櫻桃栽培技術(shù).56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。櫻桃栽培技術(shù).櫻桃栽培技術(shù).56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。語文是諸多學科中最重要的學科，要學好語文，必須要有豐富的積累，而語文的積累，絕大部分來自于記憶，在記憶的基礎(chǔ)上的理解與感悟。作為中學語文教研員，經(jīng)常下校進課堂聽課，發(fā)現(xiàn)中學生課業(yè)負擔很重，學生常常為語文要記得內(nèi)容多而苦惱，而教師很少在課堂教給學生記憶方法，如何讓學生擺脫苦惱，掌握有效的記憶方法，提高記憶效率，就成了我們語文教師重要的任務之一。下面我結(jié)合例子，再次談談幾種學習語文有效的記憶方法。一、提取中心詞法一篇文章或一個段落作為整體的存在，它的段落間、句子間依靠邏輯聯(lián)系來組織的。因此，我們可依靠邏輯分析來解決記憶問題。在文章或篇章中選出一些中心詞來，用這些中心詞把句子帶出來達到快速記憶的效果。這種方法，稱為“中心詞法”。下面是歐陽修的《醉翁亭記》中的一段：“至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也?！币洃洷痴b這一段，可提取四個中心詞：①滁人游；②太守宴；③眾賓歡；④太守醉。本段描繪出一幅太平祥和的游樂圖，通過四個中心詞展示四個畫面。“滁人游”的畫面：“負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應，傴僂提攜，往來而不絕者”。“太守宴”的畫面：“臨溪而漁，溪深而魚肥。釀泉為酒，泉香而酒洌；山肴野蔌，雜然而前陳者”；“眾賓歡”的畫面：“宴酣之樂，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯，起坐而喧嘩者”；“太守醉”的畫面：“蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者”。學生只要熟讀幾遍文段，抓住“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”這四個中心詞，從中心詞引發(fā)想象，就記牢這段文字了。二、圖示記憶法美國著名的圖論學者哈拉里說：“千言萬語不及一張圖?！崩脠D示能很簡明形象地揭示文章、段落、句子的關(guān)系，便于我們掌握系統(tǒng)知識，看起來一目了然。利用圖示進行記憶的方法，稱為“圖示記憶法”。指導學生學習時，不僅可用文字列出要點，更應指導學生畫成圖示，除加強記憶外，并可訓練視覺化。如能畫成圖示，可記憶清晰，提高學習效果。而且依視覺來整理筆記，一旦筆記合起來，圖示的內(nèi)容會浮現(xiàn)腦際，極有助于記憶的復現(xiàn)。從你畫成圖示之時起，記憶就開始發(fā)揮作用了。在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，我設(shè)計（圖示1），圖示設(shè)計成一枚銅錢的模樣，菲利普夫婦是小說的主人公，把他們名字放到錢眼中間，意為鉆到錢眼里去了，可以看出資本主義人與人之間的關(guān)系完全是赤裸裸的金錢關(guān)系。這樣的圖示把整篇文章內(nèi)容縮到一個錢板里去了。由圖示引導學生質(zhì)疑以下問題：為什么要“盼”于勒？為什么要“贊”于勒？既“盼”于勒又“贊”于勒，怎么“見”了于勒，不但害怕，還要‘躲’？該圖示既形象又醒目，加深學生的對課文整體感知，既利于教師引導學生參與質(zhì)疑，更有利于學生記住整篇文章的故事情節(jié)和文章的主旨。（圖示1）研究表明，使用圖示記憶法比普通的記筆記方法，能夠回憶率提高50%，記憶圖示能幫你從腦海中很快提取有關(guān)語文知識信息。你的記憶圖示設(shè)計越有創(chuàng)造性，就越有助于你的記憶。三、分門別類記憶法“物以類聚，人以群分”這是人們對大自然和人類社會現(xiàn)象的總結(jié)。我們對于某種相似點的人或事物，往往能舉一反三回憶起來。在學習中將相同或相似知識分門別類再記憶的方法，叫“分門別類記憶法”。在評改試卷中我們發(fā)現(xiàn)學生在古詩文默寫試題中遺忘率高，失分比較多，如能運用分門歸類法加以記憶可以很好地改變這種狀況，便于學生記憶。如初中古詩文中表達人物優(yōu)秀品質(zhì)或遠大抱負的詩句歸類：①出淤泥而不染，濯清漣而不妖。――周敦頤；②先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。――范仲淹；③人生自古誰無死，留取丹心照汗青。――文天祥；④了卻君王天下事，贏得生前身后名。――辛棄疾；⑤老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。――曹操；⑥長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。――李白；⑦春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。――李商隱。還可以把初中古詩文中描寫“風”“花”“雪”“月”……等的句子歸類，這樣一歸類，背誦默寫就容易多了，考試時能夠大大提高得分率。除以上主要記憶方法外，還有卡片記憶法、諧音記憶法等記憶方法。作為語文教師一定要在教學過程中結(jié)合自己所教的內(nèi)容，注意總結(jié)有效?憶方法，并把它們及時教給學生，提高語文學習效率，我們的語文教學也會收到事半功倍的效果。一、主體性與教員主體性的內(nèi)涵關(guān)于主體性概念，有的學者認為，它應具有雙重涵義：一是，它具有外在的“工藝―社會”的結(jié)構(gòu)面和內(nèi)在的“文化―心理”的結(jié)構(gòu)面。二是，它具有人類群體的性質(zhì)和個體身心的性質(zhì)。其中“工藝―社會”的結(jié)構(gòu)面構(gòu)成了主體性的現(xiàn)實基礎(chǔ)，“文化―心理”的結(jié)構(gòu)面則是主體性的本質(zhì)內(nèi)涵［１］，四者相互影響，相互制約。另有學者認為，主體性是指作為社會活動主體的人在對客體的作用過程中即實踐活動中所表現(xiàn)出來的能動性、自主性和創(chuàng)造性。軍校教員主體性是指教員在具有軍事職業(yè)特點的軍校教育、教學和科研等實踐活動中所表現(xiàn)出的自我實踐、自我反思、自我提高和自我實現(xiàn)的本性。教員在教學評價過程中處于重要地位，是評價體系的一級指標和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教員主體性作用的表現(xiàn)程度，直接關(guān)系到教學效果、教學質(zhì)量和教學管理等方面的評價乃至教學評價的全局。毋庸置疑，長期以來，由于各種原因?qū)е萝娦＝虇T的主體性作用沒有從根本上發(fā)揮出來，造成了教員主體性的缺失，影響和制約了軍校教育進一步深化教學改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，從理論和實踐中深入分析教員主體性缺失的原因，努力探索教學評價中教員主體性的重建策略，對于促進軍校的教學改革有著重要的意義。二、教員主體性缺失的原因分析１．傳統(tǒng)行政管理的慣性思維，禁錮和蒙蔽了自身主體意識反思歷史，傳統(tǒng)的甚至帶有僵化色彩的軍校行政管理機制，曾推動過軍校教育教學的改革和發(fā)展，并且在某些特定的歷史時期或階段，從容面對了“撲朔迷離”的政治和軍事動蕩。在新軍事變革的今天，軍校教育教學改革需要創(chuàng)新精神與開放思維，有些專家、學者也將軍校定位為培養(yǎng)新型軍事人才的源頭，軍事科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)先進軍事文化的先鋒，同時卻發(fā)現(xiàn)“唯命”于行政管理的慣性思維已成為烙印，作為“主要動力”的教員主體意識受到嚴重禁錮和蒙蔽，形成了傳統(tǒng)行政管理支配下的“懶惰”習慣與慣性思維。具體表現(xiàn)為對傳統(tǒng)行政管理的約束“習慣成自然”或“全然不知”，在教學和科研實踐中難以一展身手，甚至一部分教員基本喪失了“原生態(tài)”的主體意識和創(chuàng)新精神，鮮有真正成果問世，更難以提及產(chǎn)生軍事效益。2.功利主義的蔓延與引誘，使價值取向?qū)е轮黧w地位失衡伴隨著改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，多元文化和多元思想在社會上呈蓬勃發(fā)展之勢。軍校作為社會的組成部分并不是“真空”狀態(tài)，必然受到非主流文化和思想的潛移默化的影響，特別是功利主義的蔓延與引誘，使一部分教員的價值取向發(fā)生變化并已成客觀現(xiàn)實，從而導致了教員自身主體地位的缺失。教員在教學和科研實踐中表現(xiàn)出的功利主義色彩和傾向，形成了具體工作上的浮躁心理。軍校教員與地方高校教師具有顯著特點的內(nèi)涵區(qū)別是服務于軍隊。純粹的功利主義將導致教員在軍校環(huán)境下缺乏活力和創(chuàng)新力，不能從根本上發(fā)揮主觀能動性，從而遲滯了軍校教育、教學和科研工作，并給軍校深化教育教學改革帶來很大阻力。3.激勵機制缺乏科學性和系統(tǒng)性，影響和制約了教員主體性的動機成功法則告訴我們，積極向上的團隊精神是集體取得成功的法寶，而團隊精神的延續(xù)需要健全的激勵機制。軍?，F(xiàn)實環(huán)境中，團隊精神有余而激勵不足，影響和制約了教員主體性的內(nèi)在動機，尤其是“馬太效應”的激勵方式和手段，使得一部分教員干勁十足，一部分教員顯得比較庸懶，不利于軍校教育的整體推進。教員在教學和科研上自我實現(xiàn)的主體性內(nèi)在動機，需要健全的激勵機制予以尊重和肯定。當前，對廣大教員尤其是對普通教員的激勵機制缺乏科學性和系統(tǒng)性，有關(guān)從系統(tǒng)理論的維度來對教員動機發(fā)展性問題進行研究的就更少，因此，還沒有從整體上把廣大教員的教學和科研潛能全部激發(fā)出來。三、教學評價中教員主體性的重建策略1.從制度層面向價值層面轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展性評價中主體性的人文內(nèi)涵軍校教學評價從制度層面向價值層面轉(zhuǎn)變，實質(zhì)是觀念的轉(zhuǎn)變和文化的重塑，符合科學發(fā)展觀“以人為本”內(nèi)涵的要求。軍校不僅需要教學管理人員和教學人員，更需要有軍校特色價值文化的人員。軍校文化“潤物細無聲”的潛移默化的功效使嚴格的制度性管理趨于文化層面的柔性管理，更加注重教育的人文關(guān)懷，強調(diào)教員與學員的發(fā)展性。在傳統(tǒng)的教學評價中，對教員的發(fā)展性評價重視不夠，多運用制度性評價即獎懲性評價，且把握不夠適度，運用不夠得當，在一定程度上抑制了教員主體性的發(fā)揮，沒有突出教員的主體性作用，因而對教員的評價缺乏客觀性和合理性。人本主義心理學家羅杰斯認為，“人是自我實現(xiàn)者”，“人類給人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那種傾向性。傾向于朝著完美、朝著實現(xiàn)各種潛能的方向發(fā)展”。因此，對于教員的發(fā)展性評價，評價的標準和指標要將教員的主體性本身具有的成長和發(fā)展的因素吸收進來，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過程。通過評價發(fā)現(xiàn)教員在教學工作中的優(yōu)勢與不足，提出有針對性的改進建議，幫助彌補不足。我們要將教員的個人反思、同行互助和專家引領(lǐng)有機地結(jié)合起來，使全體教員在教學中發(fā)揮主體性作用，不斷取得進步［２］。２．從營造輿論氛圍向教育實踐轉(zhuǎn)變，激發(fā)教員進行教育科研的積極性軍校教學評價是一項系統(tǒng)工程，將有力推動新時期我軍院校進一步深化教育教學改革和實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以適應新軍事變革對高素質(zhì)的復合型軍事人才的需要。通過深入宣傳，營造教學評價的濃厚氛圍以引起軍校各個層面的關(guān)注和重視，是十分必要的。但有時輿論宣傳并不能完全產(chǎn)生預期效果，甚至會出現(xiàn)一定程度的“下冷上熱”現(xiàn)象。究其根本原因，一是部分教員還沒有真正地從“被動管理”的思維中解放出來，習慣于行政指令，主動參與意識不強。二是教員多從事本專業(yè)的教學和科研，很少進行教育科研立項研究，對教育科研知之甚少，興趣不濃。教育科研主要研究教育領(lǐng)域內(nèi)的前沿問題，對教育教學改革具有先導作用。教學評價屬教育學范疇，現(xiàn)已發(fā)展成為教育學領(lǐng)域的一門獨立的學科。因此，軍校教學評價應從營造輿論向教育實踐轉(zhuǎn)變，使廣大教員廣泛參與立項研究，如軍校培養(yǎng)模式、教育體制、辦學理念和辦學特色等重大問題的研究，以解決困擾和制約軍校教育改革和發(fā)展的難題。３．從“硬性管理”向“柔性管理”轉(zhuǎn)變，引導教員進入自主評價的環(huán)境之中人是活動的主體和目的，管理是手段。管理不應該抑制人的主體性，而應該張揚人的主體性。只有這樣才能最大限度地產(chǎn)生管理的實效。不管是西方的人性觀，還是馬克思主義的人性觀，都沒有否認“人存在需要”這一本質(zhì)［３］。軍校從“硬性管理”向“柔性管理”轉(zhuǎn)變，就要在管理理念上把教員和學員的生命成長、終身發(fā)展和職業(yè)需要緊密結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一個具有鮮明軍事特色的自主創(chuàng)新精神和團隊合作精神相結(jié)合的軍校治學育人環(huán)境。軍校教員置身于這種環(huán)境中，主體性的發(fā)揮猶如幼苗的生長有了賴以生存的土壤。通過人的思想、情感和物質(zhì)因素的調(diào)節(jié)作用，使教員的主體性得到充分發(fā)揮。教員隊伍建設(shè)是總部的軍校教學評價指標體系的一級指標。教員評價應將他評與自評充分結(jié)合起來，并注重教員本身的自主性和主體性，積極引導教員進入自主客觀評價的環(huán)境之中，以客觀地反映教員隊伍和教學質(zhì)量的真實情況。教員自主評價是通過認識自我和分析自我，從而達到提高自我的內(nèi)在機制。現(xiàn)代心理學研究表明，內(nèi)部動機比外部刺激具有更持久的作用。專家評價、領(lǐng)導評價、學員評價等評價方式對教員行為的改變必須經(jīng)過教員自身的內(nèi)化，使教員由評價的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動狀態(tài)，才能達到提高教員素質(zhì)的目的，因此要高度重視教員自主評價的重要地位和作用。４．從主觀多元評價向客觀多元評價轉(zhuǎn)變，重建教員的主體地位通常認為，通過多元主體的形式對軍校教員進行評價，能夠更加體現(xiàn)評價的全面性、科學性和客觀性。不可否認，多元主體形式的教員評價更具有合理性，是教員評價的主流發(fā)展趨勢?？v觀軍校教學評價體系，教員評價主體形式主要有領(lǐng)導評價、專家評價、自我評價、同行評價和學員評價等，各評價主體具有不同的評價側(cè)重點。綜合來看，專家評價占有較大的權(quán)重系數(shù)，領(lǐng)導評價更具有“隱性”的權(quán)重，專家評價、領(lǐng)導評價的“權(quán)威”性及其知識、視野的有限性，容易抑制與教員的雙向互動，造成單向交流和出現(xiàn)一定漏洞，從而增加了多元評價中的主觀因素。從主觀多元評價向客觀多元評價轉(zhuǎn)變，在教學評價中重建教員的主體地位，關(guān)鍵在于評價者與教員應“互為主客體”，提高以教員自我評價、同行評價和學員評價等評價主體的參與度，實現(xiàn)在平等和尊重基礎(chǔ)上的充分的雙向交流，以實現(xiàn)教員的自我反思與自我提高，發(fā)揮診斷、改進、導向與激勵的功能［４］。多元教學評價過程中，各個指標體系的透明，能夠營造民主評價的濃厚氛圍，從而使教員主體地位得到尊重，能使教員正確對待教學和科研中的成績與問題，明確未來的努力方向。內(nèi)容提要第一節(jié)概述第二節(jié)國內(nèi)外櫻桃裁培簡況第三節(jié)生物學特性第四節(jié)育苗技術(shù)第五節(jié)建園第六節(jié)裁培管理技術(shù)特點第七節(jié)整形和修剪第一節(jié)概述栽培櫻桃的經(jīng)濟意義1、營養(yǎng)豐富果實色澤艷麗,玲瓏剔透營養(yǎng)豐富。其中鐵的含量在水果中居于首位(6~8毫克/100克果肉),比蘋果桔子、梨高20.30倍VC的合量也高于柑橘和蘋果;維生素A的含量比蘋果、桔子、葡萄髙4~5倍2、經(jīng)濟效益高適應性強,栽培管理容易成熟期特早,素以“北方春