人教版高中化學(xué)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)糖類6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂谷私贪娓咧谢瘜W(xué)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)糖類人教版高中化學(xué)選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)糖類6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂固穷愄穷悂?lái)源:綠色植物光合作用的產(chǎn)物組成:由C、H、O元素組成為什么又把糖叫做碳水化合物化學(xué)是一門基礎(chǔ)的自然科學(xué),要想大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,必須從初中抓起,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的求知欲入手,從提高課堂教學(xué)效率做起,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)課時(shí)少、任務(wù)重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾,幫助他們過(guò)好基本概念關(guān),實(shí)驗(yàn)操作關(guān)等,使他們更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用化學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。下面就自己在多年工作實(shí)踐中的一些做法,談點(diǎn)滴體會(huì)。一、激發(fā)興趣,引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)學(xué)生剛接觸化學(xué),開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣,尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、無(wú)素符號(hào)和基本概念時(shí),常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味,往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科,有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化,使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣?為此我們及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)史教育,講化學(xué)的發(fā)展和形成,結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事,如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō),居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng),談聞名世界的中國(guó)古代發(fā)明如造紙術(shù)、火藥等,論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到:化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言,是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)是多么重要,他將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多,有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào),讓學(xué)生很難記住,為此我們從講緒言開始,將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生,并經(jīng)常提問(wèn)檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片,把化合價(jià)編成順口溜,把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語(yǔ),簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,應(yīng)是先通氫氣,把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱,當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí),要先撤酒精燈,等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后,我們用氫燈燈氫四個(gè)字來(lái)表示,使學(xué)生很快地掌握,并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更多地依賴于學(xué)習(xí)興趣,其形象識(shí)記能力超過(guò)抽象識(shí)記能力,喜歡動(dòng)手,再造想象力比較豐富的特點(diǎn),成立了化學(xué)科技興趣小組,目的即為鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆、動(dòng)口能力,從激發(fā)興趣著眼,訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維,發(fā)動(dòng)學(xué)生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如學(xué)習(xí)了燃點(diǎn)以后,我們組織了學(xué)生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點(diǎn)燈”等實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進(jìn)行直觀教學(xué)。這些活動(dòng)的開展消除了初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏難情緒,使學(xué)生感到化學(xué)有趣,樂(lè)意學(xué),使智力和能力同時(shí)得到了發(fā)展。二、精講多練,提高教學(xué)效率提高教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求,是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)是師生的共同活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學(xué)中形成滿堂灌、注入式的局面,或者教師放任自流,學(xué)生各行其是,都不能保證教學(xué)質(zhì)量。所謂精講,既要配合教材內(nèi)容,又要面向全體學(xué)生。精就是要突破重點(diǎn),帶過(guò)一般,設(shè)疑破難,創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識(shí)的途徑之一,練要練到點(diǎn)子上,要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生在分析研究這些問(wèn)題的過(guò)程中,掌握所學(xué)知識(shí)。能讓他們親自動(dòng)手操作的或口頭表達(dá)練習(xí)的,就盡可能讓他們動(dòng)手動(dòng)口實(shí)踐,以達(dá)到真正掌握知識(shí),舉一反三的目的。例如學(xué)完碳這一章時(shí),我們組織學(xué)生在氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對(duì)比分析,進(jìn)而明確異同點(diǎn)及可燃性和還原性,進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了氧化還原反應(yīng)和實(shí)驗(yàn)裝置及實(shí)驗(yàn)步驟等。初中化學(xué)知識(shí)主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學(xué)計(jì)算四大部分。就拿元素及其化合物來(lái)說(shuō),知識(shí)內(nèi)容龐雜,涉及到三十多種元素,七十多種化合物和眾多的化學(xué)方程式,如若把這些知識(shí)孤立地講,往往會(huì)事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系,區(qū)別異同,進(jìn)行歸納對(duì)比,形成網(wǎng)絡(luò),抓住其實(shí)質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學(xué)中通過(guò)觀察學(xué)生的表情、舉動(dòng)以及接受效果,針對(duì)學(xué)生感到有困難的地方,教材的關(guān)鍵點(diǎn)、知識(shí)聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點(diǎn)以及易混淆的地方,結(jié)合思考題給學(xué)生以點(diǎn)撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習(xí)時(shí),我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進(jìn)行綜合歸納對(duì)比,讓學(xué)生親自動(dòng)手,把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集,集中于氣體的制備之中。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗(yàn)等知識(shí)進(jìn)一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對(duì)教材探索、創(chuàng)造和對(duì)知識(shí)進(jìn)行篩選歸納、補(bǔ)充的能力。另外要加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn),給學(xué)生創(chuàng)造條件。教師可設(shè)計(jì)某一實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)內(nèi)容,讓學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。也可把部分課堂演示實(shí)驗(yàn)直接改為學(xué)生實(shí)驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。這有利于化學(xué)概念的形成,從而培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)證明,只有在合理地安排知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,通過(guò)精講多練,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性,還可使課堂教學(xué)目標(biāo)集中,有利于抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn),大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)豐富的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，積累了很多行之有效的教學(xué)方法，而問(wèn)題教學(xué)法是其中使用較為頻繁的一種方法，其基本特征是針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主思考，這樣學(xué)生就會(huì)加深記憶，深入了解問(wèn)題。這一方法一般都是由老師進(jìn)行提問(wèn)以及引導(dǎo)來(lái)實(shí)施，而學(xué)生則需要針對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行自主思考，最后再采取相互溝通的辦法來(lái)解決問(wèn)題并在這一過(guò)程中得到提升。1問(wèn)題教學(xué)法的基本技巧1.1提出問(wèn)題在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想使問(wèn)題教學(xué)法最大程度的發(fā)揮其作用，則問(wèn)題的提出異常關(guān)鍵，作為教師首先要確保問(wèn)題的設(shè)計(jì)務(wù)必要合理，接著再選擇合理的方式向?qū)W生提出問(wèn)題，并積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自主思考，放飛想象的翅膀，這一過(guò)程對(duì)技巧性提出了較高的要求。比如在學(xué)習(xí)《麥琪的禮物》時(shí)，當(dāng)備課內(nèi)容結(jié)束后，教師可以選擇一個(gè)情節(jié)非常精彩的片段讓學(xué)生進(jìn)行交流探討，以題目設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，為何當(dāng)互贈(zèng)禮物沒有了價(jià)值后兩人仍舊可以很快樂(lè)，而且更加恩愛。像這種以文章主旨以及中心思想為中心的問(wèn)題通常都會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情以及自主思考的興趣。1.2提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)選擇要合適問(wèn)題教學(xué)方法主要是為了最大程度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，站在實(shí)踐的立場(chǎng)來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱情不是很高漲，特別是初中階段這一非常特殊的時(shí)期，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生往往易于出現(xiàn)厭學(xué)情緒，目前在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普遍存在著這樣的現(xiàn)象，即課堂上學(xué)生意識(shí)不清醒，無(wú)精打采，這就使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果很差，而采取問(wèn)題教學(xué)法可以很好的處理這些問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此在此需要特別注意的是選擇合適的時(shí)機(jī)來(lái)提出問(wèn)題，這是很關(guān)鍵的，在合適的時(shí)機(jī)提出合理的問(wèn)題，不僅給人一種靈活感，最重要的是可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)參與到問(wèn)題的學(xué)習(xí)以及交流中來(lái)。因此務(wù)必要掌握好時(shí)機(jī)，結(jié)合課堂具體情況以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題。1.3問(wèn)題內(nèi)容要盡可能靈活多樣問(wèn)題的提出要防止圍繞著一個(gè)問(wèn)題開展反復(fù)不斷的討論，在討論的過(guò)程中教師應(yīng)該靈活掌握課堂教學(xué)的基本思路以及大致方向，使問(wèn)題變得更加靈活更加多樣，以培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的思維，初中階段的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是知識(shí)教育，還包括能力教育，該種針對(duì)問(wèn)題開展發(fā)散式交流以及研究的方式有助于語(yǔ)文問(wèn)題得到有效處理，與此同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。2采用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)2.1老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師應(yīng)該明確自己的位置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的合理的引導(dǎo)，使其積極加入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師要避免直接將答案說(shuō)出來(lái)，而是應(yīng)該采取積極有效的引導(dǎo)使學(xué)生自主思考問(wèn)題，讓其從各個(gè)方面去思考問(wèn)題，以獲得不同的解決辦法。因此，語(yǔ)文老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，以盡可能確保所提問(wèn)題的合理性，與此同時(shí)還要考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否對(duì)學(xué)生思維以及想象力的開發(fā)有利。此外，教師要積極發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中積極提問(wèn)。2.2老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑目前，問(wèn)題教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用的非常頻繁，然而，一些教師卻不如了教學(xué)的誤區(qū)，就是上課的全過(guò)程中都只是在自己設(shè)置好問(wèn)題之后領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)答案，這樣的做法雖然完成課堂任務(wù)，但是就全體的教學(xué)效果而言，最終的目表并沒有實(shí)現(xiàn)，其基本原因如下：（1）老師關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)只是為了實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，其落腳點(diǎn)絕不是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的加強(qiáng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。（2）部分學(xué)生并未認(rèn)真自主的去思考問(wèn)題。（3）設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，老師只涉及到了教學(xué)目標(biāo)，而沒有考慮到學(xué)生的看法以及思路，這就使學(xué)生自由思維受到了很大的限制。（4）在教學(xué)過(guò)程中，老師有時(shí)候會(huì)設(shè)計(jì)以及提出部分毫無(wú)用處的問(wèn)題，不少教師會(huì)這樣提問(wèn)“這樣的做法正確嗎”、“這樣的做法合理嗎”等非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題；部分教師還會(huì)提出一些非常落后，沒有任何創(chuàng)意的問(wèn)題，例如“說(shuō)說(shuō)這篇文章的主旨”等等。（5）在對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行拓展的過(guò)程中，學(xué)生有時(shí)候會(huì)存在很多疑問(wèn)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法按照計(jì)劃正常進(jìn)行。因此，教師在開展初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要進(jìn)行懸念的設(shè)置，來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，樹立自主學(xué)習(xí)的理念，提高自主思考的能力，對(duì)問(wèn)題開展全面的探討，帶領(lǐng)學(xué)生以各個(gè)角度為出發(fā)點(diǎn)去研究問(wèn)題，進(jìn)而獲得解決問(wèn)題的多種方法。同時(shí)，語(yǔ)文老師應(yīng)全力的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)合理的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，教師要最大程度的發(fā)揮其指導(dǎo)作用，以使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出靈活多變的基本特征。3結(jié)語(yǔ)綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采取問(wèn)題教學(xué)法，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的培養(yǎng)，而且有利于對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開發(fā)，提高創(chuàng)造力。所以作為一名初中語(yǔ)文教師，要學(xué)會(huì)正確合理的采取問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)真?zhèn)湔n以及設(shè)置問(wèn)題，并選擇合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，以使問(wèn)題教學(xué)法在課堂教學(xué)過(guò)程中最大程度的發(fā)揮其作用。糖類糖類來(lái)源:綠色植物光合作用的產(chǎn)物組成:由C、H、O元素組成為什么又把糖叫做碳水化合物從前曾把糖類叫做碳水化合物,理由是當(dāng)發(fā)現(xiàn)它們的組成符合通cn(H2Om可糖類中的氫原子和氧原子的個(gè)數(shù)比并不都是2:1,也并不以水分子的形式存在如鼠李糖CH2O而有些符合Cn(H2Om通式的物質(zhì)也不是碳水化合物如甲醛CH2O2乙酸C2HO2等隨著科學(xué)的發(fā)展,現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)碳水化合物的名稱沒有正確反映糖類的組成和結(jié)構(gòu)特征,所以碳水化合物這個(gè)名稱雖依然沿用,但已失去原來(lái)的意義。因此將糖類稱為碳水化合物是不科學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),糖類物質(zhì)均有很多羥基—OH,但不一定有甜味。如何定義糖類?※糖類的定義——多羥基醛或多羥基洞,或者它們的脫水縮合物。糖的分類:以水解狀況進(jìn)行分類①單糖:葡萄糖、果糖、核糖等;②低聚糖(二糖等):蔗糖、麥芽糖等③多糖(天然高分子化合物):淀粉、纖維素等。分類及相互轉(zhuǎn)化(2~10)低聚糖縮合縮合永解水解單糖縮聚多糖(>10)水解、葡萄糖和果糖1.葡萄糖cH12O6存在物理性質(zhì)>葡萄糖的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)請(qǐng)用常用的儀器和藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),確定葡萄糖的可能結(jié)構(gòu)。葡萄糖的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[實(shí)驗(yàn)1]在潔凈的試管中配制2mL銀氨溶液,加入1mL10%葡萄糖溶液,震蕩,熱水浴里加熱。[實(shí)驗(yàn)2]在試管中加入2m新制CuOH)2懸濁液,再加入2mL10%葡萄糖溶液,震蕩,加熱。葡萄糖的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)分析[實(shí)驗(yàn)1現(xiàn)象:產(chǎn)生銀鏡說(shuō)明:分子中含有醛基實(shí)驗(yàn)2現(xiàn)象:磚紅色沉淀溶液變成絳蘭色說(shuō)明:分子中含有醛基多元醇的性質(zhì)葡萄糖的結(jié)構(gòu)實(shí)