《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》數(shù)據(jù)速查6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！督ㄖO(shè)計(jì)防火規(guī)范》數(shù)據(jù)速查《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》數(shù)據(jù)速查6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?！督ㄖO(shè)計(jì)防火規(guī)范》(GB50016-2006)常用數(shù)據(jù)目錄1.適用范圍2.重要術(shù)語(yǔ)3生產(chǎn)的火災(zāi)危險(xiǎn)特性(廠房)4.儲(chǔ)存物品的火災(zāi)危險(xiǎn)特性(倉(cāng)庫(kù))5火災(zāi)危險(xiǎn)特性舉例6廠房(倉(cāng)庫(kù))建筑構(gòu)件的燃燒性能和耐火極限(h)7廠房的耐火等級(jí)、層數(shù)和防火分區(qū)的最大允許建筑面積8廠房的特殊情況要求9倉(cāng)庫(kù)的耐火等級(jí)、層數(shù)和面積10廠房之間及其與乙、丙、丁、戊類倉(cāng)庫(kù)、民用建筑等之間的防火間距1甲類倉(cāng)庫(kù)之間及其與其它建筑、明火或散發(fā)火花地點(diǎn)、鐵路等的防火間距12.乙、丙、丁、戊類倉(cāng)庫(kù)之間及其與民用建筑之間的防火間距13廠房(倉(cāng)庫(kù))的防爆14廠房(倉(cāng)庫(kù))的安全疏散15甲、乙、丙類液體、氣體儲(chǔ)罐16氧氣、液氧儲(chǔ)罐17.液化氣罐18消防給水和滅火設(shè)施19采暖、通風(fēng)20消防電源、配電、報(bào)警式漏電保護(hù)器21.電氣線路22.消防應(yīng)急照明23.消防疏散指示標(biāo)志24自動(dòng)滅火系統(tǒng)一以下需設(shè)置自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)25自動(dòng)滅火系統(tǒng)一以下需設(shè)置水噴霧滅火系統(tǒng)26下例場(chǎng)所應(yīng)設(shè)置火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)一、初中語(yǔ)文閱讀課堂存在的問題1.目標(biāo)不明確新課改之后，有很多語(yǔ)文教師都開始追求教學(xué)形式上的創(chuàng)新和靈活，卻忽視了語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)中要求對(duì)語(yǔ)言文字的含義和品味進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。例如：在學(xué)習(xí)《愚公移山》時(shí)，教師帶領(lǐng)同學(xué)分析愚公用移山這一方法解決問題是否合理；在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生討論應(yīng)該重義輕財(cái)還是應(yīng)該重財(cái)輕義；在講授《斑羚飛渡》時(shí)教育同學(xué)同情弱者。這些話題雖然能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣進(jìn)行激發(fā)，但是從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方面來講，這樣的課程設(shè)計(jì)偏離了語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，游離在語(yǔ)文的知識(shí)、技能掌握目標(biāo)之外。2.放羊式教學(xué)方法課程改革要求教師改變以往的填鴨式教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人。但是很多教師對(duì)這一要求的理解產(chǎn)生了偏差，所以在教學(xué)中產(chǎn)生了一定的問題。一是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特見解，卻忽視了文章的觀點(diǎn)。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，卻忽視了自己作為課堂引導(dǎo)者的作用。在教學(xué)的過程中，還未將課文的篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等講解給學(xué)生就讓他們來談喜歡課文的哪句話。三是一味地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻不能對(duì)學(xué)生有客觀、正面的教育。二、提高初中語(yǔ)文閱讀課堂有效性的策略1.分析學(xué)生情況，進(jìn)行有效診斷學(xué)生情況的分析主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及造成學(xué)生現(xiàn)狀的原因。學(xué)生情況分析的愈全面、愈準(zhǔn)確，其制訂的提高閱讀有效性的策略才越有效。學(xué)生情況的分析要注意以下三點(diǎn)。首先是全面性，一方面要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行分析，另一方面要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素進(jìn)行分析。其次要對(duì)學(xué)生情況分析的過程性進(jìn)行關(guān)注。要全面準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的行為，實(shí)時(shí)分析產(chǎn)生這種行為的原因，最后進(jìn)行反思。第三是要注意分析的多樣性。這主要分為三個(gè)方面，一是通過調(diào)查研究學(xué)生的情況，主要是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)背景。二是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)進(jìn)行學(xué)生情況分析，這主要是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況的欠缺之處進(jìn)行分析。三是依據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行學(xué)生情況分析，這主要可以依靠幫助同學(xué)預(yù)習(xí)提綱的方式進(jìn)行。2.有效使用教材，對(duì)課程資源進(jìn)行整合葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材，無非是個(gè)例子?！边@將語(yǔ)文教材和語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系一語(yǔ)道破。然而，因?yàn)橥鐣?huì)前進(jìn)的步伐相比，語(yǔ)文教材總是落后的，不僅如此，語(yǔ)文教材中的文章僅僅是世界文明的一小部分，所以，僅僅讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材來提高語(yǔ)文水平是不夠的。那么，就需要教師有效使用教材，將教材中的文章作為例子，拓展學(xué)生的閱讀面。（1）要將問題設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，老師可以在課文內(nèi)容以及學(xué)生的求知心理之間制作不協(xié)調(diào)，問題設(shè)計(jì)在文章的空白、矛盾以及同生活相似之處。以《麥琪的禮物》一課為例，教師可以在德拉同杰姆相互贈(zèng)送禮物之后的一段空白處進(jìn)行問題的設(shè)置，讓同學(xué)設(shè)計(jì)幾句對(duì)白。然后讓同學(xué)將自己的對(duì)白同原文的空白進(jìn)行比較，哪一種方法的藝術(shù)表現(xiàn)力更強(qiáng)。通過這樣的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠感受到夫妻之間的患難真情，還能夠?qū)⒋藭r(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)境界進(jìn)行深入的了解。（2）利用文章的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的思考在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將課文作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑和相互的辯論，這樣有利于學(xué)生觀點(diǎn)的交鋒。以《囚陸記》這篇課文的教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)這篇文章的主旨進(jìn)行討論。每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，但是若想讓其他人支持自己的想法，就必須以課本為依據(jù)，這對(duì)提高他們的閱讀能力有很大的幫助。（3）對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行拓展，開發(fā)課程資源語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是傳遞和執(zhí)行課程，但是這不是唯一的任務(wù)。同理，課程的主要資源是教材，但不是唯一的資源。語(yǔ)文教師在進(jìn)行授課的過程中，不應(yīng)當(dāng)移植或照搬教材中的內(nèi)容，而應(yīng)該通過加工和改造，將生命力賦予文章當(dāng)中，使其教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。教師根據(jù)教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，將教材的內(nèi)容進(jìn)行不斷地豐富和延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三?？偠灾?，為了提高初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效性，一方面要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，這樣才能夠制定有效的教學(xué)方案；另一方面要有效地使用教材。人們?cè)敢獍呀處煴茸骷t燭,我卻覺得那種只照亮他人的美麗有些凄涼,畢竟那點(diǎn)點(diǎn)滴滴垂淚如泣的過程是在燃燒著自己,人們?cè)敢獍呀處煴茸鲌@丁,我卻覺得那種只滿足于不輟耕耘的辛勤有些輕飄,畢竟人非花草,種花容易樹人難。我更愿意把教育當(dāng)作分享,分享學(xué)生們?nèi)缁ǖ哪耆A,分享學(xué)生們成長(zhǎng)的喜悅。深受母親影響,我從小的愿望就是當(dāng)一名老師,幸運(yùn)的是長(zhǎng)大后我能夠從事這份自己喜歡的職業(yè)。所以,在每一個(gè)平凡而親切的日子里,我感受著這種分享的幸福。一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神,我都要用愛滋潤(rùn)每個(gè)孩子純真的心靈。我每天的愿望就是讓孩子們把心靈的浮云熔化在快樂的天堂。一冊(cè)冊(cè)作業(yè)本,一堂堂人生課,一支粉筆,三尺講臺(tái),我和學(xué)生們共同演繹著精彩,快快樂樂,有滋有味,不知不覺投入其中,驀然回首,才發(fā)覺那辛苦不知何時(shí)已成了幸福。作為教師大家可能最頭疼的就是調(diào)皮、習(xí)慣不好的孩子,可我認(rèn)為學(xué)生的天性就應(yīng)該調(diào)皮,如果他們一進(jìn)學(xué)校就已經(jīng)在方方面面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,就知道什么叫紀(jì)律、什么叫品德,那還要我們老師做什么?所以我們教師千萬(wàn)不要指望對(duì)所有的學(xué)生都是一兩次談話就能解決問題,有的時(shí)候要想讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣,我就得把督促他這件事變成自己的習(xí)慣。當(dāng)孩子不聽話或頂撞老師時(shí),通用的辦法就是找家長(zhǎng),我雖然經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通,但我很少找家長(zhǎng),因?yàn)橛绕湓诋?dāng)今這些獨(dú)生子女,大部分家長(zhǎng)也都頭疼于孩子的教育,再者家長(zhǎng)什么都能做還要老師做什么?也許是因?yàn)槲矣羞@些想法,所以幫助那些調(diào)皮或習(xí)慣不好的孩子也不失為我的一種享受。雖然付出很多辛苦,但基本都能享受到成功的幸福。還記得現(xiàn)在教的班級(jí)去年軍訓(xùn)的時(shí)候,丁文強(qiáng)表現(xiàn)非常散漫,嘴里總是不停的說話。一天早餐時(shí),他還在大聲的說話,因?yàn)榘凑詹筷?duì)的要求吃飯時(shí)是不能說話的,我就批評(píng)了他,他當(dāng)時(shí)惡狠狠的對(duì)我說:“我怎么攤上你這么個(gè)老師呢!”我當(dāng)時(shí)心理非常不舒服,但轉(zhuǎn)念一想,孩子第一次離開家,又是吃飯時(shí)間,有這種想法很正常,我忍住不被理解的不快,笑著對(duì)他說:你先吃飯,但我告訴你。你一定會(huì)為你說的這句話后悔,而且我發(fā)現(xiàn)你有一個(gè)難得的優(yōu)點(diǎn),直言不諱、表里如一。他當(dāng)時(shí)愣愣的看著我。隨后的幾天訓(xùn)練雖然他總是用仇視的眼光看著我,但只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他,比如夸他勇敢,夸他敢說心里話……就這樣比較順利的完成了軍訓(xùn)任務(wù)。開始上課以后,我也總是特別關(guān)注他,及時(shí)表?yè)P(yáng),他犯錯(cuò)誤我就悄悄的在他耳邊提醒他,雖然沒有什么交流但我覺得他在接受我。但是期中考試前的一堂自習(xí)課他又在大聲說話,我覺得時(shí)機(jī)到了,就狠狠的批評(píng)了他并告訴他老師對(duì)你的寬容不等于放縱。放學(xué)后,當(dāng)我關(guān)上辦公室的燈準(zhǔn)備離開時(shí),突然發(fā)現(xiàn)他在門外站著,我裝作沒理他,但他立刻走上前忐忑地說:老師,我想跟你道歉也想跟你保證以后我一定讓你放心,還有,老師,我早就為我說的那句話后悔了,謝謝老師總能看到我的優(yōu)點(diǎn)……我知道是寬容讓我贏得了他的自省和真誠(chéng)。多年來我一直認(rèn)為教育的本質(zhì)不在于傳授而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。讓學(xué)生懂得做人、做事及感恩是教育的關(guān)鍵。讓成績(jī)教育于無痕。而且任何一名班主任都希望帶出一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、凝聚力強(qiáng)的班集體,但大家不要忘記集體是個(gè)體組成的,如果每個(gè)人都懂得做人、做事及感恩,那么優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)自然就形成了。2009年學(xué)生畢業(yè)后接手的高一、一班是由學(xué)年每個(gè)班的后五名組成的,這對(duì)于我來說是個(gè)挑戰(zhàn)更是個(gè)考驗(yàn),我必須要通過自身的正氣及人格魅力使他們懂得做人、做事及感恩。大家可以想到,他們?cè)谶^去的兩年里一直墊底,不僅是好習(xí)慣沒有更糟的是缺乏了拼搏和自信的勇氣。所以接手這個(gè)班級(jí)之后,我做的第一件事就是在教室的后黑板掛上一個(gè)條幅:相信自己。同時(shí)我改變常規(guī)的教育方法,并沒有在班級(jí)整體同學(xué)面前多講要求而是采取“各個(gè)擊破”的形式,激勵(lì)他們相信自己,懂得拼搏。我最先注意到了李陽(yáng),因?yàn)橥ㄟ^觀察和其他老師的評(píng)價(jià)我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)在班級(jí)比較有影響力的學(xué)生,但對(duì)老師說的話都是表面上承諾得很好卻很少有改進(jìn)的實(shí)際行動(dòng)。針對(duì)這種情況我第一次找他談話只送他兩個(gè)字“務(wù)實(shí)”,絲毫沒給他承諾表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。第二次談話我送他一句話:“浪費(fèi)你的腦袋很可惜”,也沒讓他說話。但經(jīng)過這兩次談話之后,我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)我在班級(jí)講話的時(shí)候,他都聽得很認(rèn)真,眼睛也多了些明亮的感覺。我想火候到了,我開始對(duì)他進(jìn)行家訪并經(jīng)常和他媽媽電話溝通。我知道后進(jìn)生最煩老師“告狀”。因此溝通時(shí)我首先以肯定成績(jī)?yōu)橹?然后懇切地指出不足,并根據(jù)實(shí)際情況,鼓勵(lì)家長(zhǎng)要有耐心和信心。許晨鵬對(duì)我說是我?guī)退麊净亓似床牧α?而且家長(zhǎng)每次打電話或發(fā)短信都充滿著對(duì)學(xué)校的感激之情。我手機(jī)里有很多他媽媽發(fā)給我的短信,其中一條是“李老師您好,謝謝您對(duì)李陽(yáng)的激勵(lì),他每天回家都會(huì)懷著感激說起您,我也很感動(dòng),您抓住了他的心,在不影響他成長(zhǎng)的情況下‘忽略’了他的不足,放大了他的優(yōu)點(diǎn),使他每天都有明確的目標(biāo)信心百倍的學(xué)習(xí),謝謝,您做到了別人做不到事!”每每看到這樣的短信我心理都很激動(dòng),我想這才是一個(gè)教師的價(jià)值所在吧。實(shí)際上,他們成績(jī)能提高多少我不知道,但是我知道一個(gè)懂得做人、做事及感恩對(duì)生活、對(duì)前途有信心的人是教育的關(guān)鍵,即使他們考不上大學(xué),他們步入社會(huì)也會(huì)扛起一份責(zé)任。除了這種激勵(lì)外就是真心地對(duì)每個(gè)學(xué)生好。到這個(gè)班的孩子可能早已習(xí)慣了批評(píng)和指責(zé),他們最怕的是什么呢?最怕老師對(duì)他們信任和尊重!比如王學(xué)劍記出去看《越獄》,我知道后心平氣和地在課余時(shí)間把他領(lǐng)到辦公室,讓他在網(wǎng)上看,看夠了,不好奇了,自然就不往外跑了。精誠(chéng)所至,金石為開,就這樣,漸漸地很多同學(xué)都認(rèn)為自己是老師最得寵的門生,甚至有的孩子為此“欺懷”。比如有段時(shí)間許晨鵬覺得我對(duì)徐博的關(guān)愛超過了對(duì)他關(guān)愛的程度,心里很不高興,回家還跟他媽媽“告狀”,他媽媽打電話跟我一說,我是氣在嘴上喜在心里。看樣我以后的工作還得努力讓讓每一個(gè)學(xué)生都感受到絕對(duì)的平等。我要讓他們感覺到我是無時(shí)無刻不在和他們一起努力。雖然算不上是一個(gè)幽默健談的人,但我深知語(yǔ)言激勵(lì)人心的魅力,所以我一直追求一種“語(yǔ)出催人”的智慧。一句無心卻誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng),幾句簡(jiǎn)單而樸實(shí)的話語(yǔ)就能成為孩子前進(jìn)的動(dòng)力,使他們堅(jiān)定信念執(zhí)著前行,學(xué)生們說,李老師一直催人奮進(jìn)。我的身體不好,季節(jié)交替時(shí)總會(huì)感冒發(fā)燒,當(dāng)我高燒燒紅了臉還依然站在講臺(tái)上時(shí),學(xué)生心疼地勸我回去休息,我會(huì)笑著說“有一種鳥是燒不死的,那就是鳳凰?！蹦且院?孩子們就學(xué)會(huì)了在困難中的堅(jiān)持。今年高一剛開始一些學(xué)生對(duì)老師的嚴(yán)格要求很不理解,一天課間我突然聽到兩個(gè)學(xué)生在議論:“咱老師太嚴(yán)了,簡(jiǎn)直不是人”。突然看到了我,她們愣住了,一時(shí)間,不知所措,我真切地感受到了她們恐懼而又忐忑的心跳,于是我笑著說“你倆說對(duì)了,我不是人,因?yàn)槟軔蹌e人的孩子是神”。那以后班級(jí)日記中寫的最多的話題就是他們有一個(gè)愛他們的老師。能成為孩子們的領(lǐng)路人是幸福的,但這更加意味著責(zé)任的重大。因此我認(rèn)為任何教師都不能拿成績(jī)當(dāng)經(jīng)驗(yàn),要不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)以適應(yīng)不斷變化的學(xué)生的需要。要注重反思自己在教育學(xué)生過程中是否也有不當(dāng)之處。當(dāng)哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不好不急著去指責(zé)而是先反思自己:我還能做點(diǎn)什么呢?我還有哪沒做到?想自己的問題就是對(duì)學(xué)生思想的尊重,而這樣學(xué)生就容易信任我們,贏得學(xué)生的信任是教育好學(xué)生的前提。教師是一個(gè)甘苦相伴的職業(yè),但既然有酸苦,就應(yīng)有甘甜。每當(dāng)置身三尺講臺(tái),雙眼觸及那一片充滿信賴和期待的目光時(shí),一份責(zé)任感、自豪感便油然而生,每當(dāng)看到學(xué)生前進(jìn)的步伐,聆聽學(xué)生頓悟的心聲,面對(duì)學(xué)生感激的眼神,我的心中便會(huì)蕩起幸福的漣漪,每逢佳節(jié),當(dāng)一份份祝福像雪花一樣從遠(yuǎn)方飛到案前時(shí),一種甜甜的、快樂的、無比幸福的感覺總是洋溢著心扉。我要充分享受我現(xiàn)在所擁有的事業(yè),更好地工作,更美地生活。我知道,當(dāng)工作成為快樂的要素時(shí),我的生活就會(huì)被滋養(yǎng)得美好起來。我相信,一個(gè)快樂幸福的人,一定會(huì)工作得更好。一個(gè)快樂幸福的人民教師,書也一定會(huì)教得更好?！督ㄖO(shè)計(jì)防火規(guī)范》(GB50016-2006)常用數(shù)據(jù)目錄1.適用范圍2.重要術(shù)語(yǔ)3生產(chǎn)的火災(zāi)危險(xiǎn)特性(廠房)4.儲(chǔ)存物品的火災(zāi)危險(xiǎn)特性(倉(cāng)庫(kù))5火災(zāi)危險(xiǎn)特性舉例6廠房(倉(cāng)庫(kù))建筑構(gòu)件的燃燒性能和耐火極限(h)7廠房的耐火等級(jí)、層數(shù)和防火分區(qū)的最大允許建筑面積8廠房的特殊情況要求9倉(cāng)庫(kù)的耐火等級(jí)、層數(shù)和面積10廠房之間及其與乙、丙、丁、戊類倉(cāng)庫(kù)、民用建筑等之間的防火間距1甲類倉(cāng)庫(kù)之間及其與其它建筑、明火或散發(fā)火花地點(diǎn)、鐵路等的防火間距12.乙、丙、丁、戊類倉(cāng)庫(kù)之間及其與民用建筑之間的防火間距13廠房(倉(cāng)庫(kù))的防爆14廠房(倉(cāng)庫(kù))的安全疏散15甲、乙、丙類液體、氣體儲(chǔ)罐16氧氣、液氧儲(chǔ)罐17.液化氣罐18消防給水和滅火設(shè)施19采暖、通風(fēng)20消防電源、配電、報(bào)警式漏電保護(hù)器21.電氣線路22.消防應(yīng)急照明23.消防疏散指示標(biāo)志24自動(dòng)滅火系統(tǒng)一以下需設(shè)置自動(dòng)噴水滅火系統(tǒng)25自動(dòng)滅火系統(tǒng)一以下需設(shè)置水噴霧滅火系統(tǒng)26下例場(chǎng)所應(yīng)設(shè)置火災(zāi)自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)1.適用范1.0.2本規(guī)范適用于下列新建、擴(kuò)建和改建的建筑:1、9層及9層以下的居住建筑(包括設(shè)置商業(yè)服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)的居住建筑);(民用住宅高度2.7-3米)2、建筑高度小于等于24.0m的公共建筑;3、建筑高度大于24.0m的單層公共建筑;4、地下、半地下建筑(包括建筑附屬的地下室、半地下室)5、廠房;6、倉(cāng)庫(kù);7、甲、乙、丙類液體儲(chǔ)罐(區(qū));8、可燃、助燃?xì)怏w儲(chǔ)罐(區(qū))、可燃材料堆場(chǎng)10、城市交通隧道2.重要術(shù)語(yǔ)2.1耐火極展Fireresistancerating在標(biāo)準(zhǔn)耐火試驗(yàn)條件下,建筑構(gòu)件、配件或結(jié)構(gòu)從受到火的作用肘起,到失去穩(wěn)定性、完整性或隔熱性肘止的這段肘間,用小時(shí)表示。22多層廠房(倉(cāng)畢)Multi-storiedindustrialbuilding2層及2層以上,且建筑高度不超過24.0m的廠房(倉(cāng)庫(kù))。23高層廠房(倉(cāng)庫(kù))High-riseindustrialbuilding2層及2層以上,且建筑高度超過24.0m的廠房(倉(cāng)庫(kù))24高雜倉(cāng)庫(kù)Highrackstorage貨架高度超過7.0m且機(jī)械化操作或自動(dòng)化控制的貨架倉(cāng)庠。2.5重要公共建筑Importantpublicbuilding(體育館、彩劇院等)人員密集、發(fā)生火災(zāi)后傷亡大、損失大、影響大的公共建筑2.6明火地點(diǎn)Openflamesite蜜內(nèi)外有外露火烙或赤熱表面的固定地點(diǎn),(民用建筑內(nèi)的灶具、電磁妒等除外)。2.7散發(fā)火花地點(diǎn)Sparkingsite有飛火的煙匈或室外的砂輪、電焊、氣焊(剖)等固定地點(diǎn)3.生產(chǎn)的火災(zāi)危險(xiǎn)特性(廠房)火災(zāi)危險(xiǎn)性特征類別項(xiàng)別使用或產(chǎn)生下列物質(zhì)的生產(chǎn)閃點(diǎn)小于28℃的液體2爆炸下限小于10%的氣體3常溫下能自行分解或在空氣中氧化能導(dǎo)致迅速自燃或爆炸的物質(zhì)常溫下受到水或空氣中水蒸汽的作用,能產(chǎn)生可燃?xì)怏w并引起燃燒或爆炸的物質(zhì)遇酸、受熱、撞擊、摩擦、催化以及遇有機(jī)物或硫磺等易燃的無機(jī)物。極易引起燃燒或爆炸的強(qiáng)氧化劑6受撞擊、摩擦或與氧化劑、有機(jī)物接觸時(shí)能引起燃燒或爆炸的物質(zhì)在密閉設(shè)備內(nèi)操作涅度大于等于物質(zhì)本身自燃點(diǎn)的生產(chǎn)1閃點(diǎn)大于等于28℃,但小于60℃的液體2爆炸下艱大于等于109的氣體3不屬于甲類的氧化劑4不屬于甲類的化學(xué)易燃危險(xiǎn)固體5助燃?xì)怏w能與空氣形成爆炸性混合物的浮游狀態(tài)的粉塵、纖維、閃點(diǎn)大于等于60℃的液體霧滴閃點(diǎn)大于等于60℃的液體燃固體對(duì)不燃燒物質(zhì)進(jìn)行加工,并在高溫或熔化狀態(tài)下經(jīng)常產(chǎn)生強(qiáng)輻射熱、火花或火焰的生產(chǎn)丁2利用氣體、液體、固體作為燃料或?qū)怏w、液體進(jìn)行燃燒作其它用的各種生產(chǎn)3常溫下使用或加工難燃燒物質(zhì)的生產(chǎn)常溫下使用或加工不燃燒物質(zhì)的生產(chǎn)3.生產(chǎn)的火災(zāi)危險(xiǎn)特性(廠房)312同一座廠房或廠房的任一防火分區(qū)內(nèi)有不同火災(zāi)危險(xiǎn)性生產(chǎn)時(shí),該廠房或防火分區(qū)內(nèi)的生產(chǎn)火災(zāi)危險(xiǎn)性分類應(yīng)按火災(zāi)危險(xiǎn)性較大的部分確定。當(dāng)符合下述條件之一時(shí),可按火災(zāi)危險(xiǎn)性較小的部分確定:1火災(zāi)危險(xiǎn)性較大的生產(chǎn)部分占本層或本防火分區(qū)面積的比例小于59或丁、戊類廠房?jī)?nèi)的油漆工段小于10,且發(fā)生火災(zāi)事故時(shí)不足以蔓延到其它部位或火災(zāi)危險(xiǎn)性較大的生產(chǎn)部分采取了有效的防火措施2丁、戊類「房?jī)?nèi)的油漆工段,當(dāng)采用封閉噴漆工藝,封閉噴漆空間內(nèi)保持負(fù)壓、油漆工段設(shè)置可燃?xì)怏w自動(dòng)報(bào)警系統(tǒng)或自動(dòng)抑爆系統(tǒng),且油漆工段占其所在防火分區(qū)面積的比例小于等于2%4儲(chǔ)存物品的火災(zāi)危險(xiǎn)特性(倉(cāng)庫(kù))倉(cāng)庫(kù)類別項(xiàng)別儲(chǔ)存物品的火災(zāi)危險(xiǎn)性特征閃點(diǎn)小于28℃的液體2|爆炸下限小于10%的氣體,以及受到水或空氣中水蒸汽的作用,能產(chǎn)生爆炸下限小于10%氣體的固體物質(zhì)3常器下能自行分解或在空氣中氧化能導(dǎo)致迅自燃或爆炸的物質(zhì)4常溫下受到水或空氣中水蒸汽的作用,能產(chǎn)生可燃?xì)怏w并引起燃燒或爆炸的物質(zhì)5「遇酸、受熱、撞擊、摩擦以及遇有機(jī)物或硫礦等易燃的無機(jī)物,極易引起燃燒或爆炸的強(qiáng)氧化劑6受撞擊、摩擦或與氧化劑、有機(jī)物接觸時(shí)能引起燃燒或爆炸的物質(zhì)閃點(diǎn)大于等于28℃,但小于60℃的液體2爆炸下限大于等于10%的氣體3不屬于甲類的氧化劑4不屬于甲類的化學(xué)易燃危險(xiǎn)固體5|助燃?xì)怏w常溫下與空氣接觸能緩慢氧化,積熱不散引起自燃的物品1閃點(diǎn)大于等于60℃的液體2可燃固體難燃燒物品戊不燃燒物品5.火災(zāi)危險(xiǎn)特性舉例區(qū)分主要特性(常見物品)汽油、苯、甲苯、丙酮、甲醇、乙醇、丙烯、60度以上白酒乙炔、電石、氫、甲烷、液化石油氣、乙烯、水煤氣甲類輕金屬類及氫化物、氧化物黃磷、赤磷、五硫化磷:硝化棉:氯酸鉀鈉;過氧化鉀、鈉;硝酸銨煤油、氨氣、氧氣、煤氣、液氯;硝酸及硝酸鹽;漂白粉;漆布;硫磺、乙類粉、鋁粉可燃液體:柴油、煤焦油、機(jī)油、重油、變壓