數(shù)學(xué)（心得）之小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)?數(shù)學(xué)論文之學(xué)校數(shù)學(xué)課應(yīng)當(dāng)注意同學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是“學(xué)會學(xué)習(xí)”的一個重要組成部分，能提高學(xué)習(xí)效率，能使同學(xué)的才智得到充分發(fā)揮，能把學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量，而拙劣的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效率低，同學(xué)的才智得不到發(fā)揮。

假如我們教會同學(xué)學(xué)習(xí)的方法，那我們的教學(xué)也就取得了事半功倍的效果了，所以我們要進行有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

1、要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣避開機械性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

有的同學(xué)在學(xué)習(xí)中重視對學(xué)問的機械性、生硬性記憶，其結(jié)果是一方面導(dǎo)致對學(xué)問把握程度和效率的低下，另一方面也將嚴(yán)峻影響運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題力量的發(fā)揮。

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，強調(diào)理解對學(xué)問保持和應(yīng)用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學(xué)習(xí)，而是為了應(yīng)用而學(xué)習(xí)，不是為了對單個學(xué)問點的把握而學(xué)習(xí)，而是為了實現(xiàn)對學(xué)問點間的貫穿性理解而學(xué)習(xí)，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學(xué)習(xí)方式為“內(nèi)化”式的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的樂觀性和制造性，這是實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

2、老師要鼓舞同學(xué)多說教學(xué)中、引導(dǎo)同學(xué)在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進行簡潔的推斷、推理，從而把握最基礎(chǔ)的學(xué)問，這個思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于準(zhǔn)時訂正同學(xué)思維過程的缺陷，對全班同學(xué)也有指導(dǎo)意義。

老師可以依據(jù)教材特點組織同學(xué)講。

有的老師在教學(xué)中只滿意于同學(xué)說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的挨次如何，老師不太留意。

這樣無助于同學(xué)思維力量的培育。

數(shù)學(xué)老師要鼓舞、指導(dǎo)同學(xué)發(fā)表見解，并有挨次地敘述自己的思維過程，并讓盡量多的同學(xué)能有講的機會，老師不僅要了解同學(xué)說的結(jié)果，也要重視同學(xué)說的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培育同學(xué)的規(guī)律思維力量。

3、克服思維定勢的影響，培育求異精神和發(fā)散思維力量我們應(yīng)當(dāng)利用“定勢”的樂觀性作用，在學(xué)問遷移力量的形成過程中，既要培育解決類似問題的“定勢”，形成學(xué)問遷移的一般性規(guī)律和方法，又要形成在遇到用習(xí)慣方法難以解決的有關(guān)問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的力量，要形成求異思維和發(fā)散思維的意識與力量，這也是培育學(xué)問遷移力量的重要要求。

學(xué)問的遷移要求對學(xué)問呈現(xiàn)的情境和學(xué)問轉(zhuǎn)換要敏捷處理，而不是生搬硬套。

假如變換的問題樣式和情境無法被吸納人認(rèn)知結(jié)構(gòu)或已建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認(rèn)知結(jié)構(gòu)對接，形成從不同角度分析、遷移學(xué)問解決問題的意識和力量。

4、讓同學(xué)學(xué)會用正確的方法聽課事實上并不是全部的同學(xué)都能用正確的方法聽課，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率差。

首先、做好課前預(yù)備，包括心理上的預(yù)備、學(xué)問上的預(yù)備、物質(zhì)上的預(yù)備、身體上的預(yù)備等；其次、要用心聽講，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，參加課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，不要只背結(jié)論，數(shù)學(xué)概念的形成一般來自于解決實際問題或數(shù)學(xué)自身進展的需要、教材上的定義常隱去概念形成的思維過程，老師要樂觀引導(dǎo)同學(xué)參加數(shù)學(xué)概念的建立過程，這不僅可使同學(xué)理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，而且有利于培育了同學(xué)的參加意識。

第三、同學(xué)還要準(zhǔn)時做好各種標(biāo)記、批語，有選擇地記好筆記。

第四、要指導(dǎo)同學(xué)肯定要養(yǎng)成先看書后做作業(yè)的良好習(xí)慣。

現(xiàn)在同學(xué)的通病是僅僅把教材當(dāng)做一個習(xí)題簿子，做作業(yè)用到它，而后就放置一邊。

這是一個很不好的習(xí)慣。

要指導(dǎo)同學(xué)在做作業(yè)之前肯定要仔細(xì)地閱讀例題，結(jié)合老師課堂講授，把學(xué)問梳理一遍，之后再去做作業(yè)，就會少走彎路，既保證了作業(yè)質(zhì)量，又做到了充分的鞏固、復(fù)習(xí)。

總之，對同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要力求做到轉(zhuǎn)變思想與