七年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)反思人教版5篇積極的態(tài)度寫教學(xué)反思，才會(huì)幫忙我們?cè)诮虒W(xué)中有一個(gè)不錯(cuò)的發(fā)揮，寫好教學(xué)反思能夠幫忙我們有效提高教學(xué)質(zhì)量。下面是無憂文檔小編為您共享的七年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)反思人教版最新5篇，感謝您的參閱。

七年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)反思人教版1

顯微鏡的使用是初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)必需要嫻熟把握的學(xué)問,也是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)，進(jìn)展科學(xué)探究的重要儀器；是培育中學(xué)生嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)操作的一個(gè)重要內(nèi)容。因此對(duì)這個(gè)試驗(yàn)肯定不能模糊。

而課標(biāo)只安排了一節(jié)的授課時(shí)間，課能上完，可學(xué)生的操作只能剛剛觸及到皮毛，不能到達(dá)嫻熟標(biāo)準(zhǔn)操作的目的，由于大多數(shù)學(xué)生從來沒有使用過顯微鏡，要他們?cè)谒氖宸昼妰?nèi)熟悉顯微鏡、了解其構(gòu)造，了解使用方法，會(huì)用顯微鏡是不行能的。

“顯微鏡的使用”是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)的第一個(gè)試驗(yàn)，考慮到學(xué)生對(duì)顯微鏡比擬生疏，第一次接觸科學(xué)儀器，不敢動(dòng)，怕把顯微鏡弄壞，所以，我認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容要安排兩個(gè)課時(shí)，在練習(xí)使用顯微鏡之前的那一節(jié)課，我先上這些內(nèi)容：

①熟悉顯微鏡各局部的名稱；

②介紹顯微鏡幾個(gè)重點(diǎn)局部的作用；

③學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，教師演示操作步驟，指出留意事項(xiàng)。

我先讓學(xué)生對(duì)比課本P37頁圖2-1一般光學(xué)顯微鏡的圖熟悉顯微鏡各局部的名稱，然后把顯微鏡的構(gòu)造講清晰，由于熟悉顯微鏡的構(gòu)造是練習(xí)使用顯微鏡的根底。假如不清晰顯微鏡的結(jié)果與功能，就談不上正確使用顯微鏡。接下來學(xué)生自學(xué)“練習(xí)使用顯微鏡”的方法步驟，并主學(xué)生提出疑問，此后我演示操作步驟并解釋相關(guān)疑問。但熟悉構(gòu)造究竟比練習(xí)操作簡(jiǎn)單得多，只有在練習(xí)操作過程中才能加深和穩(wěn)固對(duì)顯微鏡構(gòu)造的熟悉。明顯接下來的其次節(jié)課是至關(guān)重要的一節(jié)課了。

其次課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有：

①學(xué)生在進(jìn)一步了解操作步驟在根底上開頭使用顯微鏡，觀看永久裝片如：人血涂片等。

②觀看寫在玻片上的“上”字和寫在不透亮紙上的“上”。

③觀看自己的毛發(fā)。

④觀看玻片標(biāo)本的移動(dòng)方向和物像移動(dòng)方向的關(guān)系。⑤物像和實(shí)物的差異，放大倍數(shù)問題。

在詳細(xì)上課時(shí)，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)顯微鏡的操步驟，同時(shí)給學(xué)生交待這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并把學(xué)習(xí)任務(wù)板黑板上。然后讓學(xué)生練習(xí)使用顯微鏡，我在他們之間巡察。我發(fā)覺學(xué)生開頭使用顯微鏡最易消失這些問題：①顯微鏡安放位置不當(dāng)，有的沒有放在試驗(yàn)臺(tái)的中心。有的放在桌的邊緣;有的甚至完全放的是反的。②玻片標(biāo)本沒有放好，沒有移到通光孔中心，找不到觀看目標(biāo)。③三四個(gè)圍成一圈,把光線攔住了。④低倍鏡和高倍鏡分不清,好多用的是高倍鏡,找不到觀看的物像,還有的認(rèn)為高倍鏡放大的倍數(shù)高,觀看效果肯定會(huì)更好。⑤沒有用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋,當(dāng)能看到物像時(shí)，還是用的粗準(zhǔn)焦螺旋；有的用高倍鏡時(shí),也沒用細(xì)準(zhǔn)焦螺旋。我邊走邊給他們一一訂正。在這節(jié)課完畢前，讓學(xué)生小結(jié)練習(xí)使用的狀況，匯報(bào)上課試驗(yàn)收獲。

這節(jié)課上完后，我感到還有很多缺乏，在以后的課堂上還留意這樣一些問題：

一是初中學(xué)生第一次到試驗(yàn)室上試驗(yàn)課，很感動(dòng)，還應(yīng)加強(qiáng)課堂紀(jì)律的治理。

二是試驗(yàn)中要反復(fù)說明標(biāo)準(zhǔn)使用顯微鏡的操作步驟。

三是三四人使用一臺(tái)顯微鏡，對(duì)光后視野時(shí)明時(shí)暗，有的把光線攔住了；挪動(dòng)顯微鏡看不清物像等，要準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。

四是強(qiáng)調(diào)光圈、反光鏡和光線的關(guān)系時(shí)要讓學(xué)生自己自做，最好把在試驗(yàn)中遇到的問題如：怎樣使光線變亮，怎樣使物像更清楚這些問題寫在黑板上，讓學(xué)生邊做試驗(yàn)邊驗(yàn)證。

五是上好本節(jié)課的關(guān)鍵是組織好學(xué)生進(jìn)展探究和操作，教師最好課前培訓(xùn)幾位小助手，這樣看似麻煩，實(shí)際在上課時(shí)能幫教師的大忙。

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反思一：有的學(xué)問并不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，是教師從前沒能放手讓學(xué)生自己學(xué)。

反思二：有些學(xué)問學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)可能是無效的，但形成群學(xué)的氣氛后，學(xué)生的思維可能很簡(jiǎn)單被激活，從而產(chǎn)生思想的碰撞，學(xué)問就是在這種反復(fù)的碰撞中融會(huì)貫穿的。

反思三：不要可怕消失錯(cuò)誤，真理就是伴隨著謬誤而生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是建立條件反射的過程，必需不斷地嘗試錯(cuò)誤，在嘗試錯(cuò)誤中自覺地建構(gòu)學(xué)問。

反思四：教師的職責(zé)是“教學(xué)”，而不是教“教材”，在對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)問的處理方面，切不行只局限于教材的文本，重要學(xué)問肯定有必要拓展延長(zhǎng)，不要以為這樣鋪張了課堂時(shí)間，其實(shí)有效的拓展會(huì)是你以后教學(xué)最高效的捷徑，所以教師切不行“照本宣科”，學(xué)生的力量，學(xué)生的學(xué)問貯備都是在這種積存中逐步形成的。

存在的缺乏及改良措施：

1、學(xué)情分析不到位，“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)預(yù)備缺乏，缺乏換位思索，想固然認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握一些學(xué)問，但在實(shí)際授課過程中，才發(fā)覺學(xué)生學(xué)問的匱乏，在補(bǔ)充學(xué)問的過程中耽擱了一些時(shí)間。

2、沒能依據(jù)時(shí)代進(jìn)展去考慮問題，如學(xué)生缺乏感性熟悉，無法突破這一學(xué)問點(diǎn)。今后教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合實(shí)際去思索問題，多挖掘教材上貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活的學(xué)問點(diǎn)，利于學(xué)以致用。

3、適度拓展。本節(jié)課教材將以往的很多學(xué)問點(diǎn)都刪掉了，力求降低難度，但授課時(shí)考慮學(xué)生理解學(xué)問的系統(tǒng)性和完整性，我又將刪掉的內(nèi)容進(jìn)展了補(bǔ)充和拓展，有些影響時(shí)間。今后拓展學(xué)問時(shí)要充分考慮教學(xué)時(shí)間的需要，做到既拓展學(xué)問，又優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。

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在新課程形勢(shì)下，要求一個(gè)稱職的生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，必需在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培育學(xué)生獨(dú)立思索力量、發(fā)覺問題與解決問題的力量以及自主探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？墒牵偃缟锝處煂?duì)傳統(tǒng)教學(xué)不做任何反思，既不留意準(zhǔn)時(shí)汲取新的教學(xué)討論成果，又自己對(duì)教學(xué)不做仔細(xì)思索，“上課時(shí)，只是就事論事地將根本的學(xué)問傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓舞他們思索分析”。那么，怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)承受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？所以教師首先要在教學(xué)中不斷反思。熟悉到這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)工作中就特別留意從教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法兩方面對(duì)學(xué)生興趣和力量的進(jìn)展培育，并不斷進(jìn)展反思。。

一、教師的課堂教學(xué)方法

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。導(dǎo)課即一堂課的開頭，心理學(xué)討論說明：精彩而藝術(shù)的開課，往往給學(xué)生帶來新穎親切的感受，不僅能使學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞快速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會(huì)讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新學(xué)問的情境。新課的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課激趣激疑，激活學(xué)生的“動(dòng)情點(diǎn)”，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師可采納問題探究型、關(guān)注“熱點(diǎn)”型、直觀形象型、活動(dòng)歡樂型、試驗(yàn)型和說課型等開課方式導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生留意力，振1

作學(xué)生精神，讓學(xué)生帶著劇烈的探究欲望進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。這樣，在師生互動(dòng)協(xié)作下，順當(dāng)完成教育教學(xué)任務(wù)，正所謂良好的開端就等于勝利了一半。。。

問題是教學(xué)的核心。教師把課前細(xì)心預(yù)備的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容以思索題的形式布置給學(xué)生，并給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生看書自學(xué)，獨(dú)立思索，尋求答案。同時(shí)，教師做好引導(dǎo)工作，創(chuàng)設(shè)輕松、開心的教學(xué)情景，幫忙學(xué)生消退緊急、壓抑、沉悶的心情。如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”，“生物的變異”“食物的消化與汲取”等，可采納這種教學(xué)方式。學(xué)生思索后進(jìn)展?fàn)幷撟鞔?，并相互修正，在?zhēng)論過程中準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展啟發(fā)誘導(dǎo)，既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展發(fā)散思維，又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展聚合思維，同時(shí)還要欣賞學(xué)生的大膽見解，并準(zhǔn)時(shí)指正，整個(gè)過程教師要掌握好課堂爭(zhēng)論時(shí)的氣氛，組織好課堂秩序。最終，師生一起進(jìn)展歸納、總結(jié)。針對(duì)消失的相關(guān)問題，將課堂訓(xùn)練引入競(jìng)爭(zhēng)氣氛，以不同方式讓學(xué)生作答，增加學(xué)生的參加意識(shí)。這種教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，防止學(xué)生對(duì)教師的依靠性，防止養(yǎng)成思維隋性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要場(chǎng)所是在教室，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)絕大局部時(shí)間也在教室里，黑板粉筆，重復(fù)一年又一年。學(xué)生在教室里是死板板坐著，面對(duì)黑板，面對(duì)書本，單調(diào)地重復(fù)學(xué)生像籠中小鳥，我發(fā)覺適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境對(duì)活而有效課堂教學(xué)也起了很重要作用。并且在實(shí)踐當(dāng)中，依據(jù)教學(xué)需要大膽離開教室，更換教學(xué)場(chǎng)所。照實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)重要的教育教學(xué)場(chǎng)所，那里有做各種試驗(yàn)的儀器設(shè)備，那里有用于課2

堂教學(xué)的各種模型、標(biāo)本、教具，那里有討論生物學(xué)的科學(xué)氣氛，所以我有許多課是把學(xué)生帶到試驗(yàn)室上課，效果很好，學(xué)生可以動(dòng)動(dòng)手，培育操作力量，學(xué)生可動(dòng)動(dòng)眼，培育觀看力量，學(xué)生也不是始終坐著，依據(jù)需要時(shí)站時(shí)坐。再如：參觀大棚蔬菜種植和治理，是學(xué)習(xí)光合作用，呼吸作用和兩者關(guān)系及受哪些因素影響，最抱負(fù)的地方，我試著把同學(xué)們帶到農(nóng)夫大棚里或果園里，為他們上課，使他們理論與實(shí)踐相結(jié)合，由感性熟悉上升為理性熟悉。對(duì)學(xué)問學(xué)習(xí)起了很好的推動(dòng)作用，并且課堂氣氛熱鬧，學(xué)生求知欲增加，教學(xué)效果如愿以償。轉(zhuǎn)變教學(xué)環(huán)境，對(duì)活而有效課堂教學(xué)的作用表現(xiàn)在：（1）教室是學(xué)生必需去又有所厭倦的地方，適當(dāng)更換教學(xué)環(huán)境具有調(diào)整作用；（2）在新的環(huán)境里，有新的情境，易激起學(xué)習(xí)熱忱和求知欲；（3）在教室里可能接觸不到新環(huán)境中的信息，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的`培育

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“授人以魚不如授人以漁”在教學(xué)過程中重要的是重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新力量。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比擬它們的異同點(diǎn)。例如中樞神經(jīng)系統(tǒng)和四周神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)中樞和中樞神經(jīng)等。當(dāng)學(xué)到“神經(jīng)元”時(shí)教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比方為細(xì)胞體，較細(xì)的可看為樹突，較粗的就可比方為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起3

來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把學(xué)問進(jìn)展制造性地再加工，有利于培育學(xué)生的制造思維。

2.培育學(xué)生解決問題的力量

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的是一個(gè)積極主動(dòng)的熟悉過程.只有經(jīng)過學(xué)生自己的思索、理解和概括，生物學(xué)學(xué)問構(gòu)造才能真正被接納為學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造，從而獲得深刻的領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中，要培育學(xué)生解決問題的力量。教師首先要激發(fā)學(xué)生具有積極的探究欲望，同時(shí)在教學(xué)中利用一切教學(xué)材料，生活實(shí)際現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生去探究、分析和總結(jié)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身構(gòu)成一個(gè)解決問題的過程。例如學(xué)習(xí)了傳染病學(xué)問后。我就出了這樣一個(gè)問題：某人患了重感冒，消失流黃鼻涕和頭昏的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生分析緣由。要解決這一問題，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)學(xué)問主動(dòng)參加，積極探究，把上述實(shí)際實(shí)際問題納入原有的認(rèn)知構(gòu)造中。教師可行引導(dǎo)學(xué)生思索感冒屬于哪一種傳染病？是由什么病原體引起的？學(xué)生在這種常常性問題解決過程中，領(lǐng)會(huì)到了解決問題的一般方法。經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的力量會(huì)在潛移默化中得到提高，進(jìn)一步培育了學(xué)生的創(chuàng)新力量。

3.系統(tǒng)梳理學(xué)問的力量

對(duì)學(xué)問的系統(tǒng)梳理是把握學(xué)問的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺學(xué)問的系統(tǒng)規(guī)律，準(zhǔn)時(shí)對(duì)學(xué)問進(jìn)展梳理。如在學(xué)習(xí)顯微鏡的操作方法時(shí)，總結(jié)為操作口訣：一取二放三安裝，四轉(zhuǎn)低倍五對(duì)光，六上玻片七下降，八升鏡筒細(xì)欣賞，看完低倍看高倍，九退整理后歸箱。（整個(gè)口訣易記而且有用）。在學(xué)習(xí)心臟的構(gòu)造時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)物。

七年級(jí)上冊(cè)生物教學(xué)反思人教版4

昨天我們初一生物組開展了“同課異構(gòu)”公開課活動(dòng)，我上的是最終一堂課。對(duì)我而言，我上的這堂課極失敗。失敗緣由在哪？我做了深刻反思。

一、安排的教學(xué)內(nèi)容過多。

這節(jié)課包含了四個(gè)學(xué)問點(diǎn)，即“花的構(gòu)造”、“傳粉和受精”、“果實(shí)和種子的形成”、“人工幫助傳粉”。根據(jù)課改要求上課，我平常是分兩個(gè)課時(shí)完成。我思慮一再，最終還是很不敏捷的處理，老狡猾實(shí)將這節(jié)課用一個(gè)課時(shí)完成。結(jié)果沒有將課堂交給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、學(xué)問展現(xiàn)等環(huán)節(jié)沒有組織好，為了完成任務(wù)，我老在“趕”，我講得多，有關(guān)學(xué)問也沒時(shí)間去拓展。

二、沒有讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)展試驗(yàn)，用圖片資料、模型來代替學(xué)生親自動(dòng)手觀看花的有關(guān)構(gòu)造，這是這堂課的又一敗筆。

我原來是預(yù)備讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)展試驗(yàn)的，也到縣城各個(gè)花店找了找各種各樣的花，還到山上采集了一些野菊花，最終，因各種各樣的緣由還是放棄了。

三、沒有組織好學(xué)生的合作探究。

合作學(xué)習(xí)力量薄弱，這是我學(xué)生現(xiàn)階段的狀態(tài)，平常表現(xiàn)也差。這與我平常不注意培育與訓(xùn)練有關(guān)。

四、心里素養(yǎng)差。

我教了19年的書，僅添了歲月，心理素養(yǎng)依舊差。不管是哪位教師在我的課堂上，都會(huì)造成壓力，會(huì)緊急，上課思維會(huì)亂。我是一個(gè)不會(huì)表現(xiàn)自己的人。去年錦屏中學(xué)來訪時(shí)，我上了一堂公開課，那段時(shí)期也是幾天幾夜失眠，告知自己沒必要緊急，課還沒上，心里卻老打鼓，最終靠著不要給三中丟臉的堅(jiān)決信念，消失了奇跡，上課時(shí)心里很安靜，發(fā)揮正常。我也以為自己的心理素養(yǎng)得以提高。結(jié)果昨天照舊。上課前，聽了兩位教師的課，覺得講的內(nèi)容太多，大局部都是教師講，學(xué)生聽，這些我也會(huì)犯。另外，聽了羅海東教師的課，覺得自己生物學(xué)問不全面。這些使我覺得我的課沒預(yù)備好，讓我丟失上課激情。上課時(shí)手忙腳亂，我不知道自己講了些什么話，思維混亂。一堂課下來，只感覺到對(duì)自己學(xué)生很內(nèi)疚。沒方法，我就是這樣一個(gè)人，這么大年紀(jì)的人還如此不鎮(zhèn)靜、冷靜，這點(diǎn)讓我對(duì)自己很不滿足。

本節(jié)課沒有注意對(duì)學(xué)生進(jìn)展觀看力量，合作力量的訓(xùn)練，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大局部學(xué)生都不能與同伴合作探究、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。不能拓展學(xué)生的思維、技能，培育其愛惜花、喜愛大自然的情感。這是一堂很失敗的課。

常常聽學(xué)生們（