城市軌道交通危險(xiǎn)源識(shí)控制6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。城市軌道交通危險(xiǎn)源識(shí)控制城市軌道交通危險(xiǎn)源識(shí)控制6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。單元3城市軌道交通危險(xiǎn)源識(shí)別與控制教學(xué)目標(biāo):1.掌握危險(xiǎn)源、危險(xiǎn)源識(shí)別的概念2.了解危險(xiǎn)源的類(lèi)別3熟悉危險(xiǎn)源識(shí)別的方法4.了解危險(xiǎn)源識(shí)別范圍及事故類(lèi)型5.掌握城市軌道交通危險(xiǎn)源控制6.了解安全標(biāo)志及安全色建議學(xué)時(shí):10學(xué)時(shí)長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書(shū)被我們的語(yǔ)文教師視為“圣經(jīng)”，前后不知耕了多少遍，但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高，“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。對(duì)此，我深刻反思，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面作嘗試。1．家校聯(lián)手，為學(xué)生推薦中外優(yōu)秀兒童讀物英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能“像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石”。本著“有益、有趣”的原則，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，推薦低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》這類(lèi)少兒故事、科技常識(shí)等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書(shū)目及選讀書(shū)目由淺入深，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由點(diǎn)到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的同時(shí)，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。2．明確要求，拓寬課外閱讀的時(shí)空從嚴(yán)格意義上來(lái)講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。具體地說(shuō)，第一二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫(xiě)好片斷賞析式的讀書(shū)筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書(shū)籍)，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好讀書(shū)感。從指導(dǎo)方法上來(lái)說(shuō)，要“明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)”。3．以研促教，探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式在課堂教學(xué)中，教師要能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過(guò)程中、在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的“挑戰(zhàn)”意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書(shū)、請(qǐng)教等)查閱資料，進(jìn)行收集、加工，激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要“重視以點(diǎn)輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)?！苯處熞⒁饨探o學(xué)生閱讀方法，努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等，學(xué)生有了一定的自主閱讀技能，才能由過(guò)去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。4．活化課程，充分發(fā)揮“小主人”作用課堂小天地，天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上，但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累，鍛煉語(yǔ)文能力。如：課前5分鐘演講，語(yǔ)文開(kāi)心辭典，成語(yǔ)典故，巧接詩(shī)詞，名著導(dǎo)讀，讀書(shū)心得交流，讀書(shū)筆記展評(píng)，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進(jìn)內(nèi)需，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂(lè)事?？傊?jīng)過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要，獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書(shū)、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度，但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)，只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。工整、勻稱的書(shū)寫(xiě)會(huì)給人帶來(lái)美的視覺(jué)感受。書(shū)寫(xiě)水平在一定程度上反映了一個(gè)人的文化修養(yǎng)。正所謂“文如其人，字如其表”說(shuō)的就是這個(gè)道理。而小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提升學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的黃金時(shí)期，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣將讓學(xué)生受益終身。為此，本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村小學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)策略展開(kāi)探討。一、農(nóng)村小學(xué)生書(shū)寫(xiě)現(xiàn)狀隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電腦、手機(jī)的普及，很多人開(kāi)始依賴電腦打字，這種風(fēng)氣影響了農(nóng)村小學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的興趣。而有一些農(nóng)村小學(xué)的教師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠重視，很多學(xué)生家長(zhǎng)甚至沒(méi)有意識(shí)到應(yīng)該培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，平時(shí)極少會(huì)監(jiān)督孩子練習(xí)書(shū)寫(xiě)。農(nóng)村小學(xué)生的家長(zhǎng)往往只重視孩子的學(xué)習(xí)考試分?jǐn)?shù)。而有些家長(zhǎng)雖然意識(shí)到孩子寫(xiě)好字非常重要，但不知道如何培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。隨著年級(jí)上升，學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的重視程度逐漸下降。究其原因，主要有兩點(diǎn)：第一，低年級(jí)學(xué)生接觸寫(xiě)字沒(méi)多久，對(duì)寫(xiě)字的興趣較高，也比較聽(tīng)老師的話，而隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生自認(rèn)為已經(jīng)掌握了正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣和書(shū)寫(xiě)方法，也就不再那么重視書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣沒(méi)有得到及時(shí)糾正。此外，目前農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有給學(xué)生設(shè)置專(zhuān)門(mén)的書(shū)寫(xiě)課，沒(méi)有給學(xué)生安排固定的書(shū)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)，對(duì)于生性好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有外力推動(dòng)的情況下很難積極主動(dòng)地開(kāi)展書(shū)寫(xiě)練習(xí)。二、農(nóng)村小學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)策略1.用多種多樣的激發(fā)書(shū)寫(xiě)興趣書(shū)寫(xiě)練習(xí)本身比較枯燥，而小學(xué)生年齡小，生性活潑好動(dòng)，很難對(duì)枯燥的書(shū)寫(xiě)練習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，豐富書(shū)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)的形式，增強(qiáng)書(shū)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣。例如，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展練字比賽活動(dòng)，要求每個(gè)小組選派一位成員作為“評(píng)委”，從握筆姿勢(shì)、書(shū)寫(xiě)坐姿、寫(xiě)字姿勢(shì)等多個(gè)方面相互評(píng)價(jià)對(duì)方的書(shū)寫(xiě)情況。假如，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，就應(yīng)該及時(shí)指出，并示范正確的書(shū)寫(xiě)方法。書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤最少的小組能夠獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，激活課堂氛圍，使學(xué)生在練字比賽中糾正錯(cuò)誤的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各種書(shū)法比賽，組織學(xué)生參觀書(shū)法展覽。通過(guò)這些形式多樣的，豐富多彩的書(shū)寫(xiě)練習(xí)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。2.培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)和坐姿在學(xué)生剛接觸書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)和坐姿。因?yàn)椋展P姿勢(shì)和坐姿會(huì)直接影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量。不正確的握筆姿勢(shì)和坐姿不但會(huì)降低學(xué)生的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生彎腰駝背，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生正確的握筆姿勢(shì)和坐姿。在每次書(shū)寫(xiě)之前，教師應(yīng)要求學(xué)生眼睛離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，胸口離課桌一拳遠(yuǎn)，指尖離筆尖一寸遠(yuǎn)，并清楚的告知學(xué)生為什么要這樣做。如，眼睛離書(shū)本一尺遠(yuǎn)是為了保護(hù)視力，預(yù)防近視；指尖與筆尖一寸遠(yuǎn)，是為了防止眼睛看不見(jiàn)紙面而不自覺(jué)的偏頭、歪肩或身體前傾。在學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，會(huì)反復(fù)地出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師要耐心的一遍遍糾正，如有必要，還可以借助工具來(lái)糾正。例如，握筆器可以幫助學(xué)生正確的握筆。3.以示范書(shū)寫(xiě)影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣教師的示范書(shū)寫(xiě)也是培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的有效途徑。小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，因此，教師在平時(shí)的板書(shū)中要注意書(shū)寫(xiě)工整、字體美觀；在批改學(xué)生作業(yè)，給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)也要一筆一劃。工整、美觀的筆畫(huà)會(huì)讓學(xué)生感受到美，從而產(chǎn)生模仿的動(dòng)機(jī)。尤其是對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的示范書(shū)是最直觀、最有效的教學(xué)方式之一。在板書(shū)時(shí)，教師要畫(huà)出田字格，按照學(xué)生的書(shū)寫(xiě)練習(xí)方式一筆一劃地展示書(shū)寫(xiě)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，模仿自己的運(yùn)筆方法，掌握書(shū)寫(xiě)時(shí)的輕重緩急。在講解課文時(shí)，教師要從基本的筆畫(huà)開(kāi)始講起，對(duì)照書(shū)本上的示范書(shū)寫(xiě)，一筆一劃地給學(xué)生示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程，示范后再讓學(xué)生仔細(xì)觀察這個(gè)字是否美觀，整體結(jié)構(gòu)是否勻稱，最后要求學(xué)生模仿自己的書(shū)寫(xiě)方法進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生形成感性認(rèn)知。久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自己評(píng)價(jià)字體美觀的能力，學(xué)會(huì)將自己書(shū)寫(xiě)的字與老師的示范書(shū)寫(xiě)或課本的示范書(shū)寫(xiě)進(jìn)行比較的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的提升。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，也是磨練學(xué)生意志的過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住小學(xué)階段這一培養(yǎng)學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的黃金期，采用合理的教學(xué)手段，激發(fā)小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣，使他們掌握正確的握筆姿勢(shì)和坐姿。而農(nóng)村小在小學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的養(yǎng)成方面重視程度不夠，這一點(diǎn)需要我們共同努力加以糾正。本文探討了如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，希望起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的提升。單元3城市軌道交通危險(xiǎn)源識(shí)別與控制教學(xué)目標(biāo):1.掌握危險(xiǎn)源、危險(xiǎn)源識(shí)別的概念2.了解危險(xiǎn)源的類(lèi)別3熟悉危險(xiǎn)源識(shí)別的方法4.了解危險(xiǎn)源識(shí)別范圍及事故類(lèi)型5.掌握城市軌道交通危險(xiǎn)源控制6.了解安全標(biāo)志及安全色建議學(xué)時(shí):10學(xué)時(shí)3.1危險(xiǎn)源識(shí)別危險(xiǎn)源概念危險(xiǎn)源是指可能造成人員傷害、職業(yè)病、財(cái)產(chǎn)損失、作業(yè)環(huán)境破壞或這些情況組合的根源或狀態(tài)。二、危險(xiǎn)源識(shí)別概念危險(xiǎn)源識(shí)別是確認(rèn)危險(xiǎn)源的存在并確定其特性的過(guò)程實(shí)質(zhì)是找出組織中存在的人的不安全行為、物的不安全狀態(tài)、作業(yè)環(huán)境中存在的危害因素及管理缺陷。三、危險(xiǎn)源類(lèi)別危險(xiǎn)源的主要類(lèi)別有:物理性危險(xiǎn)源、化學(xué)性危險(xiǎn)源、生物性危險(xiǎn)源、心理或生理性危險(xiǎn)源、行為性危險(xiǎn)源、其他危險(xiǎn)源六個(gè)方面危險(xiǎn)源分類(lèi)表主要內(nèi)容牣理性危險(xiǎn)源設(shè)備、設(shè)施缺陷(強(qiáng)度不夠、剛度不夠、穩(wěn)定性差、密封不良、外露運(yùn)動(dòng)件等)防護(hù)缺陷(無(wú)防護(hù)、防護(hù)裝置和設(shè)施缺陷、防護(hù)不當(dāng)、防護(hù)距離不夠等電危害(帶電部位裸露、漏電、雷電、靜電、電火花等)聲危害(機(jī)械性噪聲、電磁性噪聲、流體動(dòng)力性噪聲等)φ震動(dòng)危害(機(jī)械性震動(dòng)、電磁性需動(dòng)、流體動(dòng)力性需動(dòng)等)4電磁福射(電離輻射:κ射線、丫射線、α粒子、阝粒子、質(zhì)子中子、高能電子束等;非電離輻射;紫外線、激光、射頻輻射、超高壓電場(chǎng)等危險(xiǎn)源分類(lèi)表化學(xué)性危險(xiǎn)源易燃易爆性物質(zhì)(易燃易爆性氣體、易燃易爆性液體、易燃易爆性固體、易燃易爆性粉塵與氣溶膠等)φ自燃性物質(zhì)有毒物質(zhì)〈有毒氣體、有毒液體、有毒固體、有毒粉塵與氣濬膠等)腐蝕性物質(zhì)(腐蝕性氣體、腐蝕性淩體、腐蝕性固體等)φ其化學(xué)性危險(xiǎn)源φ生物性危險(xiǎn)源。致病生軔(細(xì)菌、病毒、其他致莉徵牛物傳染病媒介物致害動(dòng)物致害植物其他生物性危險(xiǎn)源危險(xiǎn)源分類(lèi)表心理、生理性危險(xiǎn)源[負(fù)荷超限(體力負(fù)荷超限、聽(tīng)力負(fù)荷超限、視力負(fù)荷超哏等。已健康狀況昇常事禁忌作業(yè)心里異常(情緒異常、冒險(xiǎn)心理、過(guò)度緊張等)φ辨識(shí)功箭法陷(感知還遲、辨識(shí)錯(cuò)誤、其他辨識(shí)功能訣陷等)其他心理、生理性危險(xiǎn)源行為性危險(xiǎn)源φ指揮錯(cuò)誤(指揮失誤、違章指揮等操作失誤(誤操作、違章作業(yè)等)監(jiān)護(hù)失誤其他錯(cuò)誤φ其他行為性危險(xiǎn)源φ「其他危險(xiǎn)源四、識(shí)別方法(1)應(yīng)關(guān)注的三種狀態(tài)1)常規(guī)狀態(tài)。正常生產(chǎn)過(guò)程中的危險(xiǎn)源的存在方式。2)非常規(guī)狀態(tài)。非常規(guī)狀態(tài)可以分成以下三種情況①易于常規(guī)、周期性的或臨時(shí)性的作業(yè)、活動(dòng)。②偶爾出現(xiàn)、頻率不固定,但可預(yù)計(jì)出現(xiàn)的狀態(tài)。③由于外部的原因(如天氣)導(dǎo)致的非常規(guī)狀態(tài),如啟動(dòng)、關(guān)閉、試車(chē)、停車(chē)、清洗、維修、保養(yǎng)等。3)潛在的緊急情況①往往不可預(yù)見(jiàn)其后果的情況丶②后果是災(zāi)難性的,不可控制的情況,如火災(zāi)、爆炸、嚴(yán)重的泄漏、碰撞及事故。(2)識(shí)別危險(xiǎn)源的步驟1)識(shí)別準(zhǔn)備①確定分工②收集識(shí)別范圍內(nèi)的資料。③列出識(shí)別范圍內(nèi)的活動(dòng)或流程設(shè)計(jì)的所有方面2)分類(lèi)識(shí)別危險(xiǎn)源。從廠址、廠區(qū)平面布局、建(構(gòu))筑物、生產(chǎn)工藝過(guò)程、生產(chǎn)設(shè)備、裝置、作業(yè)環(huán)境及管理措施六個(gè)方面進(jìn)行分類(lèi)識(shí)別3)劃分識(shí)別單元。識(shí)別單元式分類(lèi)識(shí)別危險(xiǎn)源的細(xì)化,可以按照工藝、設(shè)備、物料、過(guò)程來(lái)細(xì)化;同類(lèi)的