勞動合同法主要條文解讀—從用人單位的視角PPT課件教材講義11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藙趧雍贤ㄖ饕獥l文解讀—從用人單位的視角PPT課件教材講義勞動合同法主要條文解讀—從用人單位的視角PPT課件教材講義11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！藙趧雍贤ㄖ饕獥l文解讀從用人單位的視角勞動合同法新規(guī)定總體介紹與評幾易其稿,每一條款的改動都意味著各方的博棄進入一個新的階段。從第一條宗旨的確立和一再改動,充分說明了這個過程的艱苦和精彩。主要新規(guī)定:書面形式及違反責任;無固定期限勞動合同;規(guī)章制度的程序要求;勞動合同終止的補償金;勞務派遣、非全日制用工的新規(guī)定;等等。這些新規(guī)定是針對用人單位的洪水猛獸嗎?過份傾斜勞動者嗎隨著新課程改革的逐步深入發(fā)展，初中語文教學中的閱讀教學得到了人們的重視，因此教師應重視培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。一、初中閱讀教學的現(xiàn)狀1.教學過于形式化在當前的教學活動中，教師有時為了達到教改要求，沒有深入研究閱讀教學的核心內容。在當前廣泛提倡自主、合作、探究學習觀點下，教師在課堂短時間內，往往不顧及學生的學習情況，要求學生合作與討論。但是學生還不明確本節(jié)課的學習內容，討論效果則可想而知。只是為了表現(xiàn)學生在學習活動中的主體性，而教師的主導作用卻沒有真正發(fā)揮作用，學生的學習沒有方向。在課堂學習中，表面上非常熱鬧，但實際上沒有深入研究閱讀教學的核心內容，與現(xiàn)代課堂教學要求相去甚遠。2.教學觀念有待創(chuàng)新在初中語文閱讀教學中，教師常常將教材放在重要位置，認為教材是課堂教學的重點所在，學生只要學會了教材內容，就等于掌握了基本知識，閱讀課就是成功了。因此在閱讀教學課中，學生就是不斷地讀課文，教師在不斷地講課文，所有的教學活動都以教材為中心，沒有顧及學生的親身感受，沒有重視學生的體驗過程，忘記了學生是課堂教學的根本，將以人為本的教學理念放在一旁。因此教學目的方面還需進一步加以糾正。3.教師沒有起到主導作用在語文教學中，為了將學生置于主體性地位，教師不顧實際情況，強調學生進行自主學習與合作、討論。學生雖然得到了大量說的機會和練習的機會，但需要注意的是，學生在課堂學習中，說的基礎是什么？應該就哪些內容開展討論？在討論時應該注意哪些問題？討論應該向著哪個方向發(fā)展？學生為什么進行探究？對于初中階段的學生來講，他們是否具備這樣的水平？因此要求教師在課堂教學中，要發(fā)揮自身主導作用，對學生給予大量的指導與幫助。那么在實際教學中才能體現(xiàn)真正意義的教師主導作用與學生主體作用。二、初中閱讀教學的對策1.堅持以學生為本教師應該為學生閱讀課文創(chuàng)造時間，首先讓學生利用閱讀對文章形成初步認識和領會，在學生閱讀過程中自主發(fā)現(xiàn)問題，然后利用各種方法去尋求問題的解決，提高學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力；教師還應該加強與學生進行溝通，鼓勵學生敢于表達自己的愿望，教師依據(jù)學生的表達做出科學引導，解決學生思想中存在疑問之處，糾正學生的錯誤理解；教師應該創(chuàng)造機會鼓勵同學間開展閱讀交流，加強同學間的團結協(xié)作，同學間可以就文章的構成、主題、寫法開展積極交流，具有自己的認識與理解。總之，教師應該站在輔助學生閱讀的立場上，體現(xiàn)學生的主體性，自閱讀整體方面指導學生的閱讀思維發(fā)展。2.提升教師教學素養(yǎng)教師必須掌握比學生更為豐富的知識，才能做好初中語文的閱讀教學工作。如果教師的教學素養(yǎng)較高，那么展現(xiàn)給學生的信息就會更加深入與寬廣。因此教師應該具備更加精深與豐富的知識，當前應用的語文教材較為穩(wěn)定，人們對它的研究由來已久，如果教師只是應用前人的研究成果而不去發(fā)展創(chuàng)新，那么教學就會失去自身特點。因此教師應該有所發(fā)現(xiàn)，要想達到這一要求就必須要具備豐富的知識，要求教師加強自身學習，不斷提高自己的文化水平，才能不斷提高教學能力。3.加強學生的語感訓練教師要重視訓練學生的精確朗讀能力，這是最為基礎的閱讀感知練習。要求學生做好朗讀練習以后，就要訓練學生的速讀與默讀能力，可以達到培養(yǎng)學生直覺思維的目的。速讀并不只是要求學生快速閱讀，也不是粗略了解文章的文字和符號，而是依靠閱讀者本身的直覺感悟能力，快速準確理解閱讀內容。閱讀者本人在快速閱讀過程中，不可能認真每字每句的閱讀，不可能真正地理解每一個符號，而是依據(jù)自身直覺思維對文字進行合理的“預見”，達到掌握與理解閱讀內容的目的。這種閱讀練習不但可以提加學生的閱讀數(shù)量，積累語文知識，同時可以提升學生的語言感知能力。4.加強閱讀指導在閱讀教學過程中，教師還應重視指導學生的閱讀方法，不能簡單依靠安排大量閱讀任務和布置大量的閱讀習題來提高學生的閱讀水平，更不能限制學生的閱讀方法。無論哪一篇閱讀材料當中都存在作家豐富的思想感情，教師要引導學生理解作者的思想內涵，學生在理解和感悟作品過程中各方面能力都能得到一定程度的提高。教師要善于依據(jù)學生特點，應用多種教學方法，針對不同層次的學生分別進行閱讀指導，多應用鼓勵的方法，教育學生依據(jù)自身特點開展閱讀活動?？傊?，在初中語文閱讀教學中，應為學生提供更多的閱讀時間，重視培養(yǎng)學生的內在精神與健全人格，讓學生在閱讀過程中體會到學習的快樂，使閱讀活動成為學生日常生活中不可缺少的重要組成部分，促進學生的健康成長。摘要：“關注生成性資源”是新課程改革倡導的新理念、新策略。打造富有生命活力的新語文課堂教學，更要充分利用課堂生成性資源，而不是照本宣科，或教師預先設計好，一味地讓學生“師云亦云”；而應是在教學中產生新的資源，充分合理運用好課堂生成性資源，在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質量，推動新教改的貫徹落實。新教改已經揚帆起航，全新的教學理念促使教師要有全新的教學行為。讓課堂教學出彩，讓學生收獲更多，是為師者始終要追尋的目標。“關注生成性資源”是新課程改革倡導的新理念、新策略。打造富有生命活力的新語文課堂教學，更要充分利用課堂生成性資源，而不是照本宣科，或教師預先設計好，一味地讓學生“師云亦云”；而應是在教學中產生新的資源，充分合理運用好課堂生成性資源，在重建過程中提升師生在課堂教學中的生命質量，推動新教改的貫徹落實。因此，身為教師就要從自身做起，關注教學生成資源，打造新教育下的高效課堂。一、“激勵”——催生學生的思維之花“世界上沒有兩片一模一樣的樹葉”，人更是各種各樣。每個人都有著自己成長的足跡，學生是一群活生生的人，在教學過程中，老師不可能什么都預設好，面對課堂上的“節(jié)外生枝”，教師的態(tài)度會影響到課堂質量。教師可以引導、促進和幫助，但絕不能去限制。面對語文課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)性教學資源，教師適時調控，巧妙地利用這些活性資源，抓住瞬間的機遇，適時抓住那些生成點，讓課堂中的那些“節(jié)外生枝”隨時綻放出稚嫩的生命之音，那么課堂中將會閃現(xiàn)出最真實的人生活力，流淌出最精彩的生命激情。在教師的激勵下，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的熱情才會高漲，學習的情緒也會越來越高，我們的語文課堂才會精彩紛呈并煥發(fā)出生命的活力。如：對學生的個性見解，發(fā)自內心地贊美：“你能說出如此有見地的見解，真了不起。”“你有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，你真棒！”“我最喜愛提問題的學生，這個與眾不同的問題，體現(xiàn)了你很有頭腦?！薄斑@個發(fā)現(xiàn)太有價值了，你太了不起了！”“好樣的，你的見解很有深度?！薄安诲e，你還可以更好?！薄瓌e看這些簡單的話語，它的魅力就在于：在激勵中可以催生出教師也難以估量的思維之花，給學生帶來的探究所得，遠遠勝過一般課堂帶給學生的收獲。教師要珍視學生獨特的體驗，激勵學生，讓他們用自由的身姿舒展生命的愜意，徜徉在語文那色彩斑斕的天空中，釋放自己的童真，讓學生在神思飛揚中真正地擁有自我。二、“智慧”——捕捉課堂中自然生成的每一朵浪花生成性的課堂教學，往往能創(chuàng)造出許多未曾預料的精彩。在教師預設之外出現(xiàn)的“意外”“脫軌”“錯誤”，教師用創(chuàng)造性的思維去捕捉并善待這些“意外”“脫軌”和“錯誤”，就能盤活這些資源，收到意想不到的教學效果，成為課堂生成的有效資源。否則就會有探究價值的生成性資源在不經意間“劃過”了。如：一堂《岳陽樓記》的公開課上，教師先引導學生理清文章的線索，以及各自運用的表達方式，然后學生根據(jù)線索試著背誦，背誦競賽時，有一個學生把“朝暉夕陰”背成了“朝暉夕陽”，而老師沒有糾正，就被另一個學生搶著要背而打斷了。最后，搶著背書把整個課堂推向了高潮。在此案例中，教師沒有引導學生糾正這里為什么用“陰”，而不用“陽”，而是忙于完成教學任務，使具有探究價值的生成性資源在不經意間“劃過”了。草長鶯飛、春華秋實、夏雨冬雪，大自然的萬物，作家用心靈發(fā)現(xiàn)了每一個生命獨特的情意，發(fā)現(xiàn)了它們的生命價值，發(fā)現(xiàn)了它們所蘊含的人生哲理。如果，我們每一位教師都能像作家一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發(fā)個性化的氣息。聽到學生靈動的表達，我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。如：在執(zhí)教《永久的悔》這篇散文時，《永久的悔》寫季羨林老先生對離開家鄉(xiāng)，離開母親的無法釋懷的悔。學生在讀過文章后，提出：為何要用大量的篇幅寫我如何吃而很少寫母親呢？作為教師，我靈活機動地組織學生討論，最后明確這正體現(xiàn)了母親的生活不易，才更突出了悔之深。在讀到文中“這個五里路，就是我母親畢生所走過的最長的距離”這一句時，學生有疑惑：敘說這樣的內容和文章主題有何聯(lián)系？教師組織討論，使學生明白原來這正體現(xiàn)了母親為家奉獻之大，同時也加重了悔的力度。三、“實力”——打造生成性課堂的不沉之舟動態(tài)生成的課堂教學，是教學從有序到無序，再到有序的過程，預設教學被打亂，需要發(fā)揮教師隨機應變的能力，需要具備廣博的知識，靈活的策略去應對。因此，教師要在課前做好準備，要在平時“修身養(yǎng)性”，這樣才有實力應對課堂上的有效生成性資源。如：一節(jié)《綠》的公開課，一位同學質疑：“‘抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊里’的‘鑲’為什么不用‘嵌’？”一石激起千層浪，學生紛紛爭論，此時一位同學說：“這沒意義，用鑲可以，用嵌也行?！边@個“小插曲”使課堂轉入靜寂，大家面帶困惑地望著老師，老師先是愕然，隨后說：“下去查查字典再說吧?！贝税咐?，學生的質疑問題是很好的生成性資源，教學者因備課的不充分而任其白白流失。動態(tài)生成的課堂教學，也許會影響課堂教學進程和教學任務的完成，但不會影響學生的整體發(fā)展，對生成性資源，我們要即時利用，合理整合，打造出新教育下的高效課堂。當然課堂上，教師與文本、學生之間的互動，即使是再好的老師總有預設不到的情況發(fā)生。當課堂上學生的回答與教師的預設出現(xiàn)不同時，教師就應該隨機應變。這就是對教師隨機能力的一種考驗，在這基礎上也需要教師能充分地了解文本，深入文本。根據(jù)實際情況有效調控課堂是教學的藝術，教師多一份藝術的引導，學生就會多一份精彩的生成。如：學習陶淵明的《飲酒》時，學生突然提出：“陶淵明多舒服啊，可以整天飲酒作詩賞菊。”這一問使我一震。從小生活優(yōu)裕的孩子們體會到的僅僅是田園之樂，而不是隱居生活的艱辛，更不用說陶淵明“不為五斗米折腰”的精神。我靈機一動，拋出一個問題：“如果陶淵明不愿做官而又不去隱居的話，他可能會做什么？”學生很有興趣地為陶淵明想了很多種“職業(yè)”，在筆者的引導下，他們才發(fā)現(xiàn)陶淵明隱居時處于無職業(yè)狀態(tài)，才明白了在那個生產力低下的時代，隱居是很艱辛的，從而體會到陶淵明的高貴品質。總之，“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”，讓動態(tài)生成的課堂教學成為課堂上重要一環(huán)，從而給課堂教學“錦上添花”。課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，任何一個生命個體都是值得關注和尊重的，泰戈爾說：“教育是向人傳達生命的氣息?！弊哌M學生的內心世界，和他們一起成長，這是新課程賦予教師的責任。用變化的、動態(tài)的、生成的觀點來看待課堂教學，著力建構和諧開放、動態(tài)生成的語文課堂。讓課堂充滿人文氣息，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。（河南省焦作市新區(qū)陽廟中心校沈鹿宿學校）勞動合同法主要條文解讀從用人單位的視角勞動合同法新規(guī)定總體介紹與評幾易其稿,每一條款的改動都意味著各方的博棄進入一個新的階段。從第一條宗旨的確立和一再改動,充分說明了這個過程的艱苦和精彩。主要新規(guī)定:書面形式及違反責任;無固定期限勞動合同;規(guī)章制度的程序要求;勞動合同終止的補償金;勞務派遣、非全日制用工的新規(guī)定;等等。這些新規(guī)定是針對用人單位的洪水猛獸嗎?過份傾斜勞動者嗎“以法律規(guī)范目的為根據(jù),闡釋法律疑義?！标P于勞動合同法適用范圍的新規(guī)定勞動合同法第二條適用范圍的規(guī)定合理嗎?事業(yè)單位聘用制度完全適用嗎?·處理勞務派遣單位與勞動者的勞動關系時完全適用有關規(guī)定嗎?非全日制呢?適用于外國人嗎?關于訂立書面勞動合同及相關法律責任的新規(guī)定職工名冊問題訂立前的告知義務(第八條)—用人單位對工作內容、工作條件、工作地點、職業(yè)危害、安全生產狀況、勞動報酬,以及勞動者要求了解的其他情況等基本信息的告知責任;用人單位有權了解的勞動者與勞動合同直接相關的基本情況婚姻、生育狀況、身高、血型、基因、家族病史、性取向等能否被視為與勞動合同