小學(xué)生整本書(shū)的閱讀策略

3月17、18日，我參加了在廈門(mén)舉行的為期兩天的“相約名師聚焦課堂”活動(dòng)，近距離感受到了名師的教學(xué)智慧。在這兩天的活動(dòng)中，我們聆聽(tīng)了多位名師的授課，其中包括倪鳴老師的《“你必須把這條魚(yú)放掉！”》，支玉恒老師的《草原上的花》，周益民老師的《圖象詩(shī)》，王文麗老師的《李白的送別詩(shī)》，以及蔣軍晶老師的《祖父的園子》等等。這些課程雖然類(lèi)型不同，風(fēng)格各異，但都非常精彩。名師們?cè)谡n堂上信手拈來(lái)，或淺唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，讓我們深深地為之折服。在蔣軍晶老師的講座《多面向的閱讀教學(xué)，單篇、群文、整本書(shū)的閱讀》中，她談到了如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。以下是我對(duì)此的收獲和思考。一、如何指導(dǎo)整本書(shū)閱讀1、閱讀前提示方法。閱讀指導(dǎo)應(yīng)該從閱讀前開(kāi)始。教師應(yīng)該讓學(xué)生知道，對(duì)于淺顯明白的文字，可以少花點(diǎn)時(shí)間，直接看下去；對(duì)于深微曲折的文字，則需要進(jìn)行精細(xì)的解說(shuō)、周到的剖析，以達(dá)到透徹了解的地步。閱讀時(shí)，學(xué)生需要參考、分析、比較、演繹、歸納、涵泳、體味，才能真正理解和掌握閱讀的內(nèi)容。閱讀不僅僅要了解大意，還要理解字里行間的話，即言外之意。因此，閱讀需要仔細(xì)吟味，需要咬文嚼字的功夫。2、閱讀中進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在課外自由閱讀時(shí)，教師可以限定大致的進(jìn)度，并在學(xué)生讀到某個(gè)階段時(shí)進(jìn)行討論交流。通過(guò)這樣的方式，教師可以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并提供一些方法和提示，讓學(xué)生有更深的感悟，有利于下一步的閱讀。等到階段匯報(bào)結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)再讀。3、閱讀后組織討論。等到全體學(xué)生都讀完整本書(shū)后，教師可以再次組織交流討論，匯報(bào)整本書(shū)的閱讀收獲。由于整本書(shū)的篇幅較長(zhǎng)，不便在教室里進(jìn)行精細(xì)討論，因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自行閱讀，并在討論中分享自己的收獲和經(jīng)驗(yàn)。討論是交流收獲、交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，教師應(yīng)該重視學(xué)生的自讀和自悟。討論是整本書(shū)閱讀中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能深化學(xué)生對(duì)書(shū)籍的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣。組織小學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀討論，應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的興趣和情感的熏陶。整本書(shū)閱讀的關(guān)鍵在于整體，與一篇課文的教學(xué)有很大的不同。從一本書(shū)中能夠感受到什么，留給學(xué)生什么印象是很重要的。在讀書(shū)交流時(shí)，教師始終要有整體觀念，不能因?yàn)閭€(gè)別地方的處理而忽視整體。在強(qiáng)調(diào)整體感知的同時(shí)，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生逐步深入閱讀。整本書(shū)閱讀既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的挖掘，牽一發(fā)而動(dòng)全身，促使學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解。在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)的閱讀時(shí)，不同年齡段的學(xué)生需要注意的方面也有所不同。以三本書(shū)為例，談?wù)勑W(xué)各個(gè)年段在指導(dǎo)學(xué)生整本書(shū)的閱讀時(shí)應(yīng)該注意哪些方面。1、低年級(jí)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，可以從閱讀圖畫(huà)書(shū)開(kāi)始。例如，在閱讀《你看上去好像很好吃》這本書(shū)時(shí)，因?yàn)闀?shū)中情節(jié)變化往往出人意料，所以教師可以在關(guān)鍵地方停下來(lái)，讓學(xué)生想象下一步會(huì)發(fā)生什么。通過(guò)學(xué)生想象和書(shū)中故事情節(jié)的對(duì)比，讓學(xué)生感受到這個(gè)故事的溫馨與感人。特別是書(shū)的結(jié)尾，小甲龍跑到山頂?shù)牟糠郑寣W(xué)生想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，然后出示下一個(gè)畫(huà)面。相信學(xué)生會(huì)被感動(dòng)，因?yàn)樗麄兿氩坏叫〖埦谷徽业搅烁改浮Ｒ荒昙?jí)的孩子對(duì)父母有著強(qiáng)烈的情感依賴(lài)，當(dāng)他們看到這樣的場(chǎng)面時(shí)，一定能把小甲龍想象成自己。其實(shí)，整個(gè)故事孩子都可能會(huì)把自己想象成小甲龍。這樣的處理能夠讓學(xué)生聯(lián)系生活，感受故事中的溫情。2、中年級(jí)以《親愛(ài)的漢修先生》為例，談中年級(jí)的閱讀。在班級(jí)讀書(shū)交流時(shí)，教師可以首先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“書(shū)的作者是誰(shuí)？哪國(guó)人？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，懂得讀書(shū)其實(shí)是和作者交流。對(duì)作者的基本了解也是了解故事背景的一種方法，有利于理解書(shū)中的一些內(nèi)容。然后提問(wèn)：“這本書(shū)中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？說(shuō)出你的理由?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生匯報(bào)，梳理出文章中的主要人物。通過(guò)說(shuō)喜歡誰(shuí)，了解學(xué)生對(duì)這本書(shū)的理解程度，看他們是如何看待書(shū)中人物的。讓學(xué)生說(shuō)理由，就是通過(guò)書(shū)中的某些情節(jié)證明自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生把感受最深的地方說(shuō)出來(lái)。3、高年級(jí)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的閱讀和思考。例如，在閱讀《小王子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考王子和各個(gè)星球上的人物代表的是什么，以及他們的言行反映了哪些社會(huì)問(wèn)題。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要?jiǎng)?chuàng)作這樣一本書(shū)，以及他想要傳達(dá)的思想和價(jià)值觀是什么。這樣的討論能夠幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這本書(shū)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)他們的思考能力和批判性思維。進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生可以分享自己在閱讀中最難忘的部分，不論是高興的、悲傷的、痛快的、遺憾的還是好玩的，從不同角度進(jìn)行匯報(bào)，以豐富彼此的閱讀體驗(yàn)。這樣的交流有助于對(duì)整本書(shū)進(jìn)行梳理，重新排列組合心中的信息，建立起整本書(shū)的基本框架。通過(guò)追問(wèn)作者為何以“我覺(jué)得悲傷，同時(shí)也感到很欣慰”作為結(jié)尾，可以引導(dǎo)學(xué)生從整本書(shū)的角度思考作者成長(zhǎng)的心路歷程。最后，可以提出問(wèn)題讓學(xué)生跳出書(shū)本，比較這本書(shū)與其他書(shū)的不同之處，關(guān)注書(shū)中獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)形式和寫(xiě)作方法。在高年級(jí)的整本書(shū)閱讀中，可以按照章節(jié)或人物進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，并回歸整體進(jìn)行交流和討論。以《草房子》為例，可以按照人物進(jìn)行交流，比如將“禿鶴”和“細(xì)馬”放在一起，探討他們名字的由來(lái)以及作者給他們起這樣的名字的情感因素。通過(guò)這樣的交流，可以感受到人物的性格，了解“尊嚴(yán)”和“責(zé)任”的含義。此外，還可以利用文中的空白處進(jìn)行閱讀交流，讓學(xué)生給每章節(jié)的每個(gè)部分命名，鍛煉學(xué)生的概括能力，有利于對(duì)情節(jié)的