熱力發(fā)電廠教材服從真理，就能征服一切事物熱力發(fā)電廠教材熱力發(fā)電廠教材服從真理，就能征服一切事物第八章發(fā)電廠的全面性熱力系統(tǒng)先介紹發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)的基本概念,再介紹管道設(shè)計參數(shù)、公稱壓力、公稱直徑、內(nèi)外直徑管等概念和閥門的基本知識。介紹常用的主蒸汽系統(tǒng)、再熱蒸汽系統(tǒng)、旁路系統(tǒng)的型式、作用及其設(shè)計和運(yùn)行的一些問題。給水管道系統(tǒng)的型式及其應(yīng)用、給水泵拖動方式的比較,小汽機(jī)的型式及其連接方式。重點介紹回?zé)嵯到y(tǒng)全面性熱力系統(tǒng)及其運(yùn)行,再簡介全廠公用汽水系統(tǒng)。最后舉例介紹國內(nèi)外大型火電、核電機(jī)組的發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)。第八章發(fā)電廠的全面性熱力系統(tǒng)第一節(jié)發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)的概念第二節(jié)管道與閥門的基本知識第三節(jié)一、二次蒸汽系統(tǒng)本章提要第四節(jié)旁路系統(tǒng)第五節(jié)給水系統(tǒng)及給水泵的配置第六節(jié)回?zé)嵯到y(tǒng)的全面性熱力系統(tǒng)第七節(jié)全廠公用汽水系統(tǒng)第八節(jié)發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)舉例教學(xué)情境有兩大功能，一是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支點，二是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。情境的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果，什么樣的情境才是有價值的呢？現(xiàn)在就幾個案例作簡要分析。一、有價值的情境應(yīng)貼近學(xué)生的經(jīng)驗案例：“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”1.同學(xué)們都喜歡看什么電視節(jié)目呢？這是老師課前對三大綜藝節(jié)目進(jìn)行收視調(diào)查的初步數(shù)據(jù)：從上表提供的數(shù)據(jù)你能否一下子就看出人們更喜歡哪個電視節(jié)目呢？（分小組討論研究，然后引入百分?jǐn)?shù)的意義）陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用。在上述案例中，教師創(chuàng)設(shè)了調(diào)查收視情況的問題情境，其本意是通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分別計算出喜歡看電視節(jié)目的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾，再將幾分之幾改成百分之幾，這樣便于通過比較引進(jìn)百分?jǐn)?shù)的意義。然而在實際的教學(xué)中，根據(jù)教師提供的信息，很多學(xué)生認(rèn)為“我型我秀”節(jié)目最受大家歡迎，因為調(diào)查了20個人，有18個人喜歡這個電視節(jié)目，人數(shù)相差最少。還有一部分學(xué)生根本就不分析教師提供的信息，認(rèn)為“快樂大本營”這個節(jié)目最受大家歡迎，因為這個節(jié)目他們最愛看。雖然教師也巧妙地例舉只調(diào)查一個人，而被調(diào)查的這個人不喜歡看“快樂大本營”，這樣喜歡收看這個節(jié)目人數(shù)為0，那么1個和0個人數(shù)相差只有1，但不代表“快樂大本營”最受歡迎，幫助學(xué)生理解：判斷哪個電視節(jié)目最受歡迎不是看被調(diào)查人數(shù)與喜歡看的人數(shù)之間的差數(shù)。但是，大部分學(xué)生還是不會從喜歡看電視節(jié)目人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾這個角度來思考。出現(xiàn)這樣的情況，一是因為教師在創(chuàng)設(shè)情境時對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗缺乏充分的估計，成人化地認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)就會想到求出喜歡看電視的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的幾分之幾，然后再比較。殊不知，這樣的情境將教學(xué)起點人為地拔高了，學(xué)生缺乏這樣的生活經(jīng)驗，跳一跳也摘不到果子。二是因為情境的創(chuàng)設(shè)非?！吧睢?，太過迎合學(xué)生“胃口”，導(dǎo)致學(xué)生非常興奮，不再關(guān)注題目中的數(shù)學(xué)信息，而是根據(jù)個人的喜好判斷電視節(jié)目的可看性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不能只憑成人的眼光來設(shè)計，而應(yīng)該在充分把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗做“根”，對學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的結(jié)合點，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的外部情境去促進(jìn)他們對新知識的同化和順應(yīng)，從而完成新知的建構(gòu)。另一位老師也上同一內(nèi)容的課，他首先出示兩杯糖水，讓學(xué)生判斷哪杯比較甜，學(xué)生說：“喝一口就知道了?！庇谑抢蠋熥屧撋鷮杀撬骱纫豢?，學(xué)生嘗后判斷第一杯甜些。這時候教師出示相關(guān)信息：第一杯“含糖66克”，第二杯“含糖81克”。老師再問：“哪一杯比較甜？”此時，一部分學(xué)生相信喝過糖水的學(xué)生的判斷，另一部分學(xué)生則認(rèn)為81克比66克多，即第二杯糖水更甜些。一番爭論之后，學(xué)生認(rèn)為還要看看杯中糖水各是多少。于是教師出示第二組信息：第一杯糖水200克，第二杯糖水300克。學(xué)生頓悟：第二杯糖多，但糖水也多，第一杯糖少，但糖水也相對少一些，應(yīng)該算一算糖與糖水的比例。通過計算，學(xué)生明白第一杯中糖是糖水的33/100，第二杯中糖是糖水的27/100，所以第一杯甜一些，然后教師很自然地引出百分?jǐn)?shù)的意義。泡糖水是學(xué)生耳熟能詳?shù)氖虑?，相對于前一個的情境，這個情境更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師給出兩杯糖水，讓學(xué)生猜測哪杯甜些，學(xué)生們的第一個反應(yīng)就是品嘗。接著，教師將信息分層出示，首先提供糖的含量，因為第二杯的糖多，學(xué)生對先前的判斷產(chǎn)生懷疑，發(fā)現(xiàn)光靠品嘗不能肯定哪一杯糖水更甜，而只知道糖的含量不知道糖水的重量也是不能判斷的，因此產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，想知道糖水的重量變成了學(xué)生迫切的內(nèi)需，也自然關(guān)注到糖和糖水之間的關(guān)系，這種思考是自然引發(fā)的，這樣的情境根植在學(xué)生的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，因此才更有價值。二、有價值的情境應(yīng)聯(lián)系現(xiàn)實生活案例：“可能性大小”圣誕節(jié)快到了，小白兔、小羊和小猴子三家書店為了招徠生意，各自推出了節(jié)日摸獎活動。三家店門口都寫著：凡是到本店購書的小朋友都有一次摸獎的機(jī)會，摸中紅球的獎勵一枝自動鉛筆。你喜歡到哪家書店去購書并摸獎呢？你們認(rèn)為在圣誕節(jié)時哪家書店的生意會最差呢？反思：教師在設(shè)計這個情境的時候借鑒了一份發(fā)表的教學(xué)設(shè)計，在試教的過程中也沒有發(fā)現(xiàn)任何問題，學(xué)生都認(rèn)為小朋友們喜歡到小兔家購書，因為在小兔家摸獎中獎的可能性大。然而在正式上課時，問題出現(xiàn)了，一個學(xué)生站起來問：“老師，我覺得有問題，球都在箱子里，摸球的人怎么知道哪個店盒子里的紅球多呢？”面對學(xué)生突如其來的問題，教師愣了一會兒說：“是啊，商家就是為了告訴大家盒子里裝了什么球，他們將不同顏色的球都畫到盒子上了?！薄鞍。∧敲葱『镒硬皇翘苛?？”雖然教師化解了這個尷尬的局面，但這個情境是與生活實際相悖的，對于事件的真實性，學(xué)生仍是采取懷疑態(tài)度的。其實，有些教師在創(chuàng)設(shè)情境時為了使教學(xué)引人入勝而生拉硬拽，絞盡腦汁設(shè)計一些脫離生活實際的情境。從這個案例我們可以看出，這種不符合生活邏輯的情境不但沒有引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而激起了學(xué)生的疑惑，這不是我們老師所想看到的。雖然趣味能調(diào)動學(xué)生想學(xué)的情感，但是這種趣味的情境應(yīng)該是與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容相關(guān)的以及與現(xiàn)實生活相類似的真實情境。因為真實的情境最接近于學(xué)生的生活經(jīng)驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰蜕钪蟹e累的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，真切地體驗學(xué)數(shù)學(xué)的價值。三、有價值的情境應(yīng)該簡約鮮活案例：“9加幾”師：小朋友們，你們平時喜歡去兒童公園嗎？生：喜歡。師：讓我們出發(fā)吧?。ㄕn件演示）。師：到了兒童公園里，你都看到了什么？生1：我看到藍(lán)藍(lán)的天，碧綠的小草。生2：我看到小朋友在踢球。生3：我還看到小朋友們在排練合唱。生4：我還看到幾個小朋友在爬山。師：你們還看到了什么？生5：我還看見有同學(xué)在套圈。師：小朋友們踢球流了很多汗，他們最需要什么呀？（教師一看學(xué)生的注意力仍沒有轉(zhuǎn)移到分飲料上，只好用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。）生：水（飲料）。師：畫面最左邊的同學(xué)在干什么呀？生6：他們在分飲料。師：這些飲料已經(jīng)喝了一些了，你們知道還有多少盒嗎？現(xiàn)實生活是情境創(chuàng)設(shè)的土壤，而真實性在某種意義上就意味著復(fù)雜性，復(fù)雜性成了學(xué)習(xí)情境應(yīng)具有的一個基本特征。然而，復(fù)雜不等于繁瑣，更不等于多個生活場景的疊加。在本案例中，教者的原意是以學(xué)生熟悉的兒童公園的一系列活動場面，為學(xué)生提供鮮活的生活情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中引出“9加幾”的算式，并從中感悟到數(shù)學(xué)來源于生活的本質(zhì)。但是，情境的豐富能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣也會使學(xué)生受到一些無關(guān)信息的干擾。如果真實情境的干擾因素超過了教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在本案例中，因為很多個活動場面堆砌在一起，學(xué)生很難對情境中場景的主次輕重作出明確的區(qū)分，致使他們的觀察游離于學(xué)習(xí)主題之外，雖然感受到情境的“枝繁葉茂”，卻看不見樹干，在枝葉上白白浪費(fèi)了很多獲取新知的寶貴時間。課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，怎樣使情境真實形象而又不臃腫繁瑣呢？我覺得應(yīng)該學(xué)會圍繞教學(xué)主題選擇一些相對簡潔的教學(xué)情境。本案例的執(zhí)教者為什么要煞費(fèi)苦心地引導(dǎo)學(xué)生觀察“分飲料”的畫面呢？這是因為飲料一般10小盒裝成一大盒，只要將圖中大盒子里的9小盒添上1小盒就可以湊成10小盒。這樣的操作情境能幫助學(xué)生更好地理解“湊十法”的算理，教師選擇的方向是正確的。問題在于整個情境由多個場景堆砌而成，就宛如一棵大樹有很多枝干，每一個枝干都連著一個知識點，教師要學(xué)會修剪，突出主干，留住精華，讓學(xué)生真正關(guān)注情境中的問題。其實，本案例可以直接從創(chuàng)設(shè)“分飲料”的情境入手，畫面直接出示孩子們踢球的場面以及桌子上分剩下的飲料。通過盒子里面9小盒飲料和盒子外面有4小盒飲料提出問題，再組織學(xué)生用學(xué)具操作、討論探究算法。這個情境既具備趣味性又具備實用性，而且學(xué)生會更多地注意本課的學(xué)習(xí)主題：9加幾的口算。在學(xué)生通過這幅主題情境圖理解了9加幾的算理后，其他的運(yùn)動項目可以放在“試一試”環(huán)節(jié)，展示公園的其他運(yùn)動畫面，讓學(xué)生自由選擇圖中的信息列出9加幾的算式，并算出結(jié)果。這樣創(chuàng)設(shè)情境，既緊扣知識，又主次分明、枝干清楚，不會因為過多的非數(shù)學(xué)信息干擾和弱化學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。江蘇省通州市金河小學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，顧名思義，就是教師對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，也就是說教師在講授知識內(nèi)容時與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法融洽在一起，使學(xué)生在掌握知識的情況下掌握學(xué)法，從而使學(xué)生可以獨自去獲取新的類似的知識。教師立足于“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”來進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的研究與實踐實踐，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性、積極性同學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合起來，讓學(xué)生以積極主動的心態(tài)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)法，并逐步內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實際教學(xué)中整合資源，指導(dǎo)自學(xué)，掌握學(xué)法，終生受用。但終生受用的技能是不可能一蹴而就的，要經(jīng)過長期磨練。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，整合各種教學(xué)資源，導(dǎo)入有法，教無定法，貴在得法，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。一、資源整合，寓教于樂《美麗的丹頂鶴》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫了丹頂鶴的外形之美，姿態(tài)之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。本節(jié)課整合多種資源引領(lǐng)學(xué)生走近丹頂鶴，走進(jìn)丹頂鶴的故事。上課伊始，屏幕展現(xiàn)潔白無瑕、悠閑自在的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了大家的眼球。學(xué)生一個個走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來?！澳阌X得這是一只什么樣的丹頂鶴呢？”，“美麗的、漂亮的、可愛的”，就從學(xué)生嘴里很自然的說出，學(xué)生從直觀的畫面中一下子感受到丹頂鶴的美麗。在此基礎(chǔ)上還讓班上小朋友用畫藝、舞姿來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟詞語，用音樂、故事等地豐富著學(xué)生的感官，一個個富有詩意的畫面吸引著學(xué)生閃亮的眼睛……，多媒體的交互性特點為學(xué)生提供一個施展才華，解放心靈、發(fā)展個性的舞臺，有益于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、主動探究。語文課程關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，將多媒體與自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式結(jié)合，使直觀、形象的畫面為學(xué)生的自由辯論提供了保證。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，勇于質(zhì)疑、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。二、整合學(xué)習(xí)方式，感悟寓意《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹，最終一事無成的故事。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。我在教學(xué)中抓住動物的特點練習(xí)有感情朗讀課文，充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。并且教學(xué)中教師抓住文章的主線，統(tǒng)領(lǐng)全文，通過整合各種學(xué)習(xí)方式，包括朗讀、表演，理解、感悟課文內(nèi)容等，感悟寓意。對于結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容類似的段落，采用了從扶到放的教學(xué)方法，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生的主體性，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。三、整合人物語言，渲染氛圍課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰(zhàn)斗，人物的心理活動刻畫得相當(dāng)細(xì)膩。整堂課教者的教學(xué)設(shè)計將文中描寫緊張氛圍的文字進(jìn)行整合加以渲染，引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑問難，分析語言中人物的神態(tài)、心理、語言、動作，共同尋找解決問題的方法。閱讀教學(xué)從“獨白”走向“對話”。學(xué)生在閱讀過程中與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行全心的對話，在多層次、多角度的對話中深入感受文本，理解課文中的重點詞句，了解人物的特點，從中受到教育，全面提高語文素養(yǎng)，取得了較好的效果。課堂上讓學(xué)生自由讀文，還學(xué)生自主權(quán)。如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學(xué)生自己考慮應(yīng)該強(qiáng)調(diào)什么字眼。這樣的問題意味著學(xué)生個體理解的豐富的非預(yù)期性與創(chuàng)造性，這正展示了他們各具風(fēng)格的思維特征與閱讀視野。分析過程中，是學(xué)生組織已有材料進(jìn)行再加工，并且形成自己觀點和認(rèn)識的一個過程，在互相交流之后，對人物品質(zhì)認(rèn)識得更加深入和透徹了。在具體的閱讀教學(xué)中，老師適時巧妙地整合人物的語言、動作、心理對比、這三個對比來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。教者大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、情感朗讀等方法，使學(xué)生對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時，以學(xué)定教、凸顯學(xué)生的主體地位等理念的滲透使設(shè)計更顯開放、活潑和創(chuàng)新。聚焦課堂，整合各種資源進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)研究，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。面對一個個各具個性的生命體，語文教學(xué)應(yīng)是豐富多彩、獨具特色的，這也正是新課程對理想的教學(xué)狀態(tài)的期盼。學(xué)法研究的目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)法，使學(xué)生由“有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)”向“獨立學(xué)習(xí)”，由“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自學(xué)的能力。這就需要教師有目的地傳授方法，使學(xué)生盡早擺脫教師這根“拐棍”?！敖虩o定法，教必有法”，同樣，學(xué)無定法，但學(xué)須有法?！笆谌艘贼~，僅供一飯之需;授人以漁，則終生受益無窮”，聚焦課堂，整合各種資源進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)研究，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，吾將上下而求索！第八章發(fā)電廠的全面性熱力系統(tǒng)先介紹發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)的基本概念,再介紹管道設(shè)計參數(shù)、公稱壓力、公稱直徑、內(nèi)外直徑管等概念和閥門的基本知識。介紹常用的主蒸汽系統(tǒng)、再熱蒸汽系統(tǒng)、旁路系統(tǒng)的型式、作用及其設(shè)計和運(yùn)行的一些問題。給水管道系統(tǒng)的型式及其應(yīng)用、給水泵拖動方式的比較,小汽機(jī)的型式及其連接方式。重點介紹回?zé)嵯到y(tǒng)全面性熱力系統(tǒng)及其運(yùn)行,再簡介全廠公用汽水系統(tǒng)。最后舉例介紹國內(nèi)外大型火電、核電機(jī)組的發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)。第八章發(fā)電廠的全面性熱力系統(tǒng)第一節(jié)發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)的概念第二節(jié)管道與閥門的基本知識第三節(jié)一、二次蒸汽系統(tǒng)本章提要第四節(jié)旁路系統(tǒng)第五節(jié)給水系統(tǒng)及給水泵的配置第六節(jié)回?zé)嵯到y(tǒng)的全面性熱力系統(tǒng)第七節(jié)全廠公用汽水系統(tǒng)第八節(jié)發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)舉例第一節(jié)發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)的概念發(fā)電廠全面性熱力系統(tǒng)——發(fā)電廠組成的實際熱力系統(tǒng)是用規(guī)定的符號,表明全廠性的所有熱力設(shè)備及其汽水管道的總體系統(tǒng)圖。特點:所有運(yùn)行、備用的主輻熱力設(shè)備、管道及其附件。應(yīng)用:①匯總主輻熱力設(shè)備、管道及附件供訂貨之用②據(jù)此進(jìn)行全廠布置的設(shè)計、施工組成:主蒸汽和再熱蒸汽系統(tǒng)、旁路系統(tǒng)、給水系統(tǒng)、回?zé)峒訜?回?zé)岢槠笆杷?系統(tǒng)、除氧系統(tǒng)主凝結(jié)水系統(tǒng)、補(bǔ)充水系統(tǒng)、鍋爐排污系統(tǒng)、供熱系統(tǒng)、廠內(nèi)循環(huán)水系統(tǒng)、鍋爐啟動系統(tǒng)等。第二節(jié)管道與閥門管道規(guī)范根據(jù)《火力發(fā)電廠汽水管道應(yīng)力計算技術(shù)規(guī)定(SDGJ6-90)》(簡稱“應(yīng)力規(guī)范”)說明有關(guān)管道設(shè)計參數(shù)(一)管道的設(shè)計壓力管道設(shè)計壓力(表壓)是指管道運(yùn)行中內(nèi)部介質(zhì)最大工作壓力,對于水管道,還應(yīng)包括水柱靜壓的影響主蒸汽管道——鍋爐過熱器出口的額定工作壓力再熱蒸汽管道——用汽輪機(jī)最大計算出力下熱平衡中高缸排汽壓力1.15倍主給水管道(1)非調(diào)速電動給水泵的管道一前置泵或主給水泵的特性曲線最高點對應(yīng)的壓力與該泵進(jìn)水側(cè)壓力之和(2)調(diào)速電動給水泵的管道:a給水泵出口至泵出口關(guān)閉閥——取用泵在額定轉(zhuǎn)速下特性曲線最高點對應(yīng)的壓力與進(jìn)水側(cè)壓力之和;b.泵出口關(guān)閉閥至省煤器進(jìn)口——泵在額定轉(zhuǎn)速及設(shè)計流量下泵出口壓力的1.1倍與泵進(jìn)水側(cè)壓力之和。(二)管道設(shè)計溫度管道運(yùn)行中內(nèi)部介質(zhì)的最高工作溫度主蒸汽、髙溫再熱蒸汽管道——鍋爐額定蒸發(fā)量時過熱器、再熱器出口的額定工作溫度加上鍋爐正常運(yùn)行時允許的溫度偏差值(約取5℃C)低溫再熱蒸汽管道——汽輪機(jī)最大計算機(jī)出力下熱平衡中高壓缸排汽參數(shù)為基準(zhǔn),等熵求取管道在設(shè)計壓力下的相應(yīng)溫度。主給水經(jīng)加熱器后的管道——被加熱水的最高工作溫度(三)公稱壓力PN在國家標(biāo)準(zhǔn)中,用公稱壓力尸N表示不同管材,在不同溫度時管道允許的工作壓力[鬥,都折算為某一固定溫度等級下承壓等級標(biāo)準(zhǔn),即管道公稱壓力指管道、管道附件在某基準(zhǔn)溫度下允許的最大工作壓力根據(jù)GB1048,管子和管件的允許工作壓力與公稱壓力PN可按下式換算[p=PN[8]/8]MPa(8-1)式中[]一允許的公稱壓力,MPa[δ]—鋼材在設(shè)計溫度下的許用應(yīng)力,MPa[8]一公稱壓力對應(yīng)的基準(zhǔn)壓力,系指鋼材在指定的某一溫度下的許用應(yīng)力,MPa(四)公稱通徑DN根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)GB1047,管道元件的公稱通徑用符號DN表示,通徑等級應(yīng)符合GB1047規(guī)定的系列。公稱直徑只是名義的計算內(nèi)徑,不是