求職面試禮儀終極版46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。——英國(guó)48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柷舐毭嬖嚩Y儀終極版求職面試禮儀終極版46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柷榫皠　哆t到》表演者:老師——?jiǎng)W(xué)生——芮夢(mèng)琪、楊晴、葉柳晨、莊懷龍地點(diǎn):教室B04304所謂“問(wèn)題解決”就是把學(xué)習(xí)置于問(wèn)題之中，把問(wèn)題解決看做學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的過(guò)程。將學(xué)生學(xué)習(xí)由“吸收——儲(chǔ)存——再現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“探索——研討——?jiǎng)?chuàng)造”，將教師教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、再發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題”的能力的培養(yǎng)，這正是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的宗旨，也是同建構(gòu)主義理念完全吻合的原則。那么，如何將“問(wèn)題解決”運(yùn)用于物理教學(xué)之中呢？一、著力營(yíng)造“問(wèn)題解決”的濃厚氛圍學(xué)起于思，思源于疑。求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需要是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本條件。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要善于根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和心理特征，有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題解決”的濃厚氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的強(qiáng)烈興趣，促使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)。例如，在電功率教學(xué)中，我取出兩個(gè)不同瓦數(shù)的燈泡，一個(gè)是100W，另一個(gè)是200W，問(wèn)學(xué)生哪一個(gè)更亮，學(xué)生都不約而同地回答道：當(dāng)然是200W的燈亮，但實(shí)際上如果將其以串聯(lián)的方式接通電源后，所呈現(xiàn)的現(xiàn)象是100W的燈泡遠(yuǎn)比200W的燈泡要亮。此時(shí)，學(xué)生覺(jué)得非常奇怪：為什么會(huì)這樣呢？我并不急于講出原理和做法，以給學(xué)生一個(gè)懸念，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲，確認(rèn)物理學(xué)的確是千姿百態(tài)、奇妙無(wú)窮的目的?？傊?，當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)和所要講授的新知識(shí)之間有一定差距時(shí)，教師應(yīng)該在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，使學(xué)生面臨一個(gè)個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題，引發(fā)新舊概念沖突，從而讓學(xué)生感到原有知識(shí)的不足，造成與已知的不協(xié)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的疑惑、驚奇、詫異的情感，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生一種積極探索的愿望，深化學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)積極思維。可見(jiàn)，只要教師做有心人，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。二、設(shè)法打造“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生自行探索和應(yīng)用知識(shí)是有一個(gè)過(guò)程的，這個(gè)過(guò)程為：準(zhǔn)備——實(shí)施——結(jié)束。除了教師指導(dǎo)外，更為重要的是要善于給學(xué)生打造一個(gè)“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便給學(xué)生留下足夠的思考時(shí)間與探索空間，同時(shí)還要激發(fā)學(xué)生以極大的興趣和熱情，自己去操作，自己去探討、推論，自己尋找解決問(wèn)題的策略、途徑，最大限度地發(fā)揮主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造才能，突出他們的主體地位。例如，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)《阿基米德定律》有關(guān)影響浮力大小的諸多因素認(rèn)識(shí)模糊，為此，我重新設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，將教師演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生分組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探索。我組建了六人一組的學(xué)習(xí)興趣小組，讓各小組學(xué)生認(rèn)真討論，猜想影響浮力的因素究竟有哪些。接著，要求各小組分別從中選擇一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，自己動(dòng)手解決急需解決的問(wèn)題，以驗(yàn)證猜想的正確與否。結(jié)果，場(chǎng)面氣氛十分熱烈，學(xué)生采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計(jì)出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗(yàn)方案，借助實(shí)驗(yàn)，人人躍躍欲試。隨后，我要求各小組寫出實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并回答問(wèn)題：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，獲得了哪些有關(guān)影響浮力因素的信息？”當(dāng)然，影響浮力大小的諸多因素的解決方法也應(yīng)運(yùn)而生了，促使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究問(wèn)題。三、辯證看待“問(wèn)題解決”的思維定勢(shì)在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與“問(wèn)題解決”教學(xué)討論，可有效激活學(xué)生的思維活動(dòng)。為此，我們教師應(yīng)通過(guò)制造學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的不同層面的認(rèn)知沖突，搭建小組學(xué)習(xí)合作平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)矛盾的兩個(gè)方面進(jìn)行探究，在辨析中認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，有些教師認(rèn)為思維定勢(shì)負(fù)面作用較大，而我覺(jué)得利用思維定勢(shì)在某些方面也有利于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能經(jīng)常性地注重對(duì)學(xué)生解決某類問(wèn)題思路的培養(yǎng)，讓思維定勢(shì)朝向有利問(wèn)題解決方面轉(zhuǎn)化，這會(huì)使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)達(dá)到事半功倍的效果。如有關(guān)漂浮問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：假設(shè)質(zhì)量相等的兩個(gè)不同物體甲、乙，在水與酒精中處于漂浮狀態(tài)，誰(shuí)受的浮力大呢？以此為契入點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，促使思維定勢(shì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的助力。我要求學(xué)生分別對(duì)兩個(gè)物體進(jìn)行受力分析，通過(guò)畫受力圖，根據(jù)漂浮條件F=G得出，其實(shí)物體所受浮力相等。接著與學(xué)生一起歸納，以讓學(xué)生形成對(duì)解決此類問(wèn)題的一般思維規(guī)律，而為以后解決此類問(wèn)題打下基礎(chǔ)，如一艘輪船從內(nèi)河駛到大海時(shí)，輪船在內(nèi)河和大海所受到的浮力誰(shuí)大的問(wèn)題也就迎刃而解了。四、親身體驗(yàn)“問(wèn)題解決”的成功樂(lè)趣由于物理學(xué)與人類生產(chǎn)、生活實(shí)踐密切相關(guān)。因此在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該重建教學(xué)觀念，引進(jìn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、生活、科技等密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。美國(guó)教育家杜威曾指出：“給孩子準(zhǔn)備生活的唯一途徑就是讓孩子體驗(yàn)社會(huì)生活，離開(kāi)了任何直接的社會(huì)需要和動(dòng)機(jī)，離開(kāi)了任何現(xiàn)存的社會(huì)情境，要培養(yǎng)孩子對(duì)社會(huì)有益或有用的習(xí)慣，是不折不扣地在岸上通過(guò)做動(dòng)作教孩子游泳?！庇纱耍寣W(xué)生獲得“問(wèn)題解決”的成功樂(lè)趣，就要善于借助學(xué)生的親身體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到興趣寓于體驗(yàn)之中，促使學(xué)生獲得由真實(shí)感悟而享受成功的感受。換句話說(shuō)，在物理教學(xué)中，讓學(xué)生親身體驗(yàn)是不可或缺的。如在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常將一些日常生活中富有趣味性的例子給學(xué)生體驗(yàn)，效果頗佳。在學(xué)習(xí)“聲音可否在固體中傳播”時(shí)，我讓學(xué)生“伏地聽(tīng)聲”；在進(jìn)行液化教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從冰箱里拿出“出汗”雞蛋；在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，我讓學(xué)生調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，觀察熒光屏的畫面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變小……而航模、無(wú)線電、攝影、學(xué)具制作等更是體驗(yàn)的良好平臺(tái)。著名物理學(xué)家韋斯科夫指出：“不是死記硬背的知識(shí)、公式、名詞，科學(xué)是好奇，是不斷發(fā)現(xiàn)事物和不斷詢問(wèn)‘為什么’，科學(xué)的目的是發(fā)問(wèn)，他主要是詢問(wèn)的過(guò)程，而不是知識(shí)的獲得?！币虼耍局耙匀藶楸?、以學(xué)生為本”的素質(zhì)觀，教師應(yīng)該重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與主動(dòng)參與，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題解決”情境，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)感悟，在體驗(yàn)中探求新知，在體驗(yàn)中開(kāi)發(fā)潛能，不僅促使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得問(wèn)題解決的靈感，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣?？傊瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)疑需要問(wèn)題的參與，營(yíng)造“問(wèn)題解決”的濃厚氛圍，才可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生想問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；打造“問(wèn)題解決”的學(xué)習(xí)平臺(tái)，才可以促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；擺脫“問(wèn)題解決”的思維定勢(shì)，才可以讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力得到發(fā)展；而體驗(yàn)“問(wèn)題解決”的成功樂(lè)趣，則更能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)服務(wù)于社會(huì)。隨著工業(yè)化進(jìn)程的日益加快，城市對(duì)勞動(dòng)力資源的需求不斷增加，各地都涌現(xiàn)出大規(guī)模的人口流動(dòng)潮。進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民已由過(guò)去分散、跑單幫式的流動(dòng)階段進(jìn)入家庭化人口流動(dòng)階段，不少城市都出現(xiàn)進(jìn)城務(wù)工人員家庭化的傾向。2009年，舉家外出農(nóng)民工2966萬(wàn)人，占所有外出務(wù)工農(nóng)村勞動(dòng)力的12.9％，同比上年增長(zhǎng)3.7%。家庭化過(guò)程直接導(dǎo)致農(nóng)民工子女的數(shù)量急劇增長(zhǎng)。這些孩子組成了一個(gè)龐大的、特殊的群體，他們的教育問(wèn)題也逐漸成為突出的社會(huì)問(wèn)題之一。通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：膽怯、壓抑、易哭泣；害羞、缺乏自信；情緒波動(dòng)大、愛(ài)發(fā)脾氣；逆反心理極強(qiáng)、有破壞行為、言語(yǔ)攻擊行為；無(wú)法接受新事物；過(guò)分敏感；過(guò)度幻想；言語(yǔ)障礙；過(guò)度依戀家長(zhǎng)等。一、農(nóng)民工家庭幼兒出現(xiàn)問(wèn)題的原因（一）家長(zhǎng)的教育態(tài)度和方法不當(dāng)作為兒童最早的生活場(chǎng)所和教育場(chǎng)所，家庭對(duì)兒童的發(fā)展有著舉足輕重的作用。農(nóng)民工在流動(dòng)和遷徙的過(guò)程中，受到中國(guó)傳統(tǒng)思想和城市文明的雙重影響，對(duì)家庭教育的重要性和必要性方面已有一定程度的認(rèn)識(shí)。但由于多種因素的影響和制約，農(nóng)民工家庭幼兒的家庭教育依然存在諸多問(wèn)題。1.家長(zhǎng)的教育態(tài)度不當(dāng)家長(zhǎng)的教育態(tài)度不當(dāng)主要體現(xiàn)在對(duì)孩子的期望過(guò)高。由于感受到物質(zhì)、文化生活的優(yōu)越性，所以，越來(lái)越多的農(nóng)民工選擇在城市長(zhǎng)期生活，且一旦條件允許，大部分具有移民傾向。與此同時(shí)，他們?cè)诠ぷ骱蜕钪幸庾R(shí)到只有具備更多的知識(shí)和技能，接受更多、更好的教育，才能擺脫現(xiàn)在這種不利的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位。天津市1000余名流動(dòng)人口問(wèn)卷調(diào)查表明：高達(dá)65.6%的人希望孩子能達(dá)到大學(xué)以上學(xué)歷，其中希望孩子讀碩士、博士的有14.8%；希望孩子將來(lái)當(dāng)軍人、警察的排在第一位，達(dá)到26.1%；其二位是機(jī)關(guān)干部24.9%；第三位是專業(yè)技術(shù)人員24.1%。2.家庭教育內(nèi)容和方法有失偏頗在家庭教育的內(nèi)容上，家長(zhǎng)往往只重視知識(shí)教育，并且往往局限于監(jiān)督孩子正常上下學(xué)，不曠課、不逃學(xué)，監(jiān)督孩子按時(shí)完成作業(yè)等較為基礎(chǔ)的階段。有能力的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，內(nèi)容主要關(guān)注孩子會(huì)不會(huì)做題，而對(duì)做題的方法、思維、孩子的意志力、注意力的培養(yǎng)等關(guān)注較少。另外，在行為習(xí)慣方面，農(nóng)民工家長(zhǎng)往往多注重培養(yǎng)孩子的行為表現(xiàn)，希望他們?cè)谘孕信e止上能符合城市人的標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)孩子在城市生活中所遇到的情感、心態(tài)等深層的問(wèn)題關(guān)注較少。在教育方法上，農(nóng)民工家長(zhǎng)大多僅采用簡(jiǎn)單說(shuō)教的方法，忽視了身教。農(nóng)民工大多文化程度低，家庭教育中大多以單調(diào)、重復(fù)的說(shuō)教為主，說(shuō)教內(nèi)容也往往限于督促子女學(xué)習(xí)。另外，一部分家長(zhǎng)忽視自身的修養(yǎng)和身教的重要性，在孩子面前抽煙、喝酒、賭博、吵架、說(shuō)臟話等。這些行為與其對(duì)子女所要求的舉止文明、講求素質(zhì)大相徑庭，易使處在價(jià)值形成階段的孩子對(duì)父母產(chǎn)生不信任感，并且很可能在潛移默化只中逐漸沾染上這些不良習(xí)氣。3.家庭教育中缺乏親子互動(dòng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工家庭家長(zhǎng)和孩子在日常生活中的溝通內(nèi)容主要局限在功課、花錢、吃住行等日常生活方面，而對(duì)于內(nèi)心感受等深層問(wèn)題的探討很少。另外，溝通頻率低。大多數(shù)農(nóng)民工的勞動(dòng)強(qiáng)度相對(duì)較大，勞動(dòng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局調(diào)查報(bào)告稱農(nóng)民工平均每個(gè)月工作26天，每周工作58.4小時(shí)。因此，許多農(nóng)民工家庭幼兒長(zhǎng)期缺乏與父母的溝通，無(wú)法感受父母的關(guān)愛(ài)，在性格方面，往往會(huì)向自卑、孤僻發(fā)展，更加加劇與父母的疏遠(yuǎn)。（二）農(nóng)民工家庭經(jīng)濟(jì)狀況限制孩子受教育條件農(nóng)民工家庭由于經(jīng)濟(jì)條件不佳，難以為孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件和氛圍。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2009年調(diào)查顯示，農(nóng)民工平均月收入1417元，一半以上農(nóng)民工月收入在1500元以下，其中月收入在1000元以下的超過(guò)10％。整體而言，收入偏低，經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)低下。（三）農(nóng)村幼兒園的教學(xué)方法、體制落后于城市幼兒園當(dāng)孩子轉(zhuǎn)入城市中的幼兒園，生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)言的差異會(huì)給他們?cè)斐梢欢ǖ男睦韷毫Α６墉h(huán)境與家庭教育的影響，他們?nèi)鄙僮孕判睦?，又害怕出錯(cuò)受到老師批評(píng)，所以他們比起城市的孩子往往更加膽小、拘謹(jǐn)、不善言談。二、農(nóng)民工家庭幼兒教育策略隨著農(nóng)民工家庭的增加，政府和社會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題日益重視，出臺(tái)了相關(guān)的文件，并采取相應(yīng)措施，確保農(nóng)民工子女的教育與城市發(fā)展同步。幼兒園作為幼兒教育的第一線，應(yīng)該發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)民工家庭孩子創(chuàng)造和諧的教育氛圍。（一）改變教育觀念，創(chuàng)新教育內(nèi)容和教育方法幼兒園和老師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本”、“一切為了孩子”的理念，針對(duì)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法。除了日常的活動(dòng)教育之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)德育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使農(nóng)民工家庭的孩子既能學(xué)到一定的知識(shí)，又能學(xué)會(huì)自己處理生活中遇到的問(wèn)題。（二）注重農(nóng)民工家庭孩子的身心健康，采用多種方法消除孩子的心理落差由于經(jīng)濟(jì)收入的差距、文化背景的不同等產(chǎn)生的城鄉(xiāng)差異，使這些孩子產(chǎn)生了心理落差。一些不健康的心理使得孩子雖然來(lái)到城市，但幸福感卻降低了。所以，幼兒園老師應(yīng)該及時(shí)觀察這些孩子的心理變化，通過(guò)鼓勵(lì)孩子展示自己的優(yōu)勢(shì)、適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)等方法，使他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，逐漸減少、最終消除心理落差。（三）為農(nóng)民工家庭的孩子創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)他們與城市孩子交往與城市孩子的正常交往是農(nóng)民工家庭的孩子適應(yīng)城市生活的必經(jīng)之路。因此，幼兒園老師應(yīng)該多鼓勵(lì)他們與城市孩子交往，尤其是對(duì)欠缺社交能力的農(nóng)民工家庭的孩子，應(yīng)該培養(yǎng)他們的社會(huì)交往技能。（四）家園合作，相互配合幼兒園應(yīng)該經(jīng)常主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。對(duì)幼兒園老師來(lái)說(shuō)，要把關(guān)愛(ài)公平地分給每個(gè)孩子，鼓勵(lì)農(nóng)民工家庭的孩子接受更多的教育，這樣，既減少了農(nóng)民工家庭孩子因父母弱勢(shì)地位不良所受影響的程度，又能促使農(nóng)民工家庭的孩子對(duì)父母產(chǎn)生積極的反作用，促進(jìn)父母在經(jīng)濟(jì)和精神上得到提升。幼兒園應(yīng)該在與家長(zhǎng)的溝通中，引導(dǎo)家長(zhǎng)從書(shū)籍、雜志、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)育兒方面的知識(shí)。通過(guò)家園合作，家庭和幼兒園不僅能夠發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，還能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)雙方不足，使兒童社會(huì)化的兩大主要環(huán)境――家庭和幼兒園的教育力量形成合力，共同為農(nóng)民工家庭的孩子提供良好的教育。情景劇《遲到》表演者:老師——?jiǎng)W(xué)生——芮夢(mèng)琪、楊晴、葉柳晨、莊懷龍地點(diǎn):教室B04304第二課時(shí)情景二:如何選用平板硫化機(jī)平板硫化機(jī)的規(guī)格表示平板硫化機(jī)的主要結(jié)構(gòu)猜猜”班會(huì)主題是什么呢?你們的想法呢?禮儀的核心是尊重禮儀的關(guān)鍵是細(xì)節(jié)●即將面臨實(shí)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