核酸化學(xué)生物化學(xué)核酸化學(xué)生物化學(xué)核酸化學(xué)生物化學(xué)垂第ClercAcidchemistry章核酸化學(xué)damNucleImAIITed本章內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)核酸的化學(xué)組成第三節(jié)核酸的分子結(jié)構(gòu)第四節(jié)核酸的性質(zhì)第五節(jié)核酸的研究方法一、研究背景（一）研究的意義21世紀(jì)是知識(shí)爆炸的時(shí)代，人們從學(xué)校中獲得的知識(shí)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)人們對(duì)工作和自身不斷發(fā)展的要求；1995年召開(kāi)的世界發(fā)展首腦會(huì)議呼吁：重建以人為中心的發(fā)展價(jià)值體系，重視人的和諧發(fā)展，重視以人的全面發(fā)展為基礎(chǔ)的生活質(zhì)量的提高。各國(guó)把教育的目光投向了人，關(guān)注人的發(fā)展，堅(jiān)持以人為本。基于這樣的背景，傳統(tǒng)的灌輸性、接受性的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿(mǎn)足對(duì)人的培養(yǎng)要求，在重視教師怎樣“教”的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生究竟如何“學(xué)”成了教育者迫切需要關(guān)注的問(wèn)題?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是通過(guò)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理原則。學(xué)生通過(guò)這種模式的學(xué)習(xí)獲得的不僅是文化知識(shí)，更重要的是他們學(xué)到了怎樣去學(xué)習(xí)，這為他們將來(lái)通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)更多知識(shí)打下了基礎(chǔ)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。中學(xué)教育是基礎(chǔ)性的教育。中學(xué)教育通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、養(yǎng)成良好的思想品德和學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，通過(guò)學(xué)生整體素質(zhì)，獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)。中學(xué)教育是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是終身發(fā)展的基礎(chǔ)。音樂(lè)教育的根本目的是為了人的發(fā)展。筆者愿意在中學(xué)音樂(lè)教育領(lǐng)域?qū)Α鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”作探索，希望能摸索一些出適合初中生的音樂(lè)科目發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法?，F(xiàn)代發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，是美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納。他吸取了德國(guó)“格式塔”心理學(xué)的理論和瑞士皮亞杰發(fā)展心理學(xué)的學(xué)說(shuō)，在批判繼承杜威教育思想的基礎(chǔ)上加上自己的研究，形成了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式和理論。他提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程模式為：創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――提供材料――分析總結(jié)――遷移運(yùn)用；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)特征：注重學(xué)習(xí)過(guò)程、注重直覺(jué)思維、注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)和注重信息的提取。筆者查閱資料，總結(jié)了前人在不同學(xué)科、不同學(xué)段對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所做的研究后發(fā)現(xiàn)這些研究都是基于布魯納的理論，不過(guò)資料中尚沒(méi)有研究初中音樂(lè)學(xué)科的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，所以筆者試圖從前人的學(xué)術(shù)成就中吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自己執(zhí)教的學(xué)科和學(xué)段進(jìn)行研究，希望能為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域做一些實(shí)事。二、研究過(guò)程（一）前期調(diào)查1.為了解授課前本校初一學(xué)生對(duì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課堂模式的偏好與態(tài)度筆者依據(jù)LikertScales量表的設(shè)計(jì)理念和本研究的實(shí)際情況自行編制《初一年級(jí)學(xué)生音樂(lè)課興趣、態(tài)度調(diào)查表》。第一部分音樂(lè)課興趣、態(tài)度調(diào)查表根據(jù)問(wèn)題在表格內(nèi)打鉤2.為了解授課前學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)，筆者選用了國(guó)際著名的音樂(lè)心理學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)資深專(zhuān)家Edwin.E.Gordon博士編制的《戈登音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)》。根據(jù)初中音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例的教學(xué)內(nèi)容，該測(cè)試選用其中音調(diào)形象――旋律的內(nèi)容；筆者在預(yù)試后考慮學(xué)生的實(shí)際音樂(lè)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)決定選用每塊測(cè)試的前10題；為適應(yīng)中國(guó)學(xué)生答題習(xí)慣，筆者又將答題卡進(jìn)行了翻譯和重新布局。第二部分音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)說(shuō)明：本測(cè)驗(yàn)為聽(tīng)力測(cè)試，由教師播放事先錄制好的錄音。每個(gè)測(cè)試有10題，每題中又分成A和B兩個(gè)小題，各有3個(gè)選項(xiàng)，每題演奏一遍。根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容選擇符合的選項(xiàng)，并在“□”內(nèi)打“√”（單選題）。以下列舉測(cè)試答題卡第1題，后9題形式相同。（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)（列舉1個(gè)課例）筆者以初一第一學(xué)期四單元教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程模式即創(chuàng)設(shè)情境――提出問(wèn)題――提供材料――分析總結(jié)――遷移運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)特征即注重學(xué)習(xí)過(guò)程、注重直覺(jué)思維、注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)和注重信息的提取的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)課例，進(jìn)行教學(xué)。本課例學(xué)習(xí)焦點(diǎn)為發(fā)現(xiàn)中國(guó)民族五聲調(diào)式的五個(gè)音，教學(xué)過(guò)程如下：1.創(chuàng)設(shè)情境（1）復(fù)習(xí)西洋大小調(diào)知識(shí)學(xué)生演唱《故鄉(xiāng)的親人》、《牧童之歌》。教師提問(wèn)：兩首歌曲都不重復(fù)地運(yùn)用了哪些音？共幾個(gè)？（2）從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考學(xué)生欣賞周杰倫歌曲《菊花臺(tái)》。教師提問(wèn)：它還是用西洋大小調(diào)式創(chuàng)作的嗎？2.提出問(wèn)題演唱歌曲《菊花臺(tái)》第一部分。教師提問(wèn)：歌曲中包括哪些音？3.提供材料學(xué)生觀察樂(lè)譜（包含《菊花臺(tái)》、《茉莉花》）與學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)并記錄。教師提問(wèn)：歌曲《菊花臺(tái)》第一部分運(yùn)用了哪些音（不重復(fù)，且在一個(gè)八度內(nèi)）？與西洋大小調(diào)歌曲相比，少了哪些音？教師提問(wèn)：歌曲《茉莉花》運(yùn)用的音與歌曲《菊花臺(tái)》是否相同？4.分析總結(jié)學(xué)生分析并交流探索結(jié)果，并先自行歸納音樂(lè)理論。教師提問(wèn)：兩首歌曲都運(yùn)用了哪些音？有幾個(gè)？教師提問(wèn)：能否再舉出一首歌曲也是用這五個(gè)音創(chuàng)作的？教師最后講述中國(guó)民族五聲調(diào)式理論――宮、商、角、?鍘⒂稹?5.遷移運(yùn)用學(xué)生辨別歌曲運(yùn)用的調(diào)式（西洋大小調(diào)或中國(guó)民族五聲調(diào)式）。學(xué)生用中國(guó)民族五聲調(diào)式創(chuàng)作一條旋律。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如本課中教師用在學(xué)生中流行較廣的周杰倫的《菊花臺(tái)》就是從學(xué)生興趣出發(fā)，提升他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；在欣賞歌曲《菊花臺(tái)》后，學(xué)生沒(méi)有看到樂(lè)譜，他們憑感覺(jué)判斷出歌曲似乎與以往西洋大小調(diào)歌曲有所不同便是本課注重引導(dǎo)學(xué)生直覺(jué)思維的體現(xiàn)；整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師組織不斷提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考、探索、發(fā)現(xiàn)是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”注重學(xué)習(xí)過(guò)程的基本要求；學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要在各種樂(lè)譜中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、進(jìn)行分析總結(jié)，提煉自己需要的關(guān)鍵信息是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”注重信息提取的特點(diǎn)。（三）授課后的情況經(jīng)過(guò)連續(xù)兩個(gè)單元的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)，筆者將前期調(diào)查的問(wèn)卷再發(fā)給學(xué)生做。事后，筆者將前期調(diào)查的數(shù)據(jù)和授課后的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理得到以下結(jié)果。1.數(shù)據(jù)整理（1）學(xué)生音樂(lè)課興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果（2）音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)結(jié)果2.結(jié)論分析（1）學(xué)生音樂(lè)課興趣、態(tài)度調(diào)查結(jié)果施教后對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式選擇“很不喜歡”、“不喜歡”和“一般”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)減少；選擇“喜歡”和“很喜歡”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)增加；特別是選擇“很喜歡”的學(xué)生人數(shù)相對(duì)前4個(gè)選項(xiàng)增加幅度最大，達(dá)到?24.9%。可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于由老師提出問(wèn)題，自己主動(dòng)去探索知識(shí)的音樂(lè)課？（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是能夠接受并喜歡的，在初中一年級(jí)音樂(lè)課堂實(shí)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式是可行的。（2）戈登音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)結(jié)果顯然，施教前后學(xué)生在平均總分和單題的平均分上都有提高，而且提高明顯。筆者思考后感到，因?yàn)樵摐y(cè)試選用的是“旋律”板塊，而筆者編制的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課例中注重啟發(fā)學(xué)生唱歌曲的旋律和創(chuàng)作旋律，這可能就是學(xué)生成績(jī)提高的主要原因，可見(jiàn)在初一年級(jí)音樂(lè)課實(shí)行“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式不僅可行而且只要課程設(shè)計(jì)合理科學(xué)，學(xué)習(xí)成效也很好。三、建議（一）課堂環(huán)境初一學(xué)生由于年齡和生理特點(diǎn)狀態(tài)非?；钴S，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課堂要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，課堂基調(diào)相對(duì)平靜而理性，自制力稍弱的學(xué)生很難靜下心來(lái)思考問(wèn)題，所以紀(jì)律問(wèn)題是擺在教師面前的難題。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為首先課堂上教師創(chuàng)造的情境一定要吸引學(xué)生，把他們的“胃口”吊足；其次教師要及時(shí)肯定學(xué)生的探索成果增強(qiáng)學(xué)生的成就感；最后教師在課前應(yīng)明確提出課堂要求，并制定懲罰措施，營(yíng)造賞罰分明、務(wù)實(shí)求真的課堂氛圍。（二）接受“接受學(xué)習(xí)”國(guó)際上與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”相對(duì)應(yīng)的是“接受學(xué)習(xí)”，接受學(xué)習(xí)就是教師灌輸知識(shí)的模式，在當(dāng)前倡導(dǎo)的教育理念里接受學(xué)習(xí)并不值得提倡，但筆者認(rèn)為它不應(yīng)被全盤(pán)否定。比如在筆者的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)課例中當(dāng)學(xué)生探索了教師要求的原理后，教師就會(huì)把該原理非常正規(guī)地告訴學(xué)生，這個(gè)步驟是需要的，雖然學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言表達(dá)出原理，但教師有責(zé)任告訴他們學(xué)術(shù)界對(duì)該原理的描述。（三）研究限制本論文教學(xué)對(duì)象為筆者執(zhí)教學(xué)校的學(xué)生、學(xué)段為初一年級(jí)、科目為音樂(lè)，授課內(nèi)容依據(jù)上海教育出版社九年義務(wù)教育課本七年級(jí)第一學(xué)期《音樂(lè)》第三單元，研究方法和結(jié)論不能簡(jiǎn)單推導(dǎo)到其他學(xué)校、其他學(xué)段或其他科目，僅希望筆者對(duì)于初中一年級(jí)音樂(lè)課發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的探索能為以后的相關(guān)研究提供一些依據(jù)和參考。農(nóng)村學(xué)校教育一直是我國(guó)教育改革和發(fā)展的短板，成為制約教育快速和健康發(fā)展的瓶頸。要取得教育的整體發(fā)展，必須對(duì)農(nóng)村學(xué)校給予更多的關(guān)注和支持。政府報(bào)告中明確提出要優(yōu)化資源配置、大力促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量，給農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)了曙光。一、調(diào)查目的《義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的頒布，標(biāo)志著新課程改革深入推進(jìn)。通過(guò)調(diào)查，進(jìn)一步了解河南省沈丘縣（下文簡(jiǎn)稱(chēng)“我縣”）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，教師參與新課程改革的熱情和努力，以及小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革取得的成效及存在的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”，采取有效措施不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，引領(lǐng)教師深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精神實(shí)質(zhì)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，使之愛(ài)語(yǔ)文、學(xué)語(yǔ)文，從而切實(shí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文“減負(fù)”，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二、調(diào)查結(jié)果本次調(diào)查共發(fā)出教師問(wèn)卷200份，回收問(wèn)卷190，有效問(wèn)卷190份；發(fā)出學(xué)生問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷478份，有效問(wèn)卷470份。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查以及訪(fǎng)談等方法，對(duì)我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解和把握。1.課改成就。我縣于2005年秋季開(kāi)始全面實(shí)施新課程改革，幾年來(lái)，農(nóng)村薄弱學(xué)校也積極參與課程改革，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。（1）小學(xué)語(yǔ)文教師課改意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)。備課方面，問(wèn)卷中首題即問(wèn)“實(shí)施新課程后，您認(rèn)為備課所花的時(shí)間與以前相比是？”，28.68%的教師選擇了“與以前差不多”，15.44%的教師選擇了“比以前時(shí)間短”，55.88%的教師選擇了“比以前時(shí)間長(zhǎng)”，這也從側(cè)面反映出幾乎所有的教師都在積極參與新課程改革。教師教學(xué)行為方面，問(wèn)卷中有“學(xué)習(xí)一篇課文，您一般怎樣安排教學(xué)時(shí)間？”10.60%的教師選擇了“以分析講解為”，9.27%的教師選擇了“以指導(dǎo)朗讀為主”，39.07%的教師選擇了“部分時(shí)間自己講，部分時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)”，41.06%的教師選擇了“以與學(xué)生共同討論為主”。數(shù)據(jù)反映出，教師們已經(jīng)意識(shí)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的重要性，并踐履之。座談中也了解到，這些薄弱學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教師幾乎人手一本新課標(biāo)，他們研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的勁頭越來(lái)越足。聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)幾乎所有的教師都嘗試在自己的課堂上開(kāi)展過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)行為開(kāi)始發(fā)生實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。課程內(nèi)容方面，問(wèn)卷中有問(wèn)“你在教學(xué)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語(yǔ)文現(xiàn)象嗎？”49.64%的教師選擇了“經(jīng)常會(huì)”，50.36%的教師選擇了“有時(shí)會(huì)”，沒(méi)有教師選擇“不會(huì)”。數(shù)據(jù)顯示，所有的教師已經(jīng)意識(shí)到，課程內(nèi)容并不僅僅囿于課本和教材，應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)課程內(nèi)容與小學(xué)生生活的聯(lián)系，語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本目的是學(xué)生因語(yǔ)文的存在人生變得更加精彩。（2）小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)更加自信。課堂發(fā)言方面，當(dāng)被問(wèn)到“開(kāi)展小組合作時(shí)，你喜歡擔(dān)任什么角色？”21.76%的小學(xué)生（問(wèn)卷抽樣調(diào)查對(duì)象為小學(xué)四五六年級(jí)學(xué)生，下同）選擇了“小組長(zhǎng)”，31.96%的小學(xué)生選擇了“小組發(fā)言人”，盡管依然有46.28%的小學(xué)生選擇了“組員”，但與以前我們的調(diào)查結(jié)果相比較，已有很大改觀。問(wèn)卷中有問(wèn)“開(kāi)展小組合作時(shí)，你在小組內(nèi)的表現(xiàn)？”68.85%的小學(xué)生選擇了“積極與組內(nèi)同學(xué)討論、交流”，20.77%的小學(xué)生選擇了“聽(tīng)同學(xué)交流發(fā)表意見(jiàn)，自己不好意思說(shuō)”，10.38%的小學(xué)生選擇了“不敢說(shuō)或怕自己的意見(jiàn)錯(cuò)了被組內(nèi)同學(xué)指責(zé)”。數(shù)據(jù)顯示，越來(lái)越多的小學(xué)生能夠自信的在語(yǔ)文課堂上展現(xiàn)自我。無(wú)論是與小學(xué)生座談，還是他們填寫(xiě)的問(wèn)卷中，都反映出教師更加關(guān)注學(xué)生，在課堂上把更多的時(shí)間給予學(xué)生，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生主體之間的互動(dòng)與促進(jìn)，讓學(xué)生在民主與平等的課堂氛圍中，在組內(nèi)與組間的展示中享有更多的成功體驗(yàn)。2.存在的問(wèn)題。盡管我縣這些薄弱學(xué)校在新課程改革中取得了一定的成效，但問(wèn)題依然比較突出，亟待解決。（1）教師沒(méi)有真正領(lǐng)悟《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的精髓。對(duì)課程目標(biāo)的理解。調(diào)查顯示，29.77%的教師選擇了“很清楚”，46.56%的教師選擇了“一般”，15.27%的教師選擇了“不是很清楚”，8.40%的教師的選擇了“不清楚”。數(shù)據(jù)顯示，近三分之二的教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)不太清楚，課程目標(biāo)的模糊不清將嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，遑論高效課堂。備課方面。調(diào)查顯示，61.97%的教師選擇了“一課一背”，20.42%的教師選擇了“一單元整體背”，9.86%的教師選擇了“一冊(cè)系統(tǒng)背”，7.75%的教師選擇了“整個(gè)小學(xué)階段通盤(pán)考慮”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)一半的教師依然沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課狀態(tài)，缺乏備課的整體性和系統(tǒng)性觀念，割裂了教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，不利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程資源方面。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，60.80%的教師選擇了“課本資源”，19.89%的教師選擇了“媒體資源”，14.20%的教師選擇了“生成資源”，5.11%的教師選擇了“生活資源”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)六成的教師心目中課本或教材依然是最值得依賴(lài)的課程資源，有意無(wú)意地窄化了課程資源的內(nèi)涵，尤其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注，同時(shí)教師本身這一舉足輕重的課程資源被遺忘。作業(yè)布置方面。學(xué)生問(wèn)卷中有問(wèn)“你現(xiàn)在的語(yǔ)文老師最喜歡的布置的語(yǔ)文作業(yè)形式是？”40.00%的小學(xué)生選擇了“抄詞”，43.54的小學(xué)生選擇了“做練習(xí)冊(cè)”，5.57%的教師選擇了“造句或作文”，10.89%的教師選擇了“課外閱讀”。由此可見(jiàn)，教師布置的作業(yè)依然很枯燥，缺乏層次性，沒(méi)有充分發(fā)揮作業(yè)的功能，與上海提出向全國(guó)征集的“中國(guó)好作業(yè)”相差甚遠(yuǎn)。（2）課堂教學(xué)方法不夠靈活。受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課堂依然是講授法橫行天下。教師問(wèn)卷中有“在評(píng)講試卷時(shí)，您主要的做法是？”3.55%的教師選擇了“直接對(duì)答案，對(duì)個(gè)別的題目做簡(jiǎn)單分析”，68.09%的教師選擇了“對(duì)出錯(cuò)率高的題目進(jìn)行詳細(xì)解答”，22.70的教師選擇了“詳細(xì)分析答錯(cuò)的原因”，只有5.67%的教師選擇了“放手讓學(xué)生自己進(jìn)行分析”。數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式慣性較大，教師們很難從中掙脫，無(wú)意中忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也沒(méi)有給予學(xué)生充分思考的空間和時(shí)間，同時(shí)也受人的惰性的影響，所以放棄了更多的、更靈活的、更生動(dòng)的、更受學(xué)生歡迎的課堂教學(xué)方法。（3）教師反思有待深化。美國(guó)著名的心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，反思對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要性。教師進(jìn)行反思，首要的就是對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)和局限性有清醒的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷對(duì)課堂教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行革新，真正實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)瓶頸的突破。但是，由于種種原因，我縣農(nóng)村薄弱學(xué)校的師資力量薄弱，教師們反思課堂教育教學(xué)的意識(shí)比較淡薄。教師問(wèn)卷中有問(wèn)“您擅長(zhǎng)上哪種課型？”，35.33%的教師選擇了“拼音識(shí)字”，25.75%的教師選擇了“閱讀”，8.38%的教師選擇了“習(xí)作寫(xiě)話(huà)”，7.78%的教師選擇了“口語(yǔ)交際”，22.75%的教師選擇了“綜合性學(xué)習(xí)”。由此可見(jiàn)，“習(xí)作寫(xiě)話(huà)”和“口語(yǔ)交際”是這些農(nóng)村學(xué)校教師們最大的攻堅(jiān)項(xiàng)目。調(diào)查問(wèn)卷中的另外一道題問(wèn)的更為直接和細(xì)致，“您覺(jué)得實(shí)施新課程后，教學(xué)中遇到的困難主要是？”5.43%的教師選擇了“教材變化大”，22.83%的教師選擇了“課堂氣氛很難調(diào)動(dòng)”，9.24%的教師選擇了“學(xué)生跟不上”，10.87%的教師選擇了“知識(shí)量太大”，4.35%的教師選擇了“課時(shí)緊張”，23.91%的教師選擇了“新的教學(xué)理念難以落實(shí)”，21.74%的教師選擇了“缺少新的教學(xué)方法和技能”，1.63%的教師選擇了“其他”。數(shù)據(jù)顯示，教師們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到新課程改革的重要性，只是現(xiàn)在面對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題茫然失措，反思僅僅走到這一步而已。教師問(wèn)卷中有問(wèn)“課后的反思，您主要針對(duì)什么內(nèi)容展開(kāi)？”20.26%的教師選擇了“整個(gè)教學(xué)過(guò)程”，9.15%的教師選擇了“對(duì)課堂上的精彩生成進(jìn)行反思”，52.29%的教師選擇了“對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思”，1.96%的教師選擇了“結(jié)合自己的研究專(zhuān)題”，16.34%的教師選擇了“學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況”。數(shù)據(jù)顯示，超過(guò)半數(shù)的教師的反思僅僅聚焦在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，意味著如果教師在某節(jié)課后自我感覺(jué)良好，可能就放棄對(duì)課堂教學(xué)的反思。同時(shí)在座談和聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍存在唱讀現(xiàn)象，但教師們對(duì)此熟視無(wú)睹或束手無(wú)策。通過(guò)對(duì)沈丘縣農(nóng)村薄弱學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查與分析，我們強(qiáng)烈呼吁全社會(huì)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校尤其是農(nóng)村薄弱學(xué)校的關(guān)注，增加對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的支持與改善，從而提升農(nóng)村學(xué)校師生的校園生活質(zhì)量，推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展，為孩子們未來(lái)的幸福人生奠基。垂第ClercAcidchemistry章核酸化學(xué)damNucleImAIITed本章內(nèi)容第一節(jié)概述第二節(jié)核酸的化學(xué)組成第三節(jié)核酸的分子結(jié)構(gòu)第四節(jié)核酸的性質(zhì)第五節(jié)核酸的研究方法第一節(jié)概述核酸(nucleicacid-NA)是一類(lèi)重要的生物大分子,擔(dān)負(fù)著生命信息的儲(chǔ)存與傳遞。核酸是現(xiàn)代生物化學(xué)、分子生物學(xué)的重要研究領(lǐng)城,是基因工程操作的核心分子。核酸的研究歷史1868F.Miescher從膿細(xì)胞的細(xì)胞核中分離出了一種含磷酸的有機(jī)物,當(dāng)時(shí)稱(chēng)為核素(nuclein),后稱(chēng)為核●酸(nucleicacid)。1944Avery等通過(guò)肺炎球菌轉(zhuǎn)化試驗(yàn)證明DNA是遺傳物質(zhì)。1952Hershey,Chase-噬菌體標(biāo)記實(shí)驗(yàn)。1953Watson和Crick提出DNA結(jié)構(gòu)的雙螺旋模型。1958Crick提出遺傳信息傳遞的中心法則。1973Boyer,Cohen-DNACloning(克隆)。1976DNASequencing(序列分析)。→1990HumanGenomeproject(人類(lèi)基因組計(jì)劃)1944年Avery細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)③肺炎病菌有二種,一種是光滑型肺炎雙球菌:有莢膜、菌落光滑且有毒。這種菌通常外包有一層黏性發(fā)光的多糖莢膜,它是細(xì)菌致病性的必要成分,引起肺炎;另一種是粗糙型肺炎雙球菌:無(wú)莢膜、菌落粗糙且無(wú)毒小躐活著a)將光滑型肺炎雙球菌注入小鼠體內(nèi),使小鼠致死b)將粗糙型肺炎雙球菌注入小鼠體內(nèi),對(duì)小鼠無(wú)小害小鼠活著〔c)將光滑型肺炎雙球菌加熱殺死后,再注入小鼠體內(nèi),對(duì)小鼠無(wú)害。無(wú)毒斗d)將加熱殺死的光滑型肺炎雙球菌與粗糙型肺炎→筐婚雙球菌一起注入小鼠體內(nèi),小鼠死掉。這說(shuō)明粗糙型肺炎雙球菌變成了致死的光滑型肺炎雙球菌。暗示與柔小死了著被殺死的光滑型肺炎雙球菌中含有某種因子,它進(jìn)入了粗糙型肺炎雙球菌將它轉(zhuǎn)化成了致死的光滑型肺炎雙球菌〔e)從加熱殺死的光滑型肺炎雙球菌中提取DNA并且盡可能地將混在DNA中的蛋白質(zhì)除去,然后將除去了蛋白質(zhì)的DNA與粗糙型肺炎雙球菌混合后,再注入小鼠體內(nèi),小鼠死掉無(wú)1928年細(xì)菌學(xué)家Griffith細(xì)菌毒性實(shí)驗(yàn)1952年美國(guó)Hershey噬菌體感染實(shí)驗(yàn)DNA的遺傳作用的進(jìn)一步證明是來(lái)自AHershy和M.Chase的