視聽語言第二講視角和色彩的運用41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾視聽語言第二講視角和色彩的運用視聽語言第二講視角和色彩的運用41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律?！R克·吐溫42、法律的力量應(yīng)當(dāng)跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣?！惪ɡ麃?3、法律和制度必須跟上人類思想進步?！芨ミd44、人類受制于法律，法律受制于情理?！小じ焕?5、法律的制定是為了保證每一個人自由發(fā)揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能?！_伯斯庇爾蔣冰凌炒(參影響的基本功敘事功能表意功能創(chuàng)造美感渲染氣氛教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)素養(yǎng)；精彩課堂課堂教學(xué)是否高效精彩，很大程度取決于課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的落實，正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”。就當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)細(xì)節(jié)還不時被一些老師所忽視，這是導(dǎo)致精彩課堂時常與我們擦肩而過的重要原因。一、細(xì)節(jié)決定課堂精彩1.一位老師上了一節(jié)《比例尺》的練習(xí)課。在基本練習(xí)環(huán)節(jié)，舉例如下一道題：從學(xué)校到廈門的實際距離大約是400千米，在一幅比例尺是1∶2000000的地圖上，圖上距離是多少厘米？教學(xué)片斷如下：學(xué)生獨立練習(xí)約2分鐘后，教師請兩名解法有代表性的學(xué)生在黑板指定位置分別板演如下：生1∶400千米=40000000厘米40000000÷2000000=20（厘米）生2∶2000000厘米=20千米400÷20=20（厘米）講評：先讓學(xué)生說每種解法的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種解法優(yōu)劣，最后明確：兩種解法均可，但第二種解法更簡便。本環(huán)節(jié)教師對“怎樣讓學(xué)生板演？”這個教學(xué)細(xì)節(jié)的處理非常值得借鑒。教師在深入巡視、指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓兩名解法有代表性的學(xué)生上臺同步板演。這個細(xì)節(jié)的處理，看似?單卻獨具匠心。一是保證了每個學(xué)生獨立思考的時間，二是與一些老師在學(xué)生開始練習(xí)的同時，就隨意指定學(xué)生上臺板演的做法相比，板書更具有針對性，反饋信息也更具有真實性，同時也更有利于在隨后的講評環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過說思路，比較解法的優(yōu)劣，從而提高解決問題的策略，教學(xué)可謂省時、高效、精彩。2.拓展深化環(huán)節(jié)，教學(xué)片斷如下：（1）課件出示：在一幅比例尺是1∶5000000的地圖上，量得A城到B城的距離是6厘米，B城到C城的距離是3厘米。一輛貨車從A城出發(fā)，經(jīng)B城開往C城，每小時行駛60千米，8小時后能到達C城嗎？（2）學(xué)生獨立練習(xí)。（3）教師采用隨機指定學(xué)生說思路，老師同步板演算式的方式講評，典型解法如下：解法一：5000000厘米=50千米50×（6+3）=450（千米）60×8=480（千米）因為480千米>450千米所以8時后能到達B城。解法二：5000000×9=45000000厘米45000000厘米=450（千米）450÷60=7.5（時）因為7.5時這里的意圖一是要保證學(xué)生獨立思考的時間，二是在學(xué)生爭辯時，采取“先錯后正”的策略，有意識地先讓認(rèn)為不公平的學(xué)生說不公平的理由，再讓認(rèn)為公平的同學(xué)說看法。這樣做，有利于充分暴露學(xué)生的思維，并讓學(xué)生在爭辯過程中，觀點發(fā)生碰撞，老師又適時在課件里把“摸到藍球兩人都不得分”突出反顯，從而讓學(xué)生感悟到“由于摸到藍球兩人都不得分，那么在口袋里摸球公平性與藍球的個數(shù)無關(guān)”，進而完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。③變式。在第四個口袋里摸球公平嗎？口袋里球要怎樣調(diào)整摸球才是公平的？這里的意圖是改變練習(xí)的形式，一方面依據(jù)學(xué)生的身心特點，進一步激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；另一方面有利于學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性。④提升。要使這個游戲公平，放球的關(guān)鍵是什么？這里的意圖是讓學(xué)生進一步明確：只要袋子里紅球和黃球的個數(shù)一樣多，摸球游戲就是公平的。數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思考放在重要地位，明確指出“獨立思考、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心”。這位老師采用了“先錯后正，正誤鑒別，以錯糾錯”的策略，特?e是對于第三個口袋里摸球公平性的判斷，當(dāng)學(xué)生爭辯時，教師有意識地先讓認(rèn)為不公平的學(xué)生說理，再讓認(rèn)為公平的同學(xué)說看法，極有利于充分暴露學(xué)生的思維，有利于學(xué)生交往互動，促進思維發(fā)展。課堂教學(xué)的實踐也表明，原本看似平常、簡單的一道練習(xí)題，由于關(guān)注了細(xì)節(jié)，上出了沖突，上出了深刻，上出了氛圍，學(xué)生真正經(jīng)歷了生動有趣的數(shù)學(xué)過程，精彩課堂如期而至，令人贊嘆不已。三、細(xì)節(jié)彰顯教師素養(yǎng)細(xì)節(jié)看似平常，其實不然。有些細(xì)節(jié)，看似教師信手拈來，其實是教師的匠心獨運。下面是一位老師教學(xué)《觀察物體》的教學(xué)片斷。師：“墻”來了?。ㄕn件出示下圖）師：從正面看到的形狀是圖幾？（學(xué)生用手勢②表示）師：上面？（學(xué)生用手勢③表示）師：左面？（學(xué)生用手勢①或②表示）師：出現(xiàn)了分歧！有的同學(xué)選①，有的同學(xué)選②，選①的同學(xué)誰來說說理由？生1：因為下面一層有2個，上面一層有一個，在左邊。師：下面一層有2個，上面一層有一個，在左邊。到底應(yīng)該選幾？生1：選②。師：剛才你為什么選①？生1：因為只剩下①，我就選①。師：剛才是這樣想的同學(xué)舉手。（選①同學(xué)絕大部分舉手）師：看來這個同學(xué)說出了同學(xué)們的心聲。我特別欣賞這個同學(xué)，勇于說出了自己真實的想法。師：和他一樣選①的同學(xué)怎樣了？生：落水了?。ㄕn件播放落水聲）師：那應(yīng)該選幾？生：選②師：表揚選②的同學(xué)，觀察非常細(xì)心！練習(xí)是幫助學(xué)生掌握新知、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。這道選擇題的教學(xué)有三個突出特點。一是為了保持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，除了注意練習(xí)的層次性、針對性和發(fā)展性以外，還特別精心結(jié)合中央電視臺時下流行的娛樂節(jié)目“墻來了”進行設(shè)計，有效地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。二是根據(jù)學(xué)生往往認(rèn)為這類題簡單容易，并且存在“不經(jīng)思考想當(dāng)然”的思維定勢，獨具匠心地“誘錯”，使教學(xué)有了情節(jié)，學(xué)生的思維也就更具有批判性和深刻性。三是教師看似隨意地評價，其實飽含教師的良苦用心，有利于創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生獲得良好的情感體驗，從而進一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。在這里，師生共同演繹了簡潔、高效、精彩的課堂?？傊處煂虒W(xué)細(xì)節(jié)的用心處理，能體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，展示自己的教學(xué)智慧與功力。打造精彩課堂，提升教學(xué)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)實效，離不開我們對教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注、思考與研究。[眾所周知，課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個重要方面，如果能將閱讀訓(xùn)練和識字教學(xué)相結(jié)合，必然達到一箭雙雕的效果。孩子們愛聽故事、愛講故事，認(rèn)字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。一、在預(yù)習(xí)中讀準(zhǔn)字音預(yù)習(xí)是專為學(xué)習(xí)新知識作準(zhǔn)備的。為提高學(xué)生的識字效率，我們要求學(xué)生初讀課文時，“看看生字條中的生字寶寶，你已經(jīng)認(rèn)識了誰？跟它打聲招呼吧（讀出字音），還有誰你不認(rèn)識？快把它從課文中找出來，圈一圈，借助拼音讀一讀吧?！睂W(xué)生們立刻行動起來，很樂意到課文中認(rèn)生字，獲得了學(xué)習(xí)生字的主動權(quán)。二、在合作中學(xué)習(xí)生字合作是一種很重要的學(xué)習(xí)方式。課堂上，我們把學(xué)生分成四個人一小組，每個小組選出一個小組長。在初讀課文后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)生字：四人圍坐，每個人都用右手食指指著生字字條中的生字，從小組長開始，輪流教讀，每個字連讀三遍，其他三人跟讀三遍，教讀者一時不會了或者教錯了，其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正，強化了對字音、字形記憶。之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說說各自的識字方法，并通過評價，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都主動參與，積極表現(xiàn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強了合作精神和競爭意識，提高了學(xué)習(xí)的有效性。三、在具體的語言環(huán)境中理解字義《雪地里的小畫家》一課中有“畫”這個字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會“畫竹葉……”的“畫”和“一幅畫”的“畫”意思有什么不同。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。再讓學(xué)生說說誰會畫什么？“畫”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語言環(huán)境中識字”的原則，讓學(xué)生理解有時候同一個字在不同的語言環(huán)境中意義是不同的。再如《陽光》一課中有“河面閃著陽光，小河就像長長的錦緞了”。學(xué)到這里時，我讓學(xué)生打開書第17頁，讀兒歌《猜一猜》中的句子“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花”。通過比較讀，使學(xué)生認(rèn)識到同一個“長”字在不同的語言環(huán)境中，讀音不同，字義也不一樣。（1）圖文對照或?qū)嵨镅菔痉?。即引?dǎo)學(xué)生觀察圖畫、實物演示或親手操作來理解字義。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“鼓”字，字義比較抽象，教師可教會學(xué)生先認(rèn)清字形，再出示圖片讓學(xué)生觀察理解“鼓”的意思，或讓學(xué)生演示吹氣球來體會，理解字意。又如在教學(xué)生字“莖、根、葉”時，可讓學(xué)生對照植物的圖片看，從圖片上找出植物的莖、根、葉，這樣學(xué)生就很容易就記住生字了。（2）課文與生活聯(lián)系法：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活實際體會課文內(nèi)容，從而理解生字的意思，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來。如《司馬光》一文中的“慌”字，字形不好記，學(xué)生初學(xué)時有一定的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)字形，從“心慌”入手，記住“慌”是豎心旁，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活體會說說：“你什么時候才不慌不忙？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐，說出自己在什么情況下不慌不忙的例子。這樣將自己學(xué)到的字詞同自己的生活實際結(jié)合起來，以加深對詞語的正確理解和運用。（3）語境串聯(lián)法。這是最主要的一種方法。即把生字放到詞、句、句群中去理解，在字、詞、句的聯(lián)系中體會字義，以此幫助學(xué)生及時建立句、句群以至段落的概念，樹立聯(lián)系的觀點。這樣，學(xué)生在語言環(huán)境中即理解了詞義，又發(fā)展了語言。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中有一句話：“昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的荊棘。”生字“曾”、“邁”和“荊棘”學(xué)生都不懂，只有將生字放入詞語、句子里，再給學(xué)生講解，學(xué)生才會體會字義。四、在閱讀教學(xué)中鞏固識字可以抓住孩子喜歡童話故事、愛表現(xiàn)的特點，舉行故事會、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識的字要提前想辦法認(rèn)識。如：請教別人、查字典，還可以用結(jié)合上下文猜字的方法，當(dāng)然這種方法的使用要與師生間的合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過同學(xué)間的互相交流和討論，達到識字成果的共享和鞏固。通過這樣的活動，使他們充分體會到識字用處識字快樂多，進而提高識字的積極性和主動性。（1）閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的貫穿。只有在閱讀教學(xué)中貫穿識字教學(xué)，才能使學(xué)生在感悟文章內(nèi)涵的同時，掌握詞語的正確使用方法。以《臥薪嘗膽》為例。①首先是對標(biāo)題“臥薪嘗膽”的理解。師：同學(xué)們，這課題的內(nèi)容就藏在一個小節(jié)里呢，你能找到嗎？生：（閱讀后）第四節(jié)。師：哪句話解釋了“臥薪”？哪句話解釋了“嘗膽”？生1：“臥薪”，“晚上，就睡在柴草上。”生2：“嘗膽”，“每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味?！睅煟簽槭裁匆芭P薪嘗膽”呢？讓我們一起帶著這個問題來學(xué)習(xí)本課內(nèi)容吧?、诮又故颈菊n需要認(rèn)識和掌握的生字詞，并把這些字詞分成三組，如下。第一組：“吳國、越國、敗仗”第二組：“夫婦、表示、奴仆、建議、免除后患、滅掉”第三組：“屈辱、柴草、恥辱”第四組：“轉(zhuǎn)弱為強、報仇雪恨”教師同時把學(xué)生分成四個小組，每一組對應(yīng)一組詞語，然后根據(jù)課文內(nèi)容，把詞語連成一兩句話復(fù)述課文內(nèi)容，回答得最全面、內(nèi)容理解最透徹的小組加星。③在每一組同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師進行本課的識字教學(xué)，遇到不懂得的地方及時提問，同學(xué)或老師解答，直到弄懂為止。這樣，識字教學(xué)始終貫穿于文章閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)著整篇文章的脈絡(luò)，既讓學(xué)生充分理解了這些詞語的音、形、義，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀感知能力、口語表達能力和思維擴散能力。（2）閱讀教學(xué)中識字教學(xué)的遷移?！耙B(yǎng)成學(xué)生自主識字的能力，提高閱讀能力，發(fā)展學(xué)生語言能力，唯一的方法是教師為學(xué)生提供運用語言文字的環(huán)境，讓學(xué)生在語言的海洋里游泳?！报D―丹麥語言學(xué)家葉斯柏森語。這里的“語言的海洋”，即創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境。以三年級語文上冊《練習(xí)4》中“讀讀背背”一欄的八個成語為例。成語展示：忍辱負(fù)重、以屈求伸、發(fā)奮圖強、救亡圖存、臥薪嘗膽、催人奮進、羽翼豐滿、報仇雪恨師：這八個成語使你想到了哪個故事？生：《臥薪嘗膽》。師：那么，能否回憶一下故事內(nèi)容，使用這八個成語，再次復(fù)述一下故事呢？生：開始，越王勾踐忍辱負(fù)重，以屈求伸，回國后他發(fā)奮圖強，救亡圖存，臥薪嘗膽，他的事跡催人奮進，最后他羽翼豐滿，終于報仇雪恨。師：學(xué)以致用，完成填空?！皶粦?zhàn)，越國兵敗，越王勾踐萬般無奈，（）來到了吳國，勾踐夫婦為吳王做牛做馬，受盡了屈辱，只求（），勾踐回國后（）（），一干就是二十多年，最后，他終于（）了。”生：忍辱負(fù)重、救亡圖存、臥薪嘗膽、發(fā)奮圖強、報仇雪恨。教師聯(lián)系已學(xué)的《臥薪嘗膽》一文，創(chuàng)設(shè)一個個具體的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生體會這八個成語的內(nèi)涵，因為學(xué)生對此故事已非常熟悉，所以理解起來得心應(yīng)手，既學(xué)習(xí)了這八個成語，又重新溫習(xí)了一遍《臥薪嘗膽》，鞏固了知識，加深了對課文的理解。小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的閱讀來調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學(xué)到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。作為教師，我們只要善于動腦，勤于思考，做到寓識于讀，識讀互相促進，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂于讀寫、勤于讀寫、善于讀寫的好習(xí)慣，學(xué)生的識字能力就會在語文實踐活動中逐步提高，識字興趣也會越來越濃，從而更加喜愛識字，喜愛閱讀，喜愛語文課。蔣冰凌炒(參影響的基本功敘事功能表意功能創(chuàng)造美感渲染氣氛敘事功能普羅普的《民間故事形態(tài)學(xué)》譯成英文出版,對法國結(jié)構(gòu)主義的敘事學(xué)研究起了重要影響故事形態(tài)學(xué)普羅普認(rèn)為,分析敘事文學(xué)作品,主要依據(jù)應(yīng)是它的形式而不是內(nèi)容。不同的民間故事,各自的內(nèi)容差異很大,結(jié)構(gòu)形式卻有很多相同的地方。敘事功能沙皇送給主人公一只鷹,這只鷹把主人公載運到了另一王國。位老人給了蘇森科一匹馬,這匹馬把他載運到了另一王國。公主送給伊凡一只戒指,從戒指里跳3出來的年輕人把他運送到了另一王國。敘事功能31種功能普羅普研究了一百個民間故事之后,認(rèn)為故事中的人物盡管名字和特征變化無常,其行為功能卻只有31種。31種功能家庭中的某一成員離開家2.對主人公發(fā)布某種禁令3.違反禁令4.對頭進行試探·5.對頭得到有關(guān)他試圖捕捉的對象的情報6.對頭企圖欺騙他的受害者7.受害者受騙上當(dāng),不自覺地幫助敵人8.對頭傷害或侵犯家庭中的某一成員9.主人公接受請求或命令10.主人公同意請求或決定作出反應(yīng)31種功能1.主人公離家出發(fā)12.主人公接受考驗、質(zhì)問、攻擊等等13.主人公對未來施予者的行為作出反應(yīng)14.主人公獲得具有魔力的器物15.主人公被轉(zhuǎn)移、放逐或遷徙16.主人公與對頭直接交鋒17.主人公被留下某種標(biāo)志18.對頭被擊敗19.最終的災(zāi)禍或欠缺被補足20.主人公