行為矯正消退法第1頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一個(gè)智力障礙學(xué)生，經(jīng)常搶他人玩具，每次老師發(fā)現(xiàn)后都會(huì)大聲訓(xùn)斥，他搶玩具的行為逐漸減少。小梅頭疼，老師給了她幾顆藥丸，吃了后，頭很快不疼了，小梅從此以后不害怕吃藥了。朱華是個(gè)有禮貌的學(xué)生，班里同學(xué)給他起外號(hào)稱他為“花豬”，他雖然感到氣憤，但是不予理睬，裝作沒聽見，而同學(xué)們喊他朱華時(shí)他則熱情回應(yīng)，漸漸同學(xué)們不再叫他花豬了。這些案例暗含哪些行為矯正的方法呢？第2頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)消退的含義與類型概念消退是指，從原本受到強(qiáng)化的反應(yīng)中，將強(qiáng)化結(jié)果完全撤離。關(guān)鍵在于看是否導(dǎo)致了反應(yīng)發(fā)生率的下降第3頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、消退的基本類型正強(qiáng)化行為的消退負(fù)強(qiáng)化行為的消退自動(dòng)強(qiáng)化行為的消退第4頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）正強(qiáng)化行為的消退由正強(qiáng)化建立的行為的消退，只需不予正強(qiáng)化即可，一般也比較容易收到效果例：一般兒童在家里無(wú)理取鬧或大哭大叫，往往是為了引起父母的關(guān)注或獲得食物。在兒童采取這種不良行為時(shí)，如果父母立即給予關(guān)注或食物，則這種關(guān)注或食物就是正強(qiáng)化，結(jié)果會(huì)使孩子的哭鬧行為越來(lái)越嚴(yán)重。正確的做法是……第5頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月問(wèn)：一個(gè)5歲的小男孩有不適當(dāng)?shù)男詣e角色行為該怎么辦？消退對(duì)減少幼兒夜間哭鬧行為的效果研究第6頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）負(fù)強(qiáng)化行為的消退某一智障女孩有不停地用兩手抓頭發(fā)的怪癖，抓得頭皮痛就感覺舒服（自動(dòng)強(qiáng)化），難受感就降低。父母采取過(guò)很多方法，如說(shuō)教、打罵，甚至把他手捆起來(lái)，都不見效。怎么辦……？不得已，只好給她剃了個(gè)光頭。開始又哭又鬧，但誰(shuí)也沒有理睬他，大家都無(wú)法幫助她了（因?yàn)闆]有頭發(fā)可抓）。這樣過(guò)了一個(gè)月后，她的哭鬧行為基本消失了，而當(dāng)兩個(gè)月后頭發(fā)再長(zhǎng)起來(lái)時(shí)，她也沒有抓頭發(fā)了第7頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月由負(fù)強(qiáng)化建立的行為的消退比較困難例1：當(dāng)父母看到孩子的房間臟亂不堪時(shí)，要求孩子立刻打掃房間（厭惡事件），他可能對(duì)父母大吼說(shuō)：“不要管我！”（行為反應(yīng)），結(jié)果父母停止了說(shuō)話，離開了房間，孩子也就不打掃房間了（負(fù)強(qiáng)化）。

那么對(duì)這一行為的消退，目標(biāo)行為是什么呢？行為的發(fā)生不會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)化，那么行為就會(huì)消退第8頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月消退對(duì)于智力落后兒童自傷行為的研究將智力障礙兒童帶刀實(shí)驗(yàn)室，要求他們15分鐘內(nèi)完成某些富有教育性的任務(wù)。如果完成任務(wù)的行為表現(xiàn)良好，可以得到靠背的墊子、贊美等作為強(qiáng)化物。在整個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)者沒有言語(yǔ)性的命令，也沒有任何令人不愉快的要求。結(jié)果發(fā)現(xiàn)自傷行為一直存在，實(shí)驗(yàn)者只好提前結(jié)束任務(wù)要求。研究表明：僅僅通過(guò)不讓個(gè)體逃避或回避厭惡情景，確實(shí)可以有效地消除自傷、攻擊、侵犯等偏差行為。研究者該怎么辦？第9頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)消退的特點(diǎn)與影響因素一、消退的特點(diǎn)（一）漸進(jìn)性（二）爆發(fā)性（三）恢復(fù)性不會(huì)立竿見影，避免中途放棄經(jīng)歷消退爆發(fā)，問(wèn)題變本加厲可能出現(xiàn)自然恢復(fù)消退爆發(fā)和自然恢復(fù)的出現(xiàn)并不代表消退方法的無(wú)效，他們都是消退過(guò)程中的自然反應(yīng)，是消退過(guò)程中的重要特點(diǎn)。堅(jiān)持第10頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、影響消退效果的因素實(shí)施消退之前的強(qiáng)化特性識(shí)別并確認(rèn)維持行為的強(qiáng)化物控制和消除維持行為的強(qiáng)化物應(yīng)用行為的“自然結(jié)果”強(qiáng)化良性的替代行為賭癮難戒找到維持行為的所有強(qiáng)化物來(lái)自父母、老師、同伴的關(guān)注常被認(rèn)為是維持行為的強(qiáng)化物。例：一名8歲自閉癥兒童的攻擊性行為的研究。例：爆米花事件自閉癥兒童刻板行為例：搖椅子，上課站立可以降低執(zhí)行消退的難度；可以克服消退潛在的問(wèn)題；可以提高消退的速度第11頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)消退的誤用與正用一、消退的使用前提能正確識(shí)別問(wèn)題行為的強(qiáng)化物能有效控制問(wèn)題行為的強(qiáng)化物可以保證消退過(guò)程中當(dāng)事人和他人的安全可以容忍消退爆發(fā)時(shí)問(wèn)題行為的升級(jí)周圍環(huán)境的所有人員能一致地執(zhí)行消退第12頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、消退的誤用情況無(wú)意中消退個(gè)體的良好行為中斷消退程序，加劇了布朗行為的嚴(yán)重程度采取間歇消退，結(jié)果間歇強(qiáng)化了攻擊行為及情緒反應(yīng)誤認(rèn)為消退就是忽視目標(biāo)行為第13頁(yè)，課件共15頁(yè)，