消失模鑄鋼防增碳措施1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。消失模鑄鋼防增碳措施消失模鑄鋼防增碳措施1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。消失饃鑄鋼防增碳獵施鑄造工程師:朱景芝159229535662014.12消失模鑄造簡(jiǎn)介o消失模鑄造(又稱實(shí)型鑄造)是將與鑄件尺寸形狀相似的泡沫模型粘結(jié)組合成模型簇,刷涂耐火涂料并烘干后,埋在干石英砂中振動(dòng)造型,在負(fù)壓下澆注,使模型氣化,液體金屬占據(jù)模型位置,凝固冷卻后形成鑄件的新型鑄造方法消失模鑄造就是用泡沫塑料模代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鑄模(例如木模等)生產(chǎn)鑄件的方法。它與其他鑄造工藝不同,影響鑄件質(zhì)量的因素也不同。由于模樣是消失模鑄造過(guò)程必不可少的消耗品,每生產(chǎn)一個(gè)鑄件就要消耗一個(gè)模樣,因此模樣是消失模鑄造成敗的關(guān)鍵。沒(méi)有高質(zhì)量的模樣,就不可能生產(chǎn)高質(zhì)量的鑄件o模樣不僅形成消失模鑄件的形狀和尺寸,而且參與澆注成型時(shí)的物理化學(xué)反應(yīng)。因而模樣既影響鑄件的尺寸、精度,又影響鑄件的內(nèi)在質(zhì)量o如何真正做好一個(gè)優(yōu)等的鑄件,相對(duì)白區(qū)的制作工藝是至關(guān)重要的,本文以下內(nèi)容就是針對(duì)如何完善白區(qū)工藝控制的工藝流程和相關(guān)技術(shù)與大家一起交流(敬請(qǐng)參考)創(chuàng)新是時(shí)代的主旋律，知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)新型的人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新教育，作為創(chuàng)新教育主渠道的課堂教學(xué)，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑和主要環(huán)節(jié)。如果能將創(chuàng)新教育與項(xiàng)目教學(xué)法很好地統(tǒng)一起來(lái)，形成教學(xué)合力，那么一定可以發(fā)揮兩者最大的功效，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生能力的培養(yǎng)起到事半功倍的作用。為此，我結(jié)合自己多年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，作了以下一些嘗試。一、觀念創(chuàng)新，在項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)中讓學(xué)生開(kāi)啟潛能傳統(tǒng)烹飪教學(xué)有一個(gè)很大的缺點(diǎn)，就是理論知識(shí)與技能訓(xùn)練間的聯(lián)系不密切。由于知識(shí)分類的相對(duì)獨(dú)立，因而各部分的內(nèi)容間也缺少了橫向聯(lián)系，體現(xiàn)在具體教學(xué)上就是各科知識(shí)的“各行其是”――知識(shí)與技能之間、理論與實(shí)踐之間的步調(diào)不能一致起來(lái)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們不妨根據(jù)烹飪專業(yè)的課程體系和職業(yè)特點(diǎn)，將烹飪專業(yè)課程分為五大模塊：原料質(zhì)量鑒別與采購(gòu)保管模塊；菜單、筵席設(shè)計(jì)與成本核算模塊；冷熱菜加工與制作模塊；面點(diǎn)加工與制作模塊；管理與銷售模塊。因?yàn)槊恳荒K都由若干實(shí)踐操作課題組成，且每一課題都有明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此這就為項(xiàng)目教學(xué)法提供了“施展拳腳”的基地。在每一模塊的教學(xué)中，我們可根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活地分配理論和實(shí)踐課時(shí)，適時(shí)控制教學(xué)進(jìn)度，選擇一個(gè)理論和實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而最大限度地發(fā)揮其“即學(xué)即用”的優(yōu)點(diǎn)。這種在“學(xué)”中“干”、在“干”中“學(xué)”的實(shí)踐模式，可以使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力都得到相應(yīng)的提高，教學(xué)效果也很明顯。二、方法創(chuàng)新，在確定任務(wù)、實(shí)施計(jì)劃中讓學(xué)生大顯身手1.任務(wù)項(xiàng)目的精選項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，目標(biāo)任務(wù)的選擇，對(duì)教師提出了苛刻的要求。我們一定要嚴(yán)格按照專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的要求，深入生產(chǎn)、生活一線調(diào)查研究后，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，精選一些既能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)又有發(fā)展前景與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的目標(biāo)任務(wù)。2.有效資源的利用圖書(shū)館資源、電腦網(wǎng)絡(luò)資源、教師制作的資源庫(kù)（圖片、電教資料、多媒體課件）和烹飪操作實(shí)驗(yàn)室等，這些先進(jìn)充足的設(shè)備資源，是項(xiàng)目小組自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的保障，需要教師源源不斷地去挖掘和協(xié)調(diào)。3.理論知識(shí)的更新項(xiàng)目教學(xué)法注重實(shí)踐和操作，但并不否定理論，因?yàn)榕腼兗寄艿牟僮鲗?shí)踐離不開(kāi)專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)。為了提高學(xué)生的技能水平和操作能力，我們一定要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，切入一些“必需”、“夠用”、“實(shí)用”的理論知識(shí)，充分發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)方式。4.備課方式的創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)觀以教定學(xué)、重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過(guò)程。烹飪理論知識(shí)的傳授，一度也曾走過(guò)這樣的彎路。而傳統(tǒng)的烹飪操作課則基本沿襲了“教師講解――教師示范――強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)――學(xué)生練習(xí)”這一程序?？傊?，教師根據(jù)教參備好課，學(xué)生在課堂上基本是被教師“牽著鼻子在走”，如木偶般無(wú)半點(diǎn)主動(dòng)權(quán)。三、手段創(chuàng)新，在制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃中讓學(xué)生學(xué)有所獲1.注重寬松、民主教學(xué)氛圍的營(yíng)造項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以小組學(xué)習(xí)為單位，需要學(xué)生積極主動(dòng)參與。心理學(xué)研究表明，人在輕松、自由、愉快的心理環(huán)境下才有可能擁有豐富的想象力。因而項(xiàng)目教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松、民主、自由的教學(xué)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，開(kāi)創(chuàng)“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”式的教學(xué)局面。2.注重學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)烹飪操作的最終目的是讓學(xué)生根據(jù)要求，利用一種或幾種普通原料燒制出色、香、味俱全，營(yíng)養(yǎng)、外觀俱佳的新菜品。這就需要學(xué)生在原有技能的基礎(chǔ)上，積極思考，廣泛搜集資料，互相交流，借鑒不同菜系的烹調(diào)方法，有時(shí)甚至可引進(jìn)西餐、西點(diǎn)的制作工藝，靈活運(yùn)用雕刻圍邊等盛裝修飾方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)新菜肴的制作，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也可以增強(qiáng)他們的自信心。3．注重學(xué)生發(fā)散性創(chuàng)造思維的訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能，教師可設(shè)計(jì)一些富有想象空間、創(chuàng)新意義、發(fā)展余地的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看問(wèn)題，大膽地提出自己的見(jiàn)解或主張，鼓勵(lì)他們用不同方式解決問(wèn)題，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。4.注重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的模擬實(shí)踐理論與實(shí)踐脫節(jié)，課堂與社會(huì)脫節(jié)，這是烹飪課堂教學(xué)的兩大死結(jié)，也是我們的學(xué)生在社會(huì)上“吃不開(kāi)”的原因所在。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與嚴(yán)重的教學(xué)弊端，促使我們“痛定思痛”，我們一定要在實(shí)踐場(chǎng)地（理論與實(shí)踐問(wèn)題的探討，詳見(jiàn)本文的其他條目）上“大做文章”，運(yùn)用情境化的教學(xué)方式。在這一情境中，模擬飯店廚房的設(shè)施，學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)廚師長(zhǎng)、班組長(zhǎng)、熱菜廚師、冷菜廚師、面點(diǎn)師等角色，讓他們?cè)凇案魉酒渎殹薄ⅰ案髫?fù)其責(zé)”中提前進(jìn)入角色。四、評(píng)價(jià)創(chuàng)新，在檢查評(píng)估、結(jié)果應(yīng)用中讓學(xué)生觸類旁通1.階段性評(píng)價(jià)與總評(píng)相結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法將一堂課分成五個(gè)階段，每個(gè)階段既相對(duì)獨(dú)立，又前后關(guān)聯(lián)，密不可分。心理學(xué)研究表明，人的注意力與興奮點(diǎn)是不斷起伏變化的。為了時(shí)時(shí)都能將學(xué)生的注意力與興奮點(diǎn)牽引住，我們不妨以階段性評(píng)價(jià)作為催化劑，即在每一個(gè)小項(xiàng)目完成后，及時(shí)對(duì)學(xué)生在這一階段的表現(xiàn)作一評(píng)價(jià)。這樣，既可以使學(xué)生及時(shí)了解自己在該階段的優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)也可以讓他們的思維稍作休整，“養(yǎng)精蓄銳”后，以更大的熱情投身于下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中去。而總評(píng)，即是對(duì)一堂課總的評(píng)價(jià)，由于有前面的階段性評(píng)價(jià)作鋪墊，因而總評(píng)時(shí)，我們可將側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)掘與引導(dǎo)上，將學(xué)生的注意力與興奮點(diǎn)由課內(nèi)向課外延伸，引導(dǎo)他們舉一反三，觸類旁通。2.注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)模式下的烹飪技能考核，一直“重結(jié)果輕過(guò)程”的，說(shuō)嚴(yán)重了，有點(diǎn)“一盤菜”定“終身”的味道。在這一指揮棒的揮舞下，烹飪教學(xué)也逐漸向“唯技能操作”的方向發(fā)展，這在一定程度上影響了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，創(chuàng)新型的教學(xué)評(píng)價(jià)要扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)，將“唯結(jié)果論”撥正為“過(guò)程與結(jié)果并重”。3.考核形式的改革與創(chuàng)新僅擁有原料加工和菜肴制作的操作技能，還不能算得上是一個(gè)合格的廚師。因?yàn)榕腼儗I(yè)技能涉及原料的鑒別、采購(gòu)、保管，菜單、宴會(huì)設(shè)計(jì)、成本核算，原料加工、菜品制作，廚房管理、炊具使用與保養(yǎng)，菜品質(zhì)量控制等方面。為了促進(jìn)學(xué)生全面、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，就必須注重這方面能力的培養(yǎng)，在階段性考核學(xué)期性考核時(shí)，也應(yīng)將這些內(nèi)容列入考查的范疇?？己诵问降母母锖蛣?chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性，變被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”，使學(xué)生的職業(yè)綜合能力得到很好的鍛煉和開(kāi)發(fā)。創(chuàng)新型課堂教學(xué)，就是找到一個(gè)有效的切入口，重構(gòu)一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)和未來(lái)意義的嶄新的課堂教學(xué)模式，這是時(shí)代賦予我們每一位教育工作者的任務(wù)，我們責(zé)無(wú)旁貸。作為烹飪教師，我們可從項(xiàng)目教學(xué)法入手，充分發(fā)揮其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，結(jié)合創(chuàng)新教育的一些理念，給學(xué)生創(chuàng)造出一種彈性化、人性化的發(fā)展空間。隨著微課的迅速興起，我國(guó)傳統(tǒng)教育的觀念和模式都受到了很大程度的沖擊。無(wú)論是對(duì)教師的“教”，還是對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，都有深遠(yuǎn)的影響和作用。因此，有必要深入分析微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，并探索出切實(shí)可行的運(yùn)用策略。本文以初中化學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，在簡(jiǎn)單介紹微課概念及其相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，分析了微課在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)，并從激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)生理解能力兩個(gè)方面研究了微課在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。一、微課概述微課，是指以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為主要目的微型課程，起源于美國(guó)。這一概念被引入中國(guó)后，很多專家學(xué)者根據(jù)我國(guó)教育的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行了科學(xué)合理地改進(jìn)和完善。其中，被廣大學(xué)者廣泛認(rèn)同的，便是胡鐵生提出的微課概念：微課的主要載體應(yīng)該是微型的教學(xué)視頻。教師針對(duì)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W科知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出短小精煉的視頻，以此為學(xué)生提供多元化的在線學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。綜合分析，短小精悍是微課最突出的特點(diǎn)。短，就是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間短，一般五到十分鐘；小，就是課程對(duì)資源的容納量較小；精，就是教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單精煉，沒(méi)有冗余內(nèi)容；而悍，則是課程資源可以廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域。二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)1。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大幅度提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。微課程將知識(shí)重點(diǎn)在三到五分鐘內(nèi)全部展示給學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生注意力高度集中，還可以充分節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)學(xué)生來(lái)講，越是精煉的東西越能引發(fā)其好奇心。微課剛好利用了學(xué)生這一心理，學(xué)生的求知欲得到激發(fā)，從而使學(xué)生自發(fā)主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。這樣，整堂課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量就能得到提升。2。可以將知識(shí)點(diǎn)由復(fù)雜抽象化轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單具象化，有利于重難點(diǎn)知識(shí)的理解和突破。在初中化學(xué)教學(xué)中，大部分知識(shí)都是抽象性概念，學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解和應(yīng)用時(shí)，往往具有很大的難度。利用微課，就可以將其簡(jiǎn)單化。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，微課可以將抽象化概念的本質(zhì)直接展現(xiàn)出來(lái)，這樣就能幫助學(xué)生更加快速、高效地理解和記憶化學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)熟練掌握并靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的目的和效果。三、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用1。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中階段，化學(xué)教學(xué)開(kāi)始于大年級(jí)，這時(shí)候的學(xué)生無(wú)論是在心理上，還是在知識(shí)儲(chǔ)備上，都已經(jīng)做好了學(xué)習(xí)化學(xué)的準(zhǔn)備。所以，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能輕易將學(xué)生引入化學(xué)知識(shí)的海洋，并使其被深深吸引，欲罷不能。對(duì)此，教師在化學(xué)教學(xué)的起步階段，可以利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣激發(fā)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃濃的興趣。例如，第一部分：展示各種各樣的變色飲料，并歡迎學(xué)生進(jìn)入新奇的化學(xué)世界。（該環(huán)節(jié)安排為兩分鐘）第二部分：魔術(shù)實(shí)驗(yàn)。向?qū)W生展示大海中的珊瑚，并解釋其原理。（該環(huán)節(jié)安排三分鐘）第三部分：魔術(shù)實(shí)驗(yàn)。展示燒不壞的手帕，并解釋其原理。（該環(huán)節(jié)安排兩分鐘）通過(guò)這種魔術(shù)實(shí)驗(yàn)的展示，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心，還能刺激學(xué)生的求知欲。2。強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。在初中化學(xué)中，有很多較難理解的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)十分抽象，若是僅僅通過(guò)語(yǔ)言陳述的方式，很難讓學(xué)生完全理解和充分掌握。巧妙使用微課，能使化學(xué)知識(shí)打破外在桎梏，將本質(zhì)完全展示在學(xué)生面前。這樣，學(xué)生可以通過(guò)重復(fù)觀看和慢放觀看的方式，仔細(xì)了解化學(xué)知識(shí)中憑主觀意識(shí)無(wú)法領(lǐng)悟的細(xì)節(jié)和難點(diǎn)。從某種角度理解，這對(duì)學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)化作用。例如，在講“分子分解”時(shí)，教師可以進(jìn)行如下微課設(shè)計(jì)：第一部分：播放在水蒸發(fā)過(guò)程中，水分子狀態(tài)的動(dòng)畫(huà)，并對(duì)水分子無(wú)變化這一現(xiàn)象進(jìn)行解釋。（該環(huán)節(jié)安排一分鐘）第二部分：播放在水通電過(guò)程中，水分子狀態(tài)的動(dòng)畫(huà)，并對(duì)水分子分解的細(xì)節(jié)進(jìn)行解釋。（該環(huán)節(jié)安排兩分鐘）第三部分：播放氧化汞分子在分解時(shí)的細(xì)節(jié)動(dòng)畫(huà)，并對(duì)這一微觀現(xiàn)象進(jìn)行解釋。（該環(huán)節(jié)安排兩分鐘）通過(guò)這樣直觀且細(xì)節(jié)化的動(dòng)畫(huà)展示，分子具體的分解過(guò)程會(huì)在學(xué)生腦海中呈現(xiàn)清晰且立體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。此外，初中化學(xué)中很多知識(shí)點(diǎn)都可以利用這一形式的微課設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如氯氣和金屬鈉的反應(yīng)、氫氧化鈉鹽酸反應(yīng)、蔗糖和氯化鈉在水中的反應(yīng)等。通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示反應(yīng)瞬間各物質(zhì)的實(shí)際變化情況，讓學(xué)生深入理解并牢牢記住其反應(yīng)過(guò)程。這種微課設(shè)計(jì)，不但簡(jiǎn)單直接，而且成效顯著?？傊?，在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展微課，不僅是社會(huì)發(fā)展的客觀需求，也是我國(guó)學(xué)科教育改革和創(chuàng)新的必然趨勢(shì)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，積極運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)。消失饃鑄鋼防增碳獵施鑄造工程師:朱景芝159229535662014.12消失模鑄造簡(jiǎn)介o消失模鑄造(又稱實(shí)型鑄造)是將與鑄件尺寸形狀相似的泡沫模型粘結(jié)組合成模型簇,刷涂耐火涂料并烘干后,埋在干石英砂中振動(dòng)造型,在負(fù)壓下澆注,使模型氣化,液體金屬占據(jù)模型位置,凝固冷卻后形成鑄件的新型鑄造方法消失模鑄造就是用泡沫塑料模代替?zhèn)鹘y(tǒng)的鑄模(例如木模等)生產(chǎn)鑄件的方法。它與其他鑄造工藝不同,影響鑄件質(zhì)量的因素也不同。由于模樣是消失模鑄造過(guò)程必不可少的消耗品,每生產(chǎn)一個(gè)鑄件就要消耗一個(gè)模樣,因此模樣是消失模鑄造成敗的關(guān)鍵。沒(méi)有高質(zhì)量的模樣,就不可能生產(chǎn)高質(zhì)量的鑄件o模樣不僅形成消失模鑄件的形狀和尺寸,而且參與澆注成型時(shí)的物理化學(xué)反應(yīng)。因而模樣既影響鑄件的尺寸、精度,又影響鑄件的內(nèi)在質(zhì)量o如何真正做好一個(gè)優(yōu)等的鑄件,相對(duì)白區(qū)的制作工藝是至關(guān)重要的,本文以下內(nèi)容就是針對(duì)如何完善白區(qū)工藝控制的工藝流程和相關(guān)技術(shù)與大家一起交流(敬請(qǐng)參考)消失模鑄造中對(duì)珠粒的要求泡沫塑料的品種繁多,但消失模鑄造用塑料模樣要滿足以下要求1)氣化溫度和發(fā)2)氣化迅速完全殘房物少條件3)制得的模樣密4)品種規(guī)格齊全,可度小,強(qiáng)度和表適應(yīng)不同材質(zhì)及結(jié)構(gòu)鑄面剛性好件的制模需要消失模鑄造用珠粒介紹模樣原材料主要是泡沫塑料,它是以合成樹(shù)脂為母材,內(nèi)部具有無(wú)數(shù)微小氣孔(也稱泡孔)結(jié)構(gòu)的塑料消失模鑄造用模樣材料的密度為:16-26g/1,是鋼鐵鑄件密度的1/251/350;其熱導(dǎo)率約為鑄鐵的1/1429目前,全世界生產(chǎn)適用于消失模鑄造生產(chǎn)工藝的產(chǎn)品有兩種:BPS和共聚料EPS是消失模鑄造最早采用的模樣材料,雖然用于消失模鑄造有它的優(yōu)點(diǎn)所在;但是EPS模樣材料最大的缺點(diǎn)是在大于900℃的澆注溫度下熱解大量的碳渣殘存在于模樣消失后的型腔內(nèi)。對(duì)于鋁合金鑄件易出現(xiàn)表面皺皮、重疊缺陷,對(duì)于鑄鐵件易形成表面亮碳及內(nèi)部夾渣缺陷。特別是球鐵件,由于球鐵中碳量是飽和的,EPS分解產(chǎn)生的熱解碳不能被鐵水吸收,容易形成亮碳(片狀碳)夾渣,這對(duì)于那些要求承受動(dòng)態(tài)(交變)應(yīng)力的鑄件容易引起潛在的破壞的危險(xiǎn)。對(duì)于鋼鑄件主要是表面增碳、夾渣等嚴(yán)重影響鑄件的組織和性能的缺陷。為了克服EPS模樣材料的缺點(diǎn),美國(guó)、日本等國(guó)從80年代開(kāi)始研究新一代模樣材料。作為新一代模樣材料,人們期望達(dá)到如下要求樹(shù)脂的性能:保存期長(zhǎng),珠粒直徑小,模樣剛性好,發(fā)氣量低,危險(xiǎn)性小造型時(shí)的性能:造型周期短,尺寸穩(wěn)定性好鑄造性能:不形成碳黑缺陷,碳質(zhì)附著少STMMA共聚珠粒介紹杭州凱斯特化工有限公司2000年與美國(guó)福康公司合作研發(fā)新一代消失模鑄造模樣材料;其中“新型可發(fā)性STMMA共聚樹(shù)脂及制備方法”與2002年研發(fā)成功并批量生產(chǎn),填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白,拓寬了鑄造業(yè)的加工范圍,提高了鑄件表面的光潔度和鑄件的合格率,降低了鑄造企業(yè)的生產(chǎn)成本,并分別獲得了中國(guó)國(guó)家發(fā)明專利和美國(guó)發(fā)明專利,具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán);公司于2004年通過(guò)I09001-2000標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量體系認(rèn)證經(jīng)過(guò)12年的產(chǎn)品優(yōu)化和市場(chǎng)銷售凱斯特公司生產(chǎn)的STMA共聚珠粒已為國(guó)內(nèi)600多家消失模鑄造企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)模樣,并以批量出口美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、荷蘭、墨西哥、伊朗、韓國(guó)、印度及日本等國(guó)產(chǎn)品介紹STMMA共聚珠粒為苯乙烯和甲基丙烯酸甲酯的共聚物,含碳量為69.6%。與EPS相比含碳量大大降低,且由于STMA含有氧原子,氧原子能與碳原子結(jié)合,從而進(jìn)一步降低殘留的碳此產(chǎn)品廣泛應(yīng)用于管件、泵閥類、汽車配件、工程機(jī)械配件、鑄鋼件等鑄件的生產(chǎn)STMMA共聚珠粒比EPS具有更卓越的鑄造性能1)降低了鑄件的碳缺陷2)降低了鋼鑄件的表面增碳缺陷3)降低了鑄件的綜合生產(chǎn)成本4提高了鑄件表面光潔度和成品率StMMA與EPS的主要性能對(duì)比表項(xiàng)目單位STMIMA組成[CSH8Jn[(C5H802)x(C8H8)y]m碳含量80-9085-100分解熱℃℃912863初始?xì)饣瘻囟?75-300268終了氣化溫度460-500400-450發(fā)氣量(900℃C)鑄造性能澆注溫度(灰鐵、箱體類)℃C1500-15801350-1450模樣分解殘留物增碳率0.10.3≤0.06模樣質(zhì)量易形成碳渣缺陷碳質(zhì)附著多不易形成碳缺陷/碳附著少模樣收縮率0.3-0.80.3鑄件成品率/鑄鐵加工件)%低、<80高、>90模樣的收縮率與多種因素有關(guān),主要有暉發(fā)分含量高,收縮率大;2.模樣密度高,收縮率小3.粒徑小,收縮率大4.干燥溫度高,時(shí)間長(zhǎng),收縮率大等EPS模樣收縮率大,尺寸穩(wěn)定性差。StMMA模樣的收縮率小,尺寸穩(wěn)定性好因此,設(shè)計(jì)模具時(shí)要特別注意STMMA與EPS的主要性能對(duì)比從兩種模樣材料的性能對(duì)比中可知EPS的軟化溫度Tf比STMMA低,Tf是設(shè)定珠粒預(yù)發(fā)和成型溫度的主要依據(jù)EPS的預(yù)發(fā)溫度低,發(fā)泡是在常壓下進(jìn)行;STMMA預(yù)發(fā)溫度一般高于BPS5-10℃,且發(fā)泡筒內(nèi)壓力要控制在0.025-0.045MPa模樣材料在高溫下要裂解成低聚物和低分子化合物,BPS的分解熱高于STMMA。其氣化溫度特別是最終氣化溫度要高于STMA40-50℃。這是由于EPS比STMMA難分解,其分解熱比STMA高50J/gBPS主要由含苯環(huán)的鏈節(jié)組成,不僅碳含量高,且苯環(huán)熱穩(wěn)定性好。在高溫(>900℃)、缺氧時(shí),首先生成焦油狀粘稠液體,進(jìn)而裂解成碳和氫,而STMA組成中主要是丙烯酸酯基鏈節(jié),在高溫下是拉鏈?zhǔn)椒纸?易生成低分子液體和氣體通過(guò)涂層和砂箱被抽出,且組成中含有兩個(gè)氧原子要帶走兩個(gè)碳,進(jìn)一步減少了碳的來(lái)源,這就是為什么采用STMMAZ模樣材料,鑄件不易生成碳缺陷和鋼鑄件表面增碳量低,且表面光潔度好的主要理論依據(jù)消失模鑄造使用原料建議前段時(shí)間我應(yīng)法士特鑄造和福建龍工邀請(qǐng)專程去了一趟,就EPS和共聚物ST