解數(shù)形結(jié)合題型。ax2+bx+c=0（a≠0）是一元二次方程，它的解可以理解為函數(shù)y=ax2+bx+c的圖象與常值函數(shù)y=0，即x軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)。那么當(dāng)公共點(diǎn)有兩個(gè)時(shí)，對(duì)應(yīng)的一元二次方程有兩個(gè)不相等的實(shí)數(shù)解；當(dāng)公共點(diǎn)只有一個(gè)時(shí)，對(duì)應(yīng)的一元二次方程有兩個(gè)相等的實(shí)數(shù)解；當(dāng)沒有公共點(diǎn)時(shí)，對(duì)應(yīng)的一元二次方程沒有實(shí)數(shù)解。例：（1）x2-x-6=0，x1=-2，x2=3，y=x2-x-6與x軸的公共點(diǎn)A（-2，0），B（3，0）；（2）x2-2x+1=0，x1=x2=1，y=x2-2x+1與x軸的公共點(diǎn)A（1，0）；（3）x2+1=0，沒有實(shí)數(shù)解，y=x2+1與x軸沒有公共點(diǎn)。碰撞新知探求核心導(dǎo)學(xué)新知探求·目王學(xué)習(xí)區(qū)、彈性碰撞和非彈性碰撞常見的碰撞類型:(1)彈性碰撞:碰撞過程中機(jī)械能守恒。2)非彈性碰撞:碰撞過程中機(jī)械能不守恒。核心導(dǎo)學(xué)(2)若<皿2v1≠0,v2=0,則二者彈性正碰后,v1′=二v2′=0。表明m被反向以原速率彈回,而仍靜止。3)若m》皿,V1≠0,v20則二者彈性正碰后,v;=表明m的速度不變,m以2v1的速度被撞出去。核辦導(dǎo)學(xué)【判一判】(1)發(fā)生碰撞的兩個(gè)物體,動(dòng)量是守恒的。(2)發(fā)生碰撞的兩個(gè)物體機(jī)械能是守恒的。()(3)碰撞后,兩個(gè)物體粘在一起,動(dòng)量是守恒的,但機(jī)械能損失是最大的。提示:(1)√。不管什么碰撞,內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力,可以認(rèn)為動(dòng)量守恒(2)×。只有發(fā)生彈性碰撞的兩個(gè)物體,機(jī)械能守恒。(3)√。碰撞后,兩個(gè)物體粘在一起,屬于完全非彈性碰撞,動(dòng)量守恒,機(jī)械能損失最大。核心導(dǎo)學(xué)對(duì)心碰撞和非對(duì)心碰撞1.兩類碰撞1)對(duì)心碰撞碰撞前后,物體的動(dòng)量在同一條直線上,也叫正碰(2)非對(duì)心碰撞:碰撞前后,物體的動(dòng)量不在同一條直線上核辦導(dǎo)學(xué)2散射:(1)定義微觀粒子相互接近時(shí)并不像宏觀物體那樣_“接觸”而發(fā)生的碰撞。(2)散射方向:由于粒子與物質(zhì)微粒發(fā)生對(duì)心碰撞的概率很小,所以多數(shù)粒子碰撞后飛向四面八方。新知探求核辦導(dǎo)學(xué)棧心導(dǎo)學(xué)·世練互動(dòng)區(qū)碰撞的特點(diǎn)和分類思考探究兩小球發(fā)生對(duì)心碰撞,碰撞過程中兩球動(dòng)量是否守恒?動(dòng)能呢?提示:兩球?qū)π呐鲎?動(dòng)量是守恒的,只有發(fā)生彈性碰撞,動(dòng)能才守恒核心導(dǎo)學(xué)【歸納總結(jié)】碰撞過程的特點(diǎn)