括號(hào)內(nèi)。本題共21242（B.C.D.（B.的《論家的教育》CD.（A.交往B.生物C.心理D.勞動(dòng)論 （5、曰：“上好莫敢不敬。上好義莫敢。上好信莫敢不用情，夫如是，是四方之民襁負(fù)其子而至矣，焉用稼!”這段話表明施教內(nèi)容（。A.CD.【解析】這句話的意思是說“在上位者只要重視禮，就不敢不敬畏；在上位者（BC.D.社會(huì)答A.學(xué)除了畢業(yè)生出身的制度；充實(shí)了自然學(xué)科課程和生產(chǎn)技能訓(xùn)練內(nèi)容；相對(duì)提高了職業(yè)（素，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，以社會(huì)生活的實(shí)際來組織課程。（標(biāo)本、模型、的演示；圖標(biāo)、示意圖、地圖的演示；實(shí)驗(yàn)演示；幻燈片、、（，該校采用的教育方法是（【解析】情感陶冶法指教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境和熏陶（BC.D.的人為性，并在考慮全人類的正義和個(gè)人尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上形成某些法律的普遍原則。（BCD.認(rèn)知（這主要說明能夠運(yùn)用（。AB.C.D.性知識(shí)的第一個(gè)階段，是習(xí)得過程性知識(shí)的陳述性形式，新知識(shí)進(jìn)入原有題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系。第二階段，經(jīng)過各種變式練習(xí)，使于命題網(wǎng)絡(luò)中的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和的程序性知識(shí)。第三階段，過程性知識(shí)依據(jù)線索被提取出來（（A.復(fù)述策略精加工策略D.，其中正確的是（ABCD.詞組【解析】在心理學(xué)中為了方便我們把一些要的東西加以分類或加工使之成為一個(gè)小的整體，就稱之為組塊。短時(shí)的容量為5—9組塊。（BC.（（【參考解析】遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的，父母和種系發(fā)展過所形提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的特征。隨著環(huán)境、教例如，在很小的就表現(xiàn)出超出他人的能力，這是其遺傳因素導(dǎo)致的。但在成長過，由于缺乏人的努力，加之家教環(huán)境不佳等因素，其最終泯然眾人。說明遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能性，這種可能性會(huì)在環(huán)境、教育、人的能動(dòng)性等內(nèi)外因素作2、影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度；3、影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；4、影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)?！緟⒖冀馕觥繉和J(rèn)知發(fā)展階段分為：1、感知運(yùn)動(dòng)階段；2、前運(yùn)算階段十足，相信只要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)．．對(duì)工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經(jīng)．問題：結(jié)合材料分析沒能取得良好教學(xué)效果的主要原因（8分并向提出改進(jìn)教學(xué)的建議（10分）學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合。老師是師范院校畢業(yè)生，具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)，同時(shí)又學(xué)缺乏教學(xué)。5、建立師生的關(guān)一位高中接受心理輔導(dǎo)時(shí)的自述：進(jìn)入高三以來，我覺得自己被籠罩在一種緊張學(xué)習(xí)迎接高考的氛圍中，時(shí)常感到心煩意亂，．