市場上可買到不超過1500噸的原油A:購買量不超過500噸時的單價為10000元/噸購買量超過500噸但不超過1000噸時,超過500噸的部分8000元/噸;購買量超過1000噸時,超過1000噸的部分6000元/噸物資運輸問題市場上可買到不超過1500噸的原油A:購買量不超過500噸時的單價為10000元/噸購買量超過500噸但不超過1000噸時,超過500噸的部分8000元/噸;購買量超過1000噸時,超過1000噸的部分6000元/噸方法1·500噸≤x≤1000噸,超過500噸的8千元/噸只有當以10千元噸的價格購買x1=500(噸)時,才能以8千元/噸的價格購買x2計算全局最優(yōu)解:(x1-500)x2=0選L|NGO|Options菜單;類似地有(x2-500=0彈出的選項卡中選擇0≤x1,x2,x3500然后找到選項“UseG|obalSolver將其選中;應用或保存;重新求解。方法2X1,x2,x3~以價格10,8,6(千元/噸).購A的噸數(shù)引入01變量y1,y2,y3=1~以價格10,8,6(千元/噸)采購A500y2≤x1≤500y500y3≤x2≤500x2≤500y1,y2,y3=0或10→X=00→y=10-1線性規(guī)劃模型,可用LNGO求解首先要把漢字構造的背景和特點以故事的形式對學困生進行通俗易懂的講述，然后以動畫的形式出示“太陽、月亮、水、火、山、鳥、看”等古代象形文字和現(xiàn)在的“日、月、水、火、山、鳥、看”進行比較，讓學生懂得漢字原來是古人根據(jù)生活中的需要而從生活中的實物的形狀及人體的各種動作、動物的各種姿勢等創(chuàng)編的，然后逐漸演變成今天我們所學習的漢字。形象的講解和演示使學生對漢字有了重新的認識，更進一步了解如果不懂得漢字就無法跟外界交流、溝通，將來長大了也找不到好工作，生活中的方方面面也會因此受到阻礙。知道了學好漢字的重要性，學生就覺得漢字不枯燥了，不難學了，不難記了，自然就會對漢字產生濃厚的興趣。俗話說：興趣是最好的老師。學生有了興趣，就有了“我要學”“我想學”的求知欲望，同時對學漢字的自信心也就自然增強了。二、課堂上把更多的機會給學困生學困生其實并不比別人笨，只是由于上課注意力不能集中，不能持久，自控能力差，總是心神不定，常沉迷于自我玩耍，對知識不感興趣，不愿聽，作業(yè)不想寫，拖拖拉拉，寫寫停停，懶于思考，總想依賴別人，把學習寄托在教師和同學的身上，漸漸地就掉隊了，對學習也失去信心。為了重新激起他們對學習的興趣，使他們把注意力集中到課堂中來，我把每一節(jié)課的教學內容明確分好，較難的給優(yōu)秀生回答，較容易的給學困生回答，并引導他們要像優(yōu)秀生那樣把意思表達完整、清楚。當他們回答不出時，給予適當提示，并叫他們不要灰心;當他們回答正確時，有意加大表揚力度，說出“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”“你記得可真多”“你記得越來越多了”等激勵性的語言鼓勵他們，還讓全班學生把熱烈的掌聲送給他們，讓他們感到成功的喜悅，感到教師和同學都在關注他們，進而增強他們學習的自信心。如我在教《四個太陽》這一課時，就把平時生活中不多見的“邀、甜、落、暖、溫”等字請優(yōu)秀生來回答，讓他們說說是怎么理解和記住的，而把生活中常見的“秋、紅、太、陽、因”等字讓班里學習最困難的學生來回答。如班里有一個叫楊秋雨的學困生，我就讓她回答“秋”該怎樣理解和記住。她一下子就說出了“秋”字是由一個“禾”字和一個“火”字組成的，是一個左右結構的字，組詞是“秋天”的“秋”，還說出她為什么叫“秋雨”，是因為她生在秋天，當時正下著雨，所以就叫“秋雨”。話剛說完，教室里響起一片熱烈的掌聲。此刻的我也被她流利的回答感動，覺得自己身上的擔子更重了，學困生真的不能忽視，只要有耐心，只要引導方法到位，他們身上的閃光點并不亞于優(yōu)秀生。三、教給學生學習的方法學困生之所以成為學困生，是因為學習自覺性不高，懶惰，不愛動腦，貪玩，一天一天地把學習任務落下，自然地就成了學困生。所以，我們要從培養(yǎng)學困生基本的學習習慣入手，首先讓學生學會傾聽，學會讀書，學會寫作業(yè)，學會思考，給他們擺事實，講當前社會的形勢，讓他們懂得學習是一種需要、一種責任，而不是一種負擔，然后從以下幾方面對他們進行輔導。（一）形聲字識字如“霜”“雨”是表意的，“相”是表音的，“飄”“風”是意的，“票”是表音的。還有“螞蟻、蜘蛛、蜻蜓、蚯蚓”等左邊的蟲字旁表意，右邊的部件表音。學生掌握了形聲字的構字規(guī)律，對識字有了興趣，學起來就不難了。（二）歸類識字如：“蜻蜓、蚯蚓、蝙蝠、蛇、蜘蛛”，它們都帶有蟲字旁，一般就跟昆蟲或者大蟲有關了;“江、河、海、汗、淚”“樹、林、梅、桃”“拍、打、掃、撓”等就分別與水、樹木、手有關系，學生記起來就容易了。（三）動作演示識字如：“拍”，讓學生都舉起手，然后輕輕地拍著桌子，感受拍的動作;“飛”，讓學生雙手展開，上下?lián)u動學飛的動作;還有“唱、停、跳”等等，也讓學生站起來學相應的動作，使學生感覺在玩中學，在學中樂，識字就不再枯燥了。（四）聯(lián)想識字就是學一個新字時，引導學生想起學過的有相同部件的字。如：“跳”就要想到和“桃”都共同有一個“兆”字或可以說給“兆”字換了偏旁。還有“當”和“掃”，“雪”和“霜”等，它們都有一個相同部件。這樣學生既學習新字，又復習鞏固和遷移了舊字，使用時也容易區(qū)分，不易混淆。（五）比較識字相似的字經常比較，如“萬――方”“午――?！薄靶莰D―體”“國――因”“大――太――天”“日――目”等，讓學生懂得漢字是如此的有趣，使用?r要分清楚，如果用錯了，就變成笑話了。（六）熟字加減法如：“捉、打、拍、梅、造、球”等去掉偏旁部首就是“足、丁、白、每、告、求”;“米、開、午、日、火、工”等加上不同的偏旁部首就變成“迷、形、許、陽、秋、紅”等字。（七）交換部首識字如學習“塊”和“快”，“飄”和“漂”，“請”和“清”，“桃”和“跳”，通過換偏旁分別得出“快、漂、清、跳”。（八）熟字加偏旁識字卻：去+單耳刀;種：禾字旁+中;樣：木字旁+羊;等等。（九）編字謎識字如：一個女生“姓”;女人上臺表演“始”;有女兒又有兒子“好”;門里有人“閃”。再如：大字多一點“太”;今字多一點“令”;萬字多一點“方”;王字多一點“玉”;等等。在字義教學時，除聯(lián)系生活實際進行理解外，還要遵循“字不離詞”的原則，指導學生掌握字義的種種方法。第一種，組詞聯(lián)句理解字義。如：教學“擁”字時，我就讓學生用“擁”字組詞，如：“擁擠”“擁抱”等，然后讓學生用這些詞語造句子，如“節(jié)假日，公共汽車上非常擁擠?！薄拔覀儙讉€兄妹緊緊地擁抱在一起?！钡鹊?。這樣不但加深了學生對字義的理解，還培養(yǎng)了學生的組詞能力，更重要的是學生學會了字的運用。第二種，在具體的語言環(huán)境中理解字義。同一個字在不同的語言環(huán)境中的含義是不同的，我會引導學生結合生活實際進行理解。如：“拍”：同學們在操場上拍皮球（拍：打）;這首歌每節(jié)有四拍（拍：節(jié)奏）;我們班有四個乒乓球拍;我們拍了一張全家照（拍：攝影）。第三種，查字典理解字義。學生查字典有時因為字典里每個字的注釋有多項，找不到準確的字義，我就指導學生聯(lián)系詞語，結合課文內容選擇準確的注釋。如：“坐井觀天”里的“觀”，《新華字典》的注釋有三種：（1）觀察;（2）看;（3）欣賞。我引導學生根據(jù)課文內容正確選擇“觀”就是“看”的意思，“坐井觀天”就是坐在井里看天。此外，我嚴格要求學困生掌握識字基礎和方法，自學拼讀字音，分析字形，理解字義等，從而逐漸培養(yǎng)學生自學?R字的良好習慣，激發(fā)了學生的識字興趣。四、拓展識字在我們生活的環(huán)境中，漢字隨處可見，如家里的掛幣、門口的對聯(lián)、食品包裝袋、商店和超市里各種商品的標簽，還有路邊的廣告牌、街上的各種標語、公交車的路牌、學校里的板報、村里的宣傳欄等等都有漢字。此外，小人書、動畫片、手機、飲料瓶等上面也都有漢字。可以說，漢字在我們的生活中無處不在。因此，在識字教學中，我除了教學生自主識字的方法，還引導學生每當在跟隨父母或爺爺奶奶逛街，逛公園，逛超市或旅游時要留心所見到的漢字，如街道的橫幅、路牌，商店的名字及商品的標簽，公園里的警示牌，各種動物的名字，旅游時的地名、路線及旅店名字等等。知道的就讀出來，不知道就問父母或爺爺奶奶。這樣不僅增加了學生的識字量，而且提高了學生的識字能力。五、尋求家長的配合家長是孩子的第一任老師，我們教師要善于與家長溝通，把孩子在學校的表現(xiàn)、在課堂的表現(xiàn)及接受能力、反應能力、優(yōu)點和缺點及時反饋給家長，然后和家長有針對性地合力教育，對于不懂怎樣教育的家長要提供指導。這樣，學困生得到了及時的提醒、幫助和輔導，品嘗到了進步的喜悅，漸漸摒棄厭學心理，好學心理得到增強?？傊?，學困生雖然讓我多費心思，但看到他們一天一天得到轉變，得到進步，學習成績得到提高，我的心里就感到無比的驕傲和自豪。正如一位名人所說：“沒有教不會的孩子，只有不會教的老師?！贝_實，只要我們教師都做個有心人，善于引導和關注學困生，他們也會和其他學生一樣有著美好的明天。【1、在信息技術中，貫徹教學評價原則在信息技術教學中，評價是重要的手段。教師通過教學評價了解學生的個人狀況，借用這些信息來反思自己在教學過程中的言行。信息技術是一門操作性很強的學科，這要求教師花更多的經歷關注學生的實際操作過程，仔細的分析學生學生操作過程的優(yōu)缺點，正確的評價學生的信息技術作品，培養(yǎng)學生在信息技術課程中解決實際問題的能力。1.1關注學生的主體地位在評價過程中，學生的地位依然不可忽視，學生是處于發(fā)展中的人，他們具有發(fā)展的潛能，他們既是學習的主體又是評價的主體。因此，評價必須要發(fā)揮學生充主體優(yōu)勢。學生的年齡各不相同，處于不同的發(fā)展期，每個人學習風格也存在差異，在評價過程教師必須顧忌這些。在確保發(fā)展學生個性和創(chuàng)新精神有利的原則下，教師應采取適當?shù)姆绞?，結合多樣化和靈活性，對學生進行有效評價。信息技術課程的評價要尊重個體差異，學生的個人素質不同，評價必須體現(xiàn)靈活開放，尊重每個學生，要積極鼓勵學生大膽的嘗試，當然，保護他們的自尊心和積極性是首要條件。隨著經濟的發(fā)展，計算機已經逐步普及到不同層次的家庭，這樣客觀上就造成學生學習上的個體差異。教師往往可以通過學生的作品可以發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中對作品的不同設計思路和不同設計風格，對待相同的問題有著不同的解決方案。無論如何，教師在教學過程中，應以肯定和鼓勵的陽光來支持學生。1.2關注教師的主導地位評價我們不僅要尊重學生的地位，也不能忽視教師的主導地位。教師在教學過程中，要不斷的指導學生處理各方面的事情，同時要也對學生進行綜合性的評價。教師可以將對學生的評價分為三個方面：自我評價、小組評價、教師評價。這樣多方面有機的結合，使評價更具有客觀性，更加具有實際的價值，而不是作為一種形式來操作。學生參與評價過程，有利于學生進行自我反思，也關注到了別人的長處，學生在這樣的環(huán)境下，感受到了競爭、合作、共贏，他們相互學習、共同提高。在教師的引導和督查下，可以允許學生根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式和評價內容。2、信息技術教學評價的基本方法2.1教學前的評價-前置性評價所謂前置性評價就是在講授新課之前，為了了解學生的知識準備情況而進行的評價，是學生根據(jù)自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。評價信息作為教學起點的依據(jù)，以決定要先復習哪些學過的內容、選擇何種適當?shù)慕虒W方法、對學生進行分組教學等，常用形式有訪談、問卷等，還包括自評、組評與師評三個方面。前置性學習的重點是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，既包括前置性作業(yè)的科學合理的設計，更需要科學合理有效的評價跟進，使前置性學習與課堂教學有效結合，激勵學生產生自主學習的持久動力，最終形成有效學習的良好習慣，提高學習效率。2.2教學中的評價-過程性評價過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現(xiàn)，它科學地采取目標與過程并重的價值取向，關注教學過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，關注學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素等進行全面的評價。過程性評價主張內外結合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。2.3教學后的評價-終結性評價終結性評價就是對課堂教學的達成結果進行恰當?shù)脑u價，是在一個單元，一個模塊，或一個學期的教學結束后對最終結果所進行的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，了解學生的學習成果是否達到預期的教學目標，以作為給學生下結論或者分等級的依據(jù)。進行終極性評價時在試題的取材方面，終結性評價抽取具有代表性的學習內容，涵蓋的范圍較廣。信息技術課程的終結性評價主要有兩種方式，第一種是筆試加上機測試，第二種是計算機支持的信息技術考試。3、信息技術課程的課堂教學評價方式3.1加強教師基本素養(yǎng)現(xiàn)今專職的經過師范教育的信息技術的教師很少，大部分是跨學科的教師，這些教師往往注重技術的教學而忽視課堂教學，在教學中往往出現(xiàn)很多其他基礎學科不會出現(xiàn)的現(xiàn)象，例如教學語言不規(guī)范、缺乏專業(yè)的教育心理學知識等。這些問題的存在使得信息技術課教學質量往往不高。所以教師的基本素養(yǎng)需要作為一個重要的課堂教學評價標準被提出來，通過這個標準的評價來促進教師的專業(yè)知識加強和基本能力的提高，促使他們在平時的教學過程中不斷加強基本功鍛煉，提高課堂教學能力。我們可以通過多種方法進行以上的課堂教學評價，常用的有分析法、評價法、調查法等。3.2注重學法指導信息技術學科具有應用性與工具性相融合的這一特點，針對這一特點課堂教學中往往偏重于實踐操作的講解與應用?，F(xiàn)今社會，信息手段往往是學生在生活和學習中獲取知識的一個主要途徑，因此學生覺得這門學科有用，對它有很強的興趣，有著強烈的學習求知欲。根據(jù)這個情況，在制定相關的評價方案時應該鼓勵教師注重學法的指導，在教學過程中通過最佳途徑，讓學生自主學習，使其掌握一種恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，提高學生的自學能力。初中信息技術教學評價的目的是為了學生更好的學習和發(fā)展，教學評價必須貫穿于信息技術的教學過程。對于信息技術新課標中的教學理論，教師必須深入的理解和掌握。針對學生的實際情況，教師要不斷更新教學觀念，進行創(chuàng)造性的教學。在教學過程中，重視學生主體的把握，讓學生在學習的過程中不斷的進行自我評價和自我改造。通過教學評價與教學過程并行進行，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，最終使學生獲得親身體驗研究與探索的過程，從而提高學生創(chuàng)造性思維，培訓處跟多優(yōu)秀人才。方法1·500噸≤x≤1000噸,超過500噸的8千元/噸只有當以10千元噸的價格購買x1=500(噸)時,才能以8千元/噸的價格購買x2計算全局最優(yōu)解:(x1-500)x2=0選L|NGO|Options菜單;類似地有(x2-500=0彈出的選項卡中選擇0≤x1,x2,x3500然后找到選項“UseG|obalSolver將其選中;應用或保存;重新求解。方法2X1,x2,x3~以價格10,8,6(千元/噸).購A的噸數(shù)引入01變量y1,y2,y3=1~以價格10,8,6(千元/噸)采購A500y2≤x1≤500y500y3≤x2≤500x2≤500y1,y2,y3=0或10→X=00→y=10-1線性規(guī)劃模型,可用LNGO求解方法3直接處理處理分段線性函數(shù)c(x)10x0≤x≤500