建構主義學習理論中的學習環(huán)境要素及內涵簡述建構主義學習理論關于學習環(huán)境的四大要素(情境、協(xié)作、會話和意義建構)答:“情境”:學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求,也就是說,在建構主義學習環(huán)境下,教學設計不僅要考慮教學目標分析,還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題,并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。“協(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕?會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃;此外,協(xié)作學習過程也是會話過程,在此過程中,每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享,因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”:這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指:事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”,也就是關于當前所學內容的認知結構。建構主義學習理論認為學習環(huán)境中的哪四大要素？建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！耙饬x建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力.喬納森的建構主義學習環(huán)境模式的基本要素 該模型包含六個要素：問題、相關的實例、信息資源、認知工具、會話與協(xié)作、社會背景支持。（1）問題（包括疑問、項目、個案等）建構主義學習環(huán)境（CLE）的中心是學習者要嘗試解決或決心要解決的各類問題。因此，學習環(huán)境主要基于疑問的、問題的、個案的、項目的學習。在建構主義學習環(huán)境中的問題包括三個整合的成分：問題背景是指描述問題發(fā)生的物理的、組織的和社會文化的背景；問題的表征必須是有趣的、吸引人的、能夠使學生積極參與的，使學生對問題產生心理上的躁動問題的操縱空間是指學生必須操縱某些東西、構建一個產品、操縱某些維度、做出決策和用某種方式影響環(huán)境，他們才能積極地投入學習（2）相關的個案或實例建構主義學習環(huán)境中相關案例可以在兩個方面支持學習者的學習：1）幫助學生記憶2）加強認知靈活性，該理論主張?zhí)峁┯嘘P內容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內在于知識領域本身的復雜性、某一觀點概念間的聯(lián)系和概念內部的聯(lián)系，用多重的、相關案例來傳達在很多問題上的多種觀點（3）信息資源建構主義學習環(huán)境應提供可供學習者選擇的、豐富的和隨時可見的、與問題解決有關的各種信息資源（包括文本、圖形、聲音、視頻和動畫等）以及通過Web瀏覽器從Internet上獲取的各種有關資源（4）認知工具認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模型和設備（Derry,1990），通常是可視化的智能信息處理軟件，如知識庫、語義網絡、幾何圖形證明樹、專家系統(tǒng)等。學習者可以利用他們來進行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，并可用其來表達自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。認知工具在幫助和促進認知過程，在培養(yǎng)學生批判性思維、創(chuàng)造性思維過程中起著重要作用，它可作為個人認知能力的腳手架發(fā)揮作用。他還可以幫助學習者更好地表述問題（如視頻工具），更好地表述學習者所知道的知識以及正在學習的客體（如圖表工具），或者通過認知工具自動解決一些低層任務或代替做一些任務來減輕某些認知活動（如計算工具）。常用的認知工具又六類：問題/任務表征工具、靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具、績效支持工具、信息搜集工具。（5）會話與協(xié)作工具提供共享信息和知識建構工具的途徑以幫助學習者通過合作對知識進行社會性的建構與共享，學習者可以互相交流、討論、協(xié)商，共同建構知識的意義（6）社會/背景支持在設計和實現(xiàn)建構主義