自己的花是讓別人看31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自己的花是讓別人看自己的花是讓別人看31、園日涉以成趣，門雖設而常關。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。自己的花是i列著白勺3a都裙擊信息技術課是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的一門重要課程。在信息社會，如何提升學生的信息素養(yǎng)越來越受到黨和政府的高度重視。然而，目前初中信息技術課教師普遍感覺被邊緣化，專業(yè)發(fā)展找不到方向，令人憂慮，如果不加以重視和解決，勢必影響教育信息化的進程。一、信息技術課教師的專業(yè)發(fā)展困境1.信息技術課不被重視由于義務教育階段的信息技術課往往是非考試科目，因此大部分學校對信息技術課仍然不夠看重，把信息技術課當成副科，其直接影響是造成了學生、家長、社會等對信息技術課的漠視，以至于有人認為這是學校為了完成課程計劃而不得已設置的一門學科，還有的認為這僅是一門讓孩子在繁忙的學習之余可以放松一下的課程。久而久之，信息技術課老師總感覺自己的學科低人一等，從而找不到職業(yè)的歸屬感和成就感。2.信息技術課教師是個雜家在學校，信息技術課教師往往身兼數(shù)職，工作繁雜，職責難明。他們既是信息技術課教師，常常又負責著校園網(wǎng)、計算機房的建設與維護、教學和辦公電腦以及教室多媒體設備的維護，此外還有教師課件的制作、學校成績的匯總統(tǒng)計等，甚至每逢學校重要活動，攝影或照相的任務也都由信息技術課老師來承擔。由于忙得不可開交，他們自稱為學校的“萬金油”，但每到評先評優(yōu)、職稱評聘時，信息技術課教師卻往往被邊緣化，難怪有信息技術課老師自我解嘲說：“信息技術課老師就像廚房里的生姜，做什么菜都要用到，吃的時候又會被扔掉?！?.信息技術課教材老化目前，初中信息技術課的教材盡管多次改版，但其內(nèi)容選取與編排仍然落后于現(xiàn)實社會的發(fā)展和需求，甚至信息技術課教材上的一些內(nèi)容是早已被淘汰的內(nèi)容。此外，現(xiàn)用教材涉及教學內(nèi)容、知識技能的目標要求繁多，介紹的工具軟件多，教學內(nèi)容繁雜，面面俱到，但大多又淺嘗輒止，重點突出不夠。拿著這樣的教材，教師普遍感到為難，不教不行，教了無用，學生更是覺得無趣又無用。4.信息技術課教法單一由于信息技術課教師在學校工作中扮演著“多面手”“萬金油”的角色，使得一些老師沒有多少時間去鉆研教學、研究教育，每天上課只是扮演著“放羊娃”的角色。加上學校的信息技術課教師普遍年輕，數(shù)量有限，同伴互助氛圍也不濃，這就使得相當一部分信息技術課教師的確只懂信息技術，不懂教學藝術，常常只是滿足于如何上完課，而不是如何上好課。二、信息技術課教師的專業(yè)發(fā)展對策1.積極開展活動，拓寬發(fā)展空間信息技術課教師應該放開手腳，主動作為，利用自己的技術優(yōu)勢，廣泛開展各種課外科技活動，比如組織學生參加電腦作品競賽、科技創(chuàng)新輔導、機器人比賽輔導等。通過組織開展這些活動，拓展自身專業(yè)發(fā)展的空間，既可以為學校增光添彩，也可拓寬人才培養(yǎng)的路徑，更能展示信息技術課教師的才干，提升自身及學科的地位。2.堅持終身學習，提高自身素質(zhì)信息技術是一門新興學科，知識更新速度快，新知識、新技術層出不窮，先學知識的淘汰率高。因而相比其他學科教師來說，首先，信息技術課教師要樹立終身學習的理念。只有不斷學習，更新知識，掌握技能，提升素質(zhì)，才能跟上信息技術學科日新月異的發(fā)展步伐。其次，信息技術課教師不僅要更新知識結構，還要關注前沿技術，發(fā)展自己的核心能力。最后，信息技術課教師還要克服“重技術，輕教學”的現(xiàn)象，除了要掌握本學科的專業(yè)知識和技能外，還必須加強教育理論的學習和教學業(yè)務的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走得更好、更遠。3.用好教材，活用教材由于信息技術課教材總是落后于技術的發(fā)展，況且教材也不可能適用于所有地區(qū)的所有學生。因此，信息技術課教師要在尊重教材的基礎上創(chuàng)造性地使用教材，從“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，只有正確把握教材、理解教材、創(chuàng)造性使用教材，才能有效地激發(fā)學生的學習興趣。信息技術課教師要善于結合最新的信息技術發(fā)展成果，以及信息技術在學習、工作、生活中的應用等，把新知識、新技術及時補充到課堂教學中，做到常教常新。4.改革教法，激活課堂信息技術課教師要善于根據(jù)不同的學習內(nèi)容、學生的不同發(fā)展水平，大膽改革教學方法，激活信息技術課堂，從而增強課堂教學的實效。當前，推廣采用“任務驅(qū)動式”教學法已成必然?！叭蝿镇?qū)動式”教學體現(xiàn)了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的新課改理念，通過情景設計，將所要傳授的知識點蘊含于若干個具體的任務之中，讓學生在任務的驅(qū)動下自主探究，綜合運用信息技術的知識和能力，去分析問題、解決問題，大大提高了課堂教學的效率。改革開放三十年來,我國經(jīng)濟建設取得了舉世矚目的偉大成就,綜合國力明顯增強,生產(chǎn)力水平大幅度提升,人民生活很大改善。但是農(nóng)民工的生存狀態(tài)問題,以及農(nóng)民工背后龐大的農(nóng)村留守兒童問題就不可避免地尖銳地擺在了我們面前。何為“留守兒童”?“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū),孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的十四周歲及以下的兒童。留守兒童一走進我們的視野,就帶有巨大的沖擊力。一、農(nóng)村“留守兒童”的現(xiàn)狀我國人口流動的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動。與此相對應,留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中,農(nóng)村留守兒童所占比例高達86.5%。按照全國3億6千萬兒童來計算,每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。2009年春節(jié)前,上百萬名子女隨著2200萬農(nóng)民工父母返鄉(xiāng);春節(jié)后,父母回城打工,子女成為最新一批的留守兒童。據(jù)中國教育導報統(tǒng)計,中國農(nóng)村目前約有6000萬名留守兒童,他們長期與父母分離,在祖父母輩的溺愛中成長,性格閉塞,不合群也不樂觀,學習態(tài)度和質(zhì)量令人擔憂。輿論形容留守兒童是時代的孤兒,他們是暴露了問題的社會暗流。2009年秋季,我校在校生1694人,其中留守學生為895人,占學生總人數(shù)的52.8%。由于家庭教育的缺失,“留守兒童”問題已經(jīng)發(fā)展到比較嚴重的程度,折射出在構建和諧社會的過程中家庭科學教育的缺失所帶來的極不和諧的雜音。二、農(nóng)村“留守兒童”教育問題的集中表現(xiàn)(1)、學習較差。一方面,打工父母對子女總體期待過低,調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分農(nóng)民工潛意識里認為,農(nóng)村孩子學業(yè)有成的機率不高,對孩子的學習總體期望值較低,缺乏硬性約束,將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上,將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面,監(jiān)護人對留守兒童學習介入過少。從我校的調(diào)查情況來看,有89.4%的留守兒童和外公外婆、爺爺奶奶等祖輩生活在一起,委托其他親戚或熟人監(jiān)護的占7.6%,沒有人監(jiān)管的占3%。作為一個特殊的監(jiān)護群體,這些老人普遍年齡大,身體差,文盲比例較高,不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導,而且由于年齡一般相隔近50歲,與留守兒童思想觀念差異極大,存在明顯的溝通障礙,教育管理上弊端較多。(2)、性格缺陷。由于外出務工的父母打工地以廣東、江浙等沿海地區(qū)為主,常年在外奔波,從事的多是體力活或小生意,收入微薄,生活艱苦,勞動強度高,空閑時間少,因而回家頻度極低,與留守子女聯(lián)系較少,對于孩子的成長缺乏足夠的關注和指導。而青少年正處于情感、性格變化的轉折時期,長期與父母分離,極易使他們的性格變得內(nèi)向、自卑、悲觀、孤僻。(3)、缺乏親情。父母在外打工對留守兒童生活的影響較為復雜,其中情感缺乏問題是最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。我校2010級3班“留守兒童”李霞同學的一篇作文《我不喜歡月亮》,讓人感受到一股從字里行間撲面而來的親情思念。在很多人眼里浪漫而美好的月亮,卻成為令他們痛苦的存在之物。作文中寫道:“我不喜歡看月亮,因為月亮每個月的十五都會圓,而我的家人卻沒有團圓。我是那么的希望父母能夠和我一起吃團圓飯,一起看月亮。”研究表明,親子撫養(yǎng)比隔代撫養(yǎng)和寄養(yǎng)能更好地促進兒童的身心健康發(fā)展。親情關系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊,留守兒童長期間缺乏親情的撫慰與關懷,往往焦慮緊張,缺乏安全感,人際交往能力較差。(4)、個性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個性發(fā)展和形成的關鍵時期,父母的關愛、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊,長期的家庭缺陷使留守子女無法享受到正常的親情關愛,久而久之,嚴重影響了留守子女心理的健康成長。個性特征上,他們常常表現(xiàn)為兩種傾向:內(nèi)向、孤僻、不合群、不善于與人交流;脾氣暴躁、沖動易怒。三、農(nóng)村“留守兒童”教育的癥結由于農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展及教育條件相對落后,留守兒童的教育存在許多問題,嚴重制約了教育的和諧發(fā)展,成為和諧社會構建中的一個“不和諧音符”。當前農(nóng)村留守兒童教育存在的突出問題:家庭教育的缺失、學校教育的缺位、社會責任的喪失。(1)、家庭教育的缺失一方面是家庭教育環(huán)境的缺失。農(nóng)村貧困家庭不能為兒童提供良好的學習環(huán)境,而且,大部分留守兒童在家還要承擔大量的家務和農(nóng)活;代管人要么年事已高,除照顧孩子的基本生活外,無力教育孩子,要么是文化素質(zhì)低下,無力輔導孩子的學習,其家庭也缺少文化氛圍,從而造成留守兒童家庭教育環(huán)境的進一步惡化。另一方面,家庭結構的不完整導致留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化,完整的家庭教育功能的發(fā)揮應該是包括父母雙方對孩子的影響,父母雙方的教育“合力”是保障孩子身心健康成長的關鍵,而留守兒童家庭結構的變化必然會部分地消解這種教育的“合力”,從而削弱家庭教育的整體功能。(2)、學校教育不到位學校是培養(yǎng)人這一特殊使命的場所,學校理應承擔起孩子的教育和管理的責任,充分發(fā)揮學校教育在個體發(fā)展中所起的主導作用。但從現(xiàn)實的情況來看,學校在留守兒童的教育問題上顯然沒有到位,具體表現(xiàn)為:一是絕大部分學校的教育理念依然是把追求升學率擺在第一位,忽視全體學生的全面發(fā)展,“以人為本”的理念淪為一種口號或“擺設”。二是對留守兒童的教育針對性不強,學校教育主要著眼于受教育者的共性,而往往忽略受教育者的個性需求。留守兒童由于特殊的家庭環(huán)境的影響,常常在學習、生活、心理發(fā)展及道德行為等諸多方面出現(xiàn)問題,而在整個受教育者中留守兒童畢竟還是少數(shù),有“留守兒童”就讀的學校往往無視這一特殊受教育對象的存在,對留守兒童的學習狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對性的關注和關愛,導致這些家庭教育缺失的孩子無法在學校教育中得到有針對性的補償。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節(jié),表現(xiàn)在留守兒童的家長與老師之間,尤其是與班主任老師之間聯(lián)系和溝通的嚴重匱乏,沒有形成家、校教育的合力效應,而缺少家庭教育支撐的學校教育,至今沒有能夠采取很好的措施來彌補這種家校教育脫節(jié)所帶來的“消耗”,學校教育的功能在“消耗”中大打折扣。(3)、社會責任的喪失。由于“留守兒童”缺乏良好的家庭教育氛圍,缺乏有力的監(jiān)督管理,所以存在著很大的交通安全方面的隱患。同時,當今有許多不良社會環(huán)境,如游戲廳、網(wǎng)吧等對自制力較差的兒童存在著很大的誘惑力,容易誤入歧途。四、解決農(nóng)村“留守兒童”教育問題的應對舉措留守兒童教育是當今農(nóng)村勞動力轉移過程中帶來的問題,而且將是一個時期內(nèi)長期存在的問題,由于這一人群正在加大,問題正在凸顯,因此,我們必須從法律上、制度上整體地把這些問題納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中加以解決,才能夠標本兼治,徹底解決留守兒童教育的問題。1、強化政府職能。各級政府的責任主要是在政策層面上采取措施,確保教育的公平、和諧發(fā)展,這是政府的使命所在。具體來說,其一,政府的底線是確保九年義務教育的順利實施,尤其是農(nóng)村貧困地區(qū)和貧困人口的義務教育逐步實現(xiàn)全部免費,從受教育機會上確保留守兒童都要有學上。其二,要進一步落實有關法律、法規(guī)、保障留守兒童的合法權益,完善《未成年人保護法》,落實政府應擔負的責任。其三,加強農(nóng)村寄宿制學校的建設,切實有效地對留守兒童進行教育和管理,為此,政府部門要加大對農(nóng)村寄宿制學校的建設力度,不斷完善基礎設施,盡最大努力為留守兒童提供良好的成長環(huán)境。其四,倡導就近打工。有條件的地方政府一定要大力發(fā)展第二、三產(chǎn)業(yè),增加本地就業(yè)機會,使打算外出打工的人員可以就近打工,減少孩子與父母分開的機率。2、家長:努力承擔起教子之責。家長應加強與“監(jiān)護人”聯(lián)系及親子間的溝通。一方面,加強與“監(jiān)護人”的聯(lián)系,及時掌握孩子的學業(yè)、品行及身體健康狀況,并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面,應采取多種方式,注意與孩子的溝通交流。溝通的時間間隔越短越好,保證動態(tài)的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內(nèi)容力求全面、細致,溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望,希望孩子能理解他們的家境與現(xiàn)狀,通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化;溝通方式可以多樣化,除電話外,可采用書信等進行交流。每一個孩子都是一塊無暇的“璞”,只要心里裝有父母和親人的愛,他們就有積極向上的原動力,就會學得更棒,做得更好。3、學校:加強管理,傾注關愛。學校針對“留守兒童”的特點和需要,建立專門的教育管理措施,把抓好“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學校管理的目標,有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯(lián)系,班主任根據(jù)孩子的校內(nèi)外表現(xiàn),盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系,每月定期通電話,讓家長對孩子進行“電話教育”;利用“五一”、“十一”、春