《小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬題（8）--解析一、單選題）。1，

蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這一思維過程屬于（答 案

A，聯(lián)想B，幻想C，理想D，想象考點(diǎn)：小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)分 值：2分正確答案：D文字解析：想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象加工改造形成新形象的心理過程。根據(jù)別人口頭或文字的描述，人能夠在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過的事物的形象。蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，這一思維過程即屬于想象。）。2，一般來(lái)說，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷了三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和（答 案

A，反饋B，行為C，實(shí)行D，內(nèi)化考點(diǎn)：小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)分 值：2分正確答案：D文字解析：一般來(lái)說，態(tài)度和品德的形成過程經(jīng)歷三個(gè)階段，即依從、認(rèn)同和內(nèi)化。專家點(diǎn)撥品德的學(xué)習(xí)階段在歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)，以單項(xiàng)選擇題、辨析題的題型出現(xiàn)較多。品德的學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個(gè)階段。依從是態(tài)度：與品德建立的開端環(huán)節(jié)；認(rèn)同更深入一層，行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)一定性；內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性，并具有堅(jiān)定性，此時(shí)，穩(wěn)定的態(tài)度和品德就形成了。3，傳染病流行須具備的基本條件是（ ）。答 案

A，有傳染源，有能實(shí)現(xiàn)的傳播途徑，有易感性高的人群B，有病原體C，有傳染源，傳播途徑易實(shí)現(xiàn)，人群易感性低D，有人群易感，即可流行考點(diǎn)：小學(xué)生的醫(yī)療保健知識(shí)分 值：2分正確答案：A文字解析：傳染病流行須具備的基本條件是有傳染源，有能實(shí)現(xiàn)的傳播途徑，有易感性高的人群。4，小明性格內(nèi)向，不敢向他人請(qǐng)教問題，當(dāng)他鼓起勇氣和同學(xué)交流時(shí)，教師立刻對(duì)他給予表?yè)P(yáng)。教師采用的這種行為改變方法是（ ）。答 案

A，強(qiáng)化法B，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C，示范法D，行為塑造法考點(diǎn)：教學(xué)方法分 值：2分正確答案：A文字解析：強(qiáng)化法用來(lái)培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。）。5，麻疹的傳染期(病人患麻疹后)的時(shí)間是（答 案

A，發(fā)病到皮疹消失B，發(fā)病到疹后

5

天C，發(fā)病前

2

天到疹后

7

天D，發(fā)病前

2

天到疹后

5

天考點(diǎn)：小學(xué)生的醫(yī)療保健知識(shí)分 值：2分正確答案：D文字解析：麻疹的傳染期(病人患麻疹后)是發(fā)病前

2

天到疹后

5

天。6，按照一定目的、任務(wù)，利用自己以往經(jīng)驗(yàn)在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程稱為（ ）。答

案

A，再造想象B，創(chuàng)造想象C，無(wú)意想象D，聯(lián)想考點(diǎn)：認(rèn)知過程分 值：2分正確答案：B文字解析：創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程。區(qū)分再造想象和創(chuàng)造想象的關(guān)鍵是是否創(chuàng)造了新形象。）。7，人們常說“知之深，愛之切”，這種說法表明（答 案

A，識(shí)是情感的基礎(chǔ)B，感是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)C，識(shí)是意志的基礎(chǔ)D，志是情感的基礎(chǔ)考點(diǎn)：情緒情感過程分 值：2分正確答案：A文字解析：認(rèn)識(shí)和情感的關(guān)系是：認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ)，情感又反過來(lái)對(duì)認(rèn)識(shí)起著調(diào)節(jié)作用。8，在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí)，教師分別選用兩個(gè)班級(jí)，一班采用講授教學(xué)法，一班運(yùn)用討論法，兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡，期末時(shí)測(cè)量其成績(jī)有顯著差異。這種研究方法屬于（ ）。答 案

A，觀察法B，實(shí)驗(yàn)法C，個(gè)案研究法D，調(diào)查法考點(diǎn)：小學(xué)教育科學(xué)研究方法分 值：2分正確答案：B文字解析：實(shí)驗(yàn)法是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的一種方法。比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí)，選用兩個(gè)班級(jí)，控制了一些變量，考查在兩種不同的方式下的教學(xué)效果，屬于實(shí)驗(yàn)法。專家點(diǎn)撥在教育研究的各種方法中，觀察法和實(shí)驗(yàn)法是考查頻率最高的內(nèi)容，常以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)?？忌枰煊浂叩母拍?，知道二者的優(yōu)缺點(diǎn)。）。9，柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（答 案

A，懲罰服從取向B，尋求認(rèn)可取向C，社會(huì)契約取向D，普遍倫理取向考點(diǎn)：德育的涵義分 值：2分正確答案：D文字解析：柯爾伯格根據(jù)兒童不同道德認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)的不同，把兒童道德認(rèn)知分為三水平六階段，其中普遍倫理道德階段是最高層次，指人們能夠根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束，即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。）。10，西方教育史上，首次提倡“從做中學(xué)”的人是（答 案

A，布魯納B，康德C，杜威D，盧梭考點(diǎn)：教育概述分 值：2分正確答案：C文字解析：“從做中學(xué)”是美國(guó)現(xiàn)代著名的實(shí)用主義教育家杜威的教學(xué)理論的基本原則。杜威認(rèn)為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動(dòng)的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識(shí)?！?1，屬于意義識(shí)記的行為是（ ）。答 案

A，小明通過閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)B，小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后

9

位數(shù)字C，小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D，小明通過誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞考點(diǎn)：認(rèn)知過程分 值：2分正確答案：A文字解析：意義識(shí)記是根據(jù)事物的內(nèi)在聯(lián)系，在反復(fù)領(lǐng)會(huì)、理解、弄清事物本身意義的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的識(shí)記。小明通過閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)，這是屬于“通過弄清成語(yǔ)本身意義、來(lái)源的基礎(chǔ)上進(jìn)行的識(shí)記”，是“意義識(shí)記”的一種表現(xiàn)形式。）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。12，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（答 案

A，被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)B，自覺合作學(xué)習(xí)C，主動(dòng)學(xué)習(xí)D，主動(dòng)合作學(xué)習(xí)考點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論分值：2

分正確答案：D文字解析：合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。）。13，一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所能測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（答 案

A，信度B，難度C，區(qū)分度D，效度考點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論分 值：2分正確答案：D文字解析：信度指測(cè)驗(yàn)的可靠性；效度是指測(cè)量的正確性，能測(cè)量出所要測(cè)量東西的程度；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度。專家點(diǎn)撥測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度。其中，信度和效度在歷年考試中出現(xiàn)的頻率非常高，以單項(xiàng)選擇題為主?？忌斡浶哦取⑿Ф鹊母拍?，能夠根據(jù)所給出的描述判斷是否具有信度和效度。）。14，當(dāng)人在做某件事情失敗時(shí)，常常要去尋找原因，能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因是（答 案

A，任務(wù)難度太大B，努力不夠C，運(yùn)氣不好D，能力不夠考點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)分 值：2分正確答案：B文字解析：當(dāng)人在做某件事情失敗時(shí)，能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因是努力不夠。專家點(diǎn)撥成敗歸因理論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要理論之一。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。）。15，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（答 案

A，理論聯(lián)系實(shí)際的原則B，啟發(fā)性原則C，循序漸進(jìn)的原則D，鞏固性原則考點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)分 值：2分正確答案：D文字解析：鞏固性原則是指教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保存在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。16，精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種（ ）的觀點(diǎn)。答 案

A，外鑠論B，多因素相互作用論C，內(nèi)發(fā)論D，本能論考點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)分 值：2分正確答案：C文字解析：對(duì)于人的身心發(fā)展的動(dòng)因這個(gè)問題的回答主要有內(nèi)發(fā)論、外鑠論和多因素相互作用論三種觀點(diǎn)，內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。17，教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，并不是以物化的形式表現(xiàn)出來(lái)，而是作為一種潛在的價(jià)值因素存在于學(xué)生身上，只有借助于學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才能得到證明，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)價(jià)值的（

）。答

案

A，滯后性B，長(zhǎng)期性C，隱蔽性D，復(fù)雜性考點(diǎn)：教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵分 值：2分正確答案：C文字解析：教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值只有通過學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才能得到證明，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)價(jià)值的隱蔽性。）。18，主張“紳士教育”的教育家是（答 案

A，裴斯泰洛齊B，盧梭C，康德D，洛克考點(diǎn)：小學(xué)教育的概述分 值：2分正確答案：D文字解析：英國(guó)教育家洛克在《教育漫話》一書中提出“紳士教育”的觀點(diǎn)，這是他針對(duì)17

世紀(jì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)子弟的教育而提出來(lái)的。）。19，班集體形成的主要標(biāo)志之一是（答 案

A，成立了班委會(huì)B，開展了班級(jí)工作C，形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)D，確定了班級(jí)工作計(jì)劃考點(diǎn)：班集體的形成與發(fā)展分 值：2

分正確答案：C文字解析：一個(gè)優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無(wú)形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的主要標(biāo)志之一。20，對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上就給予表?yè)P(yáng)。這種鼓勵(lì)能幫助他改掉自己的壞習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的品行。這種做法在心理學(xué)上叫（ ）。答 案

A，消退B，正強(qiáng)化C，負(fù)強(qiáng)化D，間隔強(qiáng)化考點(diǎn)：小學(xué)生心理輔導(dǎo)分 值：2分正確答案：B文字解析：當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種刺激的增加就是正強(qiáng)化，如給予獎(jiǎng)勵(lì)。四、簡(jiǎn)答題1，關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型觀點(diǎn)?其代表人物是誰(shuí)?基本觀點(diǎn)是什么?考點(diǎn)：兒童身心發(fā)展概述分

值：1分正確答案：關(guān)于人的身心發(fā)展主要有四種觀點(diǎn)：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論和相互作用論。

(1)遺傳決定論的代表人物是英國(guó)的高爾登和美國(guó)的霍爾。遺傳決定論的理論觀點(diǎn)是，個(gè)體心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的。

(2)環(huán)境決定論的代表人物是美國(guó)的華生。環(huán)境決定論的理論觀點(diǎn)是，個(gè)體心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果，遺傳并沒有什么太大的作用。

(3)二因素論的代表人物是美國(guó)的吳偉士和德國(guó)的施太倫。二因素論的理論觀點(diǎn)是，個(gè)體發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個(gè)因素共同決定的。

(4)相互作用論是目前影響較大的一種觀點(diǎn)，多數(shù)心理學(xué)家都支持這一觀點(diǎn)。其理論觀點(diǎn)是，遺傳對(duì)個(gè)體心理發(fā)展作用的大小依賴于環(huán)境的變化，而環(huán)境作用的發(fā)揮也受遺傳的制約，即“遺傳決定心理發(fā)展的限度，環(huán)境在限度內(nèi)起決定作用”。文字解析：關(guān)于人的身心發(fā)展主要有以下幾種觀點(diǎn)：遺傳決定論、環(huán)境決定論、二因素論、相互作用論等。這在歷年考試中經(jīng)常以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題的形式考查?？忌鷳?yīng)該記?。哼z傳決定論者僅強(qiáng)調(diào)遺傳的作用；環(huán)境決定論者僅強(qiáng)調(diào)環(huán)境的作用；二因素論認(rèn)為遺傳和環(huán)境都起作用，但二者是各自獨(dú)立的；相互作用論認(rèn)為二者是交互起來(lái)共同對(duì)個(gè)體發(fā)生影響的2，簡(jiǎn)述做好心理輔導(dǎo)工作必須遵循的基本原則?？键c(diǎn)：小學(xué)生心理輔導(dǎo)分 值：1分正確答案：面向全體學(xué)生原則。教師在制訂輔導(dǎo)計(jì)劃時(shí)要著眼于全體學(xué)生，確定心理輔導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要考慮大多數(shù)學(xué)生共同需要與普遍存在的問題，組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓盡可能多的學(xué)生參與其中。預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則。預(yù)防是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)人際交往；發(fā)展是指導(dǎo)學(xué)生樹立有價(jià)值的學(xué)習(xí)與生活目標(biāo)，承擔(dān)生活責(zé)任，發(fā)揮個(gè)人潛能，使生活過得健康、充實(shí)、有意義。就整體而言，在預(yù)防的同時(shí)要追求發(fā)展，可以說，發(fā)展是一種積極的預(yù)防。尊重與理解學(xué)生原則。尊重，就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個(gè)學(xué)生平等的權(quán)利；理解，則要求教師以平等的態(tài)度，按學(xué)生的所思所想、所作所為、所感受的本來(lái)面目去了解學(xué)生。學(xué)生主體性原則。開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生主體地位。個(gè)別化對(duì)待原則。重視學(xué)生個(gè)別差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)別化對(duì)待，是學(xué)生輔導(dǎo)的精髓。整體性發(fā)展原則。心理輔導(dǎo)追求學(xué)生人格的整體性發(fā)展。從社會(huì)價(jià)值取向看，它重視學(xué)生德、智、體全面發(fā)展；從滿足學(xué)生自我完善的需求看，它注重學(xué)生知、情、意、行幾方面協(xié)調(diào)發(fā)展。文字解析：本題是對(duì)心理輔導(dǎo)工作中遵循基本原則的考查。3，簡(jiǎn)述教師運(yùn)用談話法時(shí)應(yīng)注意的問題。考點(diǎn)：教學(xué)方法分 值：1分正確答案：談話法也叫問答法，它是指教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。教師在運(yùn)用談話法時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃。提出的問題要明確，能引起思維的活躍，即富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，問題的難易要因人而異。要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。要做好歸納、小結(jié)，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化，并注意糾正一些不正確的認(rèn)識(shí)，幫助他們準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。文字解析：本題是對(duì)教師教學(xué)方法中談話法的考查。五、綜合題【案例

1】某小學(xué)的學(xué)生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來(lái)務(wù)工人員子女。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平相差很大，某教師根據(jù)班上學(xué)生的情感水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭狀況等實(shí)施教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。問題(一)：該教師貫徹了什么教學(xué)原則?該原則的含義是什么?問題(二)：結(jié)合本實(shí)例，談?wù)勅绾呜瀼卦撛瓌t?！緟⒖即鸢浮繂栴}(一)：該教師貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。這條原則是學(xué)生的個(gè)性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的反映，學(xué)生在知識(shí)水平、先前的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、個(gè)性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)在很大程度上決定學(xué)生學(xué)的效果。因而，堅(jiān)持因材施教原則，可以使教師的教學(xué)工作更有成效。問題(二)：貫徹因材施教原則，應(yīng)該做到：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育；③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育?！景咐?/p>

2】一次．我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫

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遍。”就聽有個(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。(4)在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)?！緟⒖即鸢浮孔灾鲗W(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控’’的學(xué)習(xí)。采用這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。因此，在我國(guó)教育學(xué)界，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，因此，這也成了歷年考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。在這則材料中，讓學(xué)生共同商討、共同制定要求，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生有。一種“當(dāng)家做主”的自豪感，自然就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫作特點(diǎn)：課文在描寫實(shí)實(shí)在在的事物時(shí)，加進(jìn)了人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想，使文章表達(dá)的感情更深刻。27

蒙娜麗莎之約教學(xué)目標(biāo)讀讀記記“探訪、交涉、風(fēng)采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺、深遠(yuǎn)、有朝一日、大樣彼岸”等詞語(yǔ)。有感情地朗讀課文。對(duì)照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。感受世界名畫的魅力。教學(xué)重難點(diǎn)：對(duì)照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來(lái)，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑，

引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會(huì)世界名畫的魅力。教學(xué)準(zhǔn)備：1.

課前，安排學(xué)生查閱達(dá)?芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫冊(cè)、照片、掛歷等，欣賞一下這幅世界名畫。教師準(zhǔn)備此畫的掛圖。組織學(xué)生事先相互交換傳閱，對(duì)名畫有初步的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過程一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課美妙的樂曲，令人回味無(wú)窮；杰出的畫作，讓人百看不厭。今天我們要學(xué)習(xí)的課文介紹的是有關(guān)意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。師生交流有關(guān)達(dá)·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。出示課題：蒙娜麗莎之約（齊讀）讀了課題有什么想問的嗎？（學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑）（二）初讀課文，感知大意