遺傳與優(yōu)生2優(yōu)生學(xué)怎樣思想，就有怎樣的生活遺傳與優(yōu)生2優(yōu)生學(xué)遺傳與優(yōu)生2優(yōu)生學(xué)怎樣思想，就有怎樣的生活遺傳與第二篇優(yōu)些概念。應(yīng)用遺傳學(xué)原理改善人類遺傳素質(zhì)的科學(xué)。意義讓敏個(gè)家庭生康的、違傳素優(yōu)限的又傳疾病的目代。我國初中教育主要是大班教育，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)一般相對(duì)較多，所以，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不同的，所以，采取分層教學(xué)的效果將會(huì)非常好。從實(shí)際的實(shí)施狀況來看，分層教學(xué)的應(yīng)用還有很多需要提高的地方，因此，要堅(jiān)持這個(gè)教學(xué)方法，更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。本文對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用方面進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)的教學(xué)有所幫助。1分層教學(xué)有助于“因材施教”古時(shí)候，我們倡導(dǎo)因材施教，這是一個(gè)十分正確的做法，在現(xiàn)代社會(huì)也是這樣。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，如果能夠達(dá)到因材施教，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到重要的作用。但是，由于大班教學(xué)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生開展教學(xué)是達(dá)不到的，所以，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生分為幾個(gè)檔，利用適合他們的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣，能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。目前，我國教師的分層教學(xué)理念還相對(duì)較差，所謂的“一視同仁”并沒有起到較好的效果，使得班級(jí)內(nèi)部的兩級(jí)分化非常的嚴(yán)重，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)上更是如此，喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生越來越喜歡，而成績較差的學(xué)生越來越?jīng)]有信心了，這樣，對(duì)于他們今后的發(fā)展是非常不利的。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，一定要針對(duì)不同層次的學(xué)生，實(shí)施不同層級(jí)的指導(dǎo)和要求。像在幾何的教學(xué)當(dāng)中，有一些問題是難度比較大的，像測量圓形周長的問題，如果不使用公式進(jìn)行計(jì)算，測量的難度是比較大的，很多學(xué)生就不知道應(yīng)該如何作答了，所以，在問題的設(shè)置上，像這樣比較難的問題可以讓優(yōu)秀組的學(xué)生來進(jìn)行挑戰(zhàn)和解答，而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，需要重點(diǎn)的夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，對(duì)于具有挑戰(zhàn)性的問題暫時(shí)就不要求作答了。所以，分層教學(xué)就是因材施教在現(xiàn)代的一個(gè)完美的繼承，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)顧及到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，選擇那些對(duì)于他們難度始終的題目和內(nèi)容，從而更好地幫助他們學(xué)習(xí)。2實(shí)施分層教學(xué)，要切實(shí)體現(xiàn)層次性隨著新課程改革的不斷深入，我國數(shù)學(xué)教學(xué)有相當(dāng)多的方法應(yīng)用了起來，并且取得了很好的效果，所以，要實(shí)施分層的教學(xué)，可以結(jié)合起這些教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采取對(duì)他們切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而更好的幫助他們的學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都比較好，一些比較簡單的題目和內(nèi)容他們都已經(jīng)掌握了，所以，對(duì)于他們，就要在課堂上進(jìn)行一些知識(shí)上的延伸，并布置給他們一些具有挑戰(zhàn)性的問題，從而能夠著力地提高他們的數(shù)學(xué)能力。而對(duì)于那些基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，就不能采取這種方法了，對(duì)于他們而言，第一步是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，建立他們的自信心，這是非常重要的，很多后進(jìn)生并不是學(xué)不好，而是失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，教師就要在課堂上給予他們更多的機(jī)會(huì)，從而建立他們的自信心，例如，在課堂上，像一些相對(duì)簡單的問題，可以直接提問那些能力相對(duì)較差的學(xué)生，像要證明兩條直線平行，有幾種方法，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就回答說，同位角相等，內(nèi)錯(cuò)角相等，同旁內(nèi)角互補(bǔ)，這三條是非常基本的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生來說是可以輕松回答出來的，當(dāng)同學(xué)回答正確之后，教師可以說：“你真棒，說的非常全面，希望你下次可以主動(dòng)回答問題。”這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種油然而生的自豪感和自信心，自后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就更有動(dòng)力了。所以，在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，要切實(shí)體現(xiàn)層次性，給予不同學(xué)生正確的定位，這樣，才能更好幫助他們成長。3分層教學(xué)，要對(duì)教學(xué)考核和評(píng)價(jià)進(jìn)行分層分層教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)的過程當(dāng)中，更體現(xiàn)在考核當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核時(shí)，采取相同的考核方式，就是在考核中采用相同的試卷來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。但是也要注重分層對(duì)待，在考試內(nèi)容的編排中，注重考核內(nèi)容難度的層次性，基礎(chǔ)知識(shí)的考核要占大部分。這點(diǎn)就是為了照顧基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，同時(shí)還要有小范的知識(shí)難點(diǎn)考查，設(shè)置一些具有層次性難度的試題，激發(fā)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性，從而加大對(duì)以后學(xué)習(xí)的熱情。這樣就照顧到所有的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率?？己说姆謱邮菫榱撕笃诘慕虒W(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層，經(jīng)過教學(xué)考核的分層，檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但是以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定則需要依靠教學(xué)評(píng)價(jià)的功能了。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)需要學(xué)生和教師結(jié)合，甚至還有家長的配合，將不同層次學(xué)生的資料進(jìn)行整理和分析。同時(shí)，在分層的時(shí)候，還要考慮到學(xué)生日常的表現(xiàn)，結(jié)合起來進(jìn)行分層。像考試成績在90分以上，并且平時(shí)表現(xiàn)良好的學(xué)生，要適當(dāng)在他們的課后作業(yè)當(dāng)中增加一些有挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行鉆研。而對(duì)于70分以下的學(xué)生，主要就是要夯實(shí)他們的基礎(chǔ)，讓他們熟練地應(yīng)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)。所以，分層教學(xué)當(dāng)中，考核和評(píng)價(jià)也是非常重要的，通過考核和評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步的促進(jìn)分層教學(xué)的有效實(shí)行。通過分層教學(xué)的開展，不同水平的學(xué)生都能夠得到適合自己的教育方式和手段，從而更好的提高自己的能力。分層教學(xué)是近年來我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種方法，并且起到了不錯(cuò)的效果，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，因材施教，幫助他們更好的成長。在實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐中，課堂教學(xué)的成敗關(guān)系到課程改革的成敗。有效地在《科學(xué)》課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)為實(shí)施新課程理念和素質(zhì)教育，提供了一條科學(xué)有效的途徑。一、什么是情境教學(xué)所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，是提高教學(xué)效率的一種方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，情境教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，情境教學(xué)的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)。二、如何使情境教學(xué)更有效課堂是由一系列情境構(gòu)成的，這些情境既有教師教的情境，又有學(xué)生學(xué)的情境，還有師生互動(dòng)的情境；既有前景，又有背景；既有反映知識(shí)應(yīng)用的真實(shí)情境，又有教師創(chuàng)設(shè)的虛擬情境。在科學(xué)教學(xué)中如何使情境教學(xué)更有效？以下是筆者在初中《科學(xué)》課中的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納為以下三方面：1．情境教學(xué)應(yīng)從生活著手，重視實(shí)效教師應(yīng)養(yǎng)成觀察、思考、記錄生活的習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)做生活的有心人，經(jīng)常關(guān)注、反思社會(huì)生活，特別是要從學(xué)生的角度來觀察、思考周圍的生活世界，并有意識(shí)地把生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，及時(shí)把它們擷取、記錄下來，這就是學(xué)習(xí)情境最鮮活的素材。教師一旦養(yǎng)成觀察、思考、記錄生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)情境就具備了不竭的源泉，因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)的知識(shí)來源于生活。如在教學(xué)九（上）第三章第6節(jié)電能的應(yīng)用時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)購買家庭常用的電器小廚寶，根據(jù)家庭現(xiàn)有的電路情況，該購買多少規(guī)格的小廚寶，利用電能表測電功率，與銘牌上的數(shù)據(jù)對(duì)照，判斷小廚寶是不是偽劣產(chǎn)品等為主展開教學(xué)。這樣的情境設(shè)計(jì)聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生主動(dòng)地把科學(xué)知識(shí)用到實(shí)踐之中，用科學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，從而也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也達(dá)到了素質(zhì)教育的初衷。2．情境教學(xué)應(yīng)拓展課程資源，提煉整合教師應(yīng)努力拓展課程資源。由于教材及課程標(biāo)準(zhǔn)等很少提供學(xué)習(xí)情境，如果仍以傳統(tǒng)的觀點(diǎn)來看待課程資源，有效的學(xué)習(xí)情境必然難以創(chuàng)設(shè)。其實(shí)，課程資源是多種多樣、豐富多彩的。除親自記錄生活事件外，報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、電視、電影以至VCD、DVD碟片、教師郊游、旅游時(shí)拍攝的照片等，都存在著大量可利用的案例素材。如將他們整合在教材中，有著明確的教育目的，則是難得的學(xué)習(xí)情境的素材庫，以下是我整合在教學(xué)中的一些情境素材。例1（整合報(bào)道）：在七（上）比例尺的教學(xué)時(shí)，我引入《北京青年報(bào)》報(bào)道：2008年11月3日，山東大學(xué)畢業(yè)的孫某因在網(wǎng)上販賣1：50000國家基本比例尺電子版地形圖，而涉嫌犯罪被起訴。按照國家有關(guān)規(guī)定，公開的地圖是1：100萬比例尺，一旦超出此比例的地圖就可能泄密。嚴(yán)重危害了國家安全，因此國家安全局介入調(diào)查取證。此情境的創(chuàng)設(shè)，立即引起了學(xué)生的注意：地圖有哪些知識(shí)？什么是比例尺？為什么這位大學(xué)生會(huì)犯罪？例2（整合網(wǎng)絡(luò)）：溫州網(wǎng)訊昨天下午4時(shí)左右，龍灣區(qū)沙城二小部分學(xué)生出現(xiàn)嘔吐、腹痛等食源性疾病癥狀。送診的學(xué)生主要出現(xiàn)了嘔吐、腹痛、腹瀉等癥狀。根據(jù)血液化驗(yàn)結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生的血液白細(xì)胞偏高，初步判斷為不潔飲食造成的消化道疾病癥狀，（2008年02月23日18:06）……引入消化系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，和預(yù)防食物中毒的教育等。例3（整合圖片）：在教學(xué)月球時(shí)呈現(xiàn)太空拍攝的藍(lán)色地球圖片和坑坑洼洼的月球圖片，標(biāo)題是：為什么受傷的總是我？學(xué)生在會(huì)心的一笑后開始思考月球表面為什么有許多隕石坑？地球與月球有什么不同？由于沒有大氣月球還有哪些特點(diǎn)？由于充分利用拓展的課程資源，并提煉整合，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、效果良好，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。3．情境教學(xué)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，恰如其分情境教學(xué)不僅是為學(xué)習(xí)課本上的抽象知識(shí)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)外在的環(huán)境。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引用生活中的實(shí)例，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，制造學(xué)生在認(rèn)知上的沖突以引起他們的思考。如八（上）氣體流速和壓強(qiáng)的教學(xué)我引入情境：1994年農(nóng)歷七月十五，十七級(jí)以上的超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)，突襲溫州，臺(tái)風(fēng)登陸前，家住塘下的小強(qiáng)同學(xué)見父母在大木門內(nèi)準(zhǔn)備了一些支撐門的物體，可使他不解的是，父母在大門外，也準(zhǔn)備了一些支撐門的物體，難道防止門被大風(fēng)刮出去嗎？（學(xué)生們立即顯示出不可思議的表情，想一想后恍然大悟，并感嘆不已。）杜威認(rèn)為，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)兒童自己的情境，即創(chuàng)設(shè)的情境不是從教育者的主觀愿望出發(fā)，而強(qiáng)壓給兒童的成人化的情境，而是要和兒童的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。兒童能夠熟悉情境、融入情境、理解情境，在屬于自己認(rèn)識(shí)范圍的情境中探索學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合教材內(nèi)容，學(xué)生心理特征，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、風(fēng)趣、活躍的課堂學(xué)習(xí)情景。運(yùn)用各種合理的方法和手段，創(chuàng)設(shè)良好的、合適的、高效的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，共同創(chuàng)造具有時(shí)代特征的開放、自主、合作、探究式的和諧課堂氣氛。遺傳與第二篇優(yōu)些概念。應(yīng)用遺傳學(xué)原理改善人類遺傳素質(zhì)的科學(xué)。意義讓敏個(gè)家庭生康的、違傳素優(yōu)限的又傳疾病的目代。第二篇優(yōu)生學(xué)第一章優(yōu)生學(xué)發(fā)展史縱觀優(yōu)生學(xué)歷史,可以將優(yōu)生學(xué)的發(fā)展分為:前科學(xué)半科學(xué)科學(xué)三個(gè)階段優(yōu)生學(xué)發(fā)展史優(yōu)生學(xué)的前科學(xué)階段從遠(yuǎn)古到19世紀(jì)80年代特點(diǎn):優(yōu)生學(xué)作為科學(xué)尚未提出,但有重要的優(yōu)生實(shí)踐,并不斷涌現(xiàn)出優(yōu)生思想優(yōu)生學(xué)發(fā)展史優(yōu)生實(shí)踐:(1)原始社會(huì)(使病態(tài)基因不擴(kuò)散;限制遺傳病蔓延)(2)人類婚姻關(guān)系不斷進(jìn)步(3)猶太人的宗教律中禁止43種親戚結(jié)婚等優(yōu)生學(xué)發(fā)展史優(yōu)生思想主張對(duì)婚姻關(guān)系加以控制的論述:柏拉圖(著名的古希臘的哲學(xué)家,公元前427-347);《理想國》是柏拉圖的代表作關(guān)于選擇配偶、孕期保健的論述:古代印度的著名經(jīng)典《格里希亞經(jīng)集》;優(yōu)生學(xué)發(fā)展史我國春秋戰(zhàn)國時(shí)代的典籍(“男女同姓,其生不蕃”;“取妻不娶同姓”);亞里土多德強(qiáng)調(diào)孕期保健:有關(guān)遺傳和胎教的論述《后漢書馮勤傳》說“馮勤..曾祖父揚(yáng).有八子.兄弟形皆偉壯,唯馮勤祖父偃長不滿自恥短陋,恐子孫之似也,乃為子伉,伉生勤,長八尺三寸?！惫糯膬?yōu)生實(shí)踐和優(yōu)生思想,證明了優(yōu)生不是某個(gè)人、某幾個(gè)人偶然心血來潮的產(chǎn)物,而是人類文明進(jìn)步的一個(gè)必要環(huán)節(jié),具有很大的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義。優(yōu)生學(xué)發(fā)展史二、優(yōu)生學(xué)的半科學(xué)階段19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)40年代(一)高爾頓與優(yōu)生學(xué)進(jìn)化論與遺傳江的學(xué)科基礎(chǔ)。高爾頓是多才在眾多研究領(lǐng)均優(yōu)生學(xué)是在進(jìn)吠勺高爾頓建立了優(yōu)高爾頓<S二十世紀(jì)頭四分之一,出現(xiàn)了國際性的優(yōu)生運(yùn)動(dòng)(1)1905年在德國建立“國際民族衛(wèi)生學(xué)會(huì)”一