61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。規(guī)劃環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則及其應(yīng)用規(guī)劃環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則及其應(yīng)用61、輟學(xué)如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。規(guī)劃環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則及其應(yīng)用規(guī)劃環(huán)境影響技術(shù)、方法與實例基于《規(guī)劃環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則(試行)H/T130》同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院提綱規(guī)劃環(huán)評技術(shù)導(dǎo)則■不同類型規(guī)劃環(huán)評的要點■規(guī)劃環(huán)評實施案例■規(guī)劃環(huán)評存在問題展望正確評價學(xué)生是教學(xué)工作中的一個重要任務(wù)。它是保證教師工作順利開展的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基曾指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)”。這就說明教學(xué)效果很大程度上取決于教學(xué)語言。恰當(dāng)?shù)倪\用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機(jī)，能使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，提高學(xué)習(xí)興趣，更積極主動地投入學(xué)習(xí)。經(jīng)過對自我教學(xué)的反思和其他課的觀察和研究，我認(rèn)為實施有效的學(xué)生評價要注重以下幾點。一、不斷豐富評價方法的內(nèi)容表揚學(xué)生的評價方法是在教學(xué)活動中最常用一種評價方法，是激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)在潛能的重要手段，能幫助學(xué)生樹立自信心，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。但我認(rèn)為，評價方式更應(yīng)該因人而異，多元化、豐富化其內(nèi)涵，應(yīng)該根據(jù)本班學(xué)生情況，明確本班學(xué)生最薄弱的幾項學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后一一采取相應(yīng)的評價方式或表揚方式，讓各類學(xué)生都有展示自己的空間，比如，針對學(xué)生作業(yè)問題，可以設(shè)置作業(yè)表揚獎，把作業(yè)分成認(rèn)真型、進(jìn)步型等幾類，進(jìn)行不同等級的表揚。對學(xué)生課外復(fù)習(xí)，可以定期舉辦課外復(fù)習(xí)題集展，對會在課外學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的學(xué)生予以表揚。這樣，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)習(xí)都可以通過努力找到適合自己的被老師嘉獎的方式，不但可以提高學(xué)生積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的多種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到一舉兩得的作用。評價的方式還很多，我們應(yīng)該時刻根據(jù)學(xué)生情況及時進(jìn)行補充和完善。評價還應(yīng)注重生生互評，補充延伸引導(dǎo)學(xué)生參與評價是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。蘇霍姆林斯基說過，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神上這種需要特別強(qiáng)烈。引導(dǎo)學(xué)生參與評價正是給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。在教學(xué)《山青青》一課教學(xué)中，一生站起來讀課文，我讓其它的學(xué)生評價。生1：“他讀地太美了，我也想試試，我能比他讀得更好?！庇谑窃撋酒饋砗苡懈星榈乩首x了一遍。生2：“他們兩個讀得都很有感情，但是有一個地方要特別注意，‘盈’是后鼻音‘ying’，不是前鼻音‘yin’”。師：你不光有一雙充滿智慧的眼睛，你還用心聆聽，真會發(fā)現(xiàn)。此外在課后拓展時：“春天到了，你還覺得哪兒美？”有一學(xué)生回答不是很準(zhǔn)確。生1：“老師，××的回答基本正確，但我想補充一下……”生2：“我有不同的意見，我來發(fā)表自己的見解……”生3：“老師，我覺得××進(jìn)步很大，如果在……地方改一改，就更好了。”從上述學(xué)生的回答中，我們可以看到，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時候，我沒有直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補充。二、合理選擇評價方式的運用在這里我著重說一下怎樣運用提問的方式，做出合理的評價。教師為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就需要問一些問題。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認(rèn)識，同時也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個“小結(jié)”就是“評價”。但不能只用“對”或“錯”做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導(dǎo)性的語言來評價。對回答正確的學(xué)生鼓勵表揚，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補償，這種補償可以是認(rèn)知上的、也可以是動機(jī)上的，通過補償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不“提問”就不了解學(xué)生，而“了解”是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不“評價”學(xué)生就得不到“有效補償”，而“有效補償”能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行，才可反饋給教師真正的教學(xué)效果。三、溝通促進(jìn)評價教學(xué)的提升課堂上師生交流時間畢竟有限，對于不同的學(xué)生在課外，老師應(yīng)采用不同的評價方式。對于成績優(yōu)良的學(xué)生，這時我們教師要肯定他們的努力，告訴他們，他能這樣努力老師很高興，也愿意隨時幫助他，而且樂于幫他們找出不足，傾聽他們學(xué)習(xí)的感受，并告訴其他同學(xué)如果努力也能取得好成績；對于中等學(xué)生，此時老師應(yīng)幫他們找到問題所在，鼓勵他們克服困難，打消他們的焦慮。讓他們多參與集體活動，從中體驗成功的快樂。還有一部分學(xué)生是無強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的，教師應(yīng)多找他們談心，及時指出他們的消極態(tài)度，并寄予希望。對于后進(jìn)生，教師要告訴這部分學(xué)生，老師并沒有放棄他們，不要急于求成，把現(xiàn)在的自己跟過去的自己進(jìn)行比較，只要在自己原來的基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是可喜的。另外，幫助他們克服自卑心理，制定合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其控制在力所能及的范圍之內(nèi)，及時給予他們肯定和鼓勵，使其找回學(xué)習(xí)的信心。我們班上有個學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，膽子小，上課很少發(fā)言，雖然學(xué)習(xí)很認(rèn)真，但成績不理想。其家長很是著急，給我反映了一些該生的情況，于是我利用課外時間去和她周邊的同學(xué)聊天，然后漸漸把她帶入到我們的聊天隊伍中來。漸漸地，她上課開始發(fā)言，聲音由小到大，我和同學(xué)們也不斷表揚她，鼓勵她，一學(xué)期下來，她的成績提高了不少，人也開朗了許多。由此可見，教學(xué)之外擴(kuò)展情感教育，對教學(xué)具有充實和幫助的作用。總之，教師只要正確地引導(dǎo)，起模范帶頭作用，用真情喚醒學(xué)生、以激情打動學(xué)生、以激勵鼓舞學(xué)生，給學(xué)生一個具體的、恰當(dāng)?shù)脑u價，相信一個民主、和諧、團(tuán)結(jié)的多元化、合理化、情感化互動評價大課堂終會呈現(xiàn)在你面前。高中時期正是學(xué)生完善價值感、世界觀的重要時期，對于生物、環(huán)境的理解也需要教師的正確引導(dǎo)。正確的三觀是學(xué)生走向社會的重要因素，前期讓學(xué)生了解環(huán)境保護(hù)，后期的發(fā)展力量才會更強(qiáng)大。在高中生物學(xué)科中，內(nèi)容涉及資源、環(huán)境、人口等等，因此非常適合開展環(huán)境教育。為高中生物教學(xué)添上環(huán)境教育的價值引導(dǎo)，是教育的進(jìn)一步提高和發(fā)展。一.環(huán)境教育滲透的必要性“環(huán)境教育”一詞產(chǎn)生于1972年召開于斯德哥爾摩的人類環(huán)境會議，會議規(guī)定每年6月5號為“世界環(huán)境日”，并將“環(huán)境教育”一次正式確定下來。現(xiàn)如今的教育困難重重，教育和社會、環(huán)境各自獨立，生態(tài)環(huán)境保護(hù)問題也日益嚴(yán)重。高中生物教學(xué)因根據(jù)環(huán)境因材施教，發(fā)展出知識與價值觀雙管齊下的教學(xué)方式。現(xiàn)在的環(huán)境與教育狀況面臨“部分環(huán)境嚴(yán)重破壞、教學(xué)與生活分開、素質(zhì)教育的發(fā)展受限”三個問題，環(huán)境教育的滲透刻不容緩。1.部分環(huán)境嚴(yán)重破壞研究數(shù)據(jù)表明，每一天就有75個物種滅絕。這樣的結(jié)果也許是未雨綢繆，但也足以反映如今的環(huán)境狀況。由于人類發(fā)展迅速，資源開采過多，也引發(fā)了各種不同的環(huán)境問題，例如溫室效應(yīng)、酸雨、土壤沙化等等。這樣的環(huán)境變化給自然界帶來的影響是不可挽回的，也給人類自己帶來巨大的損失和災(zāi)難。可以看出，從環(huán)境問題出現(xiàn)的那一刻開始，人類就要停止破壞環(huán)境的行為了，這是對人類自己的負(fù)責(zé)。而如今的環(huán)境問題到了不治理不行的地步，成為社會發(fā)展最需要重視和籌劃的因素之一，因此，培養(yǎng)人類的環(huán)境意識迫在眉睫。2.公民的對環(huán)境保護(hù)的失職人類都有“法不責(zé)眾”的從眾心理。當(dāng)環(huán)境開采成為大多數(shù)人正在做的一件事情時，跟隨風(fēng)潮的人們是存有僥幸心理，認(rèn)為自己的所作所為是無可厚非的。盡管后來環(huán)境問題大肆爆發(fā)，各種資源大量確實，也甚少有公民會反省自身，采取行動，直到災(zāi)害威脅到人類本身。人類的生存環(huán)境依附于地球存在，破壞環(huán)境就是破壞自己的住所。然而直到現(xiàn)代社會，都有不少公民或是不在意環(huán)境問題，或是由于自己的社會生活水平制約，對環(huán)境保護(hù)并沒有采取任何行為。這一問題沿襲已久，需要政府和教育的并行實施。3.環(huán)境保護(hù)與生物教育的關(guān)聯(lián)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，生物教育與環(huán)境密切相關(guān)。在如今的高中生物課本里也有對環(huán)境教育的要求，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。生物與環(huán)境的聯(lián)系有二：一是生物是從環(huán)境中獲取能量的，所以生物依靠環(huán)境，也受到環(huán)境制約；二是環(huán)境也受生物的活動變化影響。明白這兩者的關(guān)系，做好之間的平衡，是高中生物教育應(yīng)當(dāng)傳輸給學(xué)生的東西。高中生物課本單獨編寫了兩個章節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》和《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》，就是為了讓教師能結(jié)合當(dāng)下環(huán)境，將環(huán)境保護(hù)與生物教育結(jié)合起來，成功完成素質(zhì)教育的指導(dǎo)。二.如何就高中生物進(jìn)行環(huán)境教育滲透1.從教材滲透環(huán)境教育。如今的高中生物課本都設(shè)立了2到3章的環(huán)境生物章節(jié)，教師可以根據(jù)這些章節(jié)來有效地教導(dǎo)學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)的心理，最大程度地提高學(xué)生的環(huán)境意識。對于生物理論章節(jié)，教師也可以通過課后備案，將知識與環(huán)境保護(hù)相結(jié)合。例如必修一《分子與細(xì)胞》，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的第一步，教師應(yīng)該有意識的利用此點，為在生物學(xué)習(xí)中的環(huán)境教育開一個好頭。生物教師和學(xué)生也都應(yīng)該知道，只有基于環(huán)境保護(hù)的教育，才是有用、能與時代接軌的教育。2.通過實驗進(jìn)行教育滲透。課本上的理論知識只是文字描述，沒有直觀的視覺效果。一些生物實驗?zāi)茏龅竭@點，而生動有趣的實驗也能引起學(xué)生探究的興趣。例如“水變色”實驗，教師通過不同礦物和化學(xué)物質(zhì)在水里的效果，分別告訴學(xué)生它們有什么不同的特點，重要的是對水環(huán)境會有什么影響。主要活動內(nèi)容見表1：教師準(zhǔn)備好兩杯一樣容量的試管，加入相同水量，一試管倒入池塘的藻類，二試管除了相同劑量的藻類外，還添加了少量尿素和洗衣粉。經(jīng)過高溫加熱反應(yīng)，可以明顯看出二試管的水顏色變綠。這時教師提出問題，學(xué)生通過討論明白，是因為尿素與洗衣服的催化導(dǎo)致試管二的海藻繁殖，水才會呈現(xiàn)綠色。教師可以在此時引入環(huán)境保護(hù)教育，向?qū)W生們提問：在社會環(huán)境中，如果在江河湖海里倒入大量還有礦物質(zhì)，也就是催化劑效用的廢水，對環(huán)境有好處嗎？這樣的學(xué)習(xí)過程已經(jīng)讓學(xué)生接觸到了環(huán)境保護(hù)的意義，對發(fā)展教育鋪開了平穩(wěn)的道路。3.通過社會實踐了解環(huán)境保護(hù)。只有結(jié)合實際，才能真正形成環(huán)境保護(hù)的思想，樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀。從書本和學(xué)校里學(xué)到的知識也需要投入實踐，才能找出正確的、更合適的方法。教師可以在課堂教學(xué)之前準(zhǔn)備好有趣的資料，開展一些和環(huán)境教育有關(guān)的小活動，使學(xué)生能夠參與其中，留下深刻印象。在活動課上反映與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的電影、紀(jì)錄片，能行之有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使知識傳輸更為順利，提高教師教學(xué)的效率。所有的教育方法都需要教師的正確引導(dǎo)，以及學(xué)生的自主討論。課堂的活躍與高效是每個老師都需要學(xué)習(xí)的地方。高中學(xué)生的思維迅速，動手能力強(qiáng)，教師可以充分利用這點針對性地完成環(huán)境教育。三.環(huán)境教育的滲透對于未來的意義學(xué)生是社會的未來人才資源，是社會后一批的主力軍。因此教育問題是成長過程中最應(yīng)該重視的為題之一。高中生物教育是學(xué)生在學(xué)校方面首次接觸到真正核心的環(huán)境教育，學(xué)校不但要根據(jù)教材傳授知識，更需要提高教師自身的環(huán)境意識，為學(xué)生做出榜樣，樹立一個整體環(huán)境意識高、素質(zhì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這是改變中國人口素質(zhì)關(guān)鍵的一步，對未來環(huán)境發(fā)展有著不容忽視的力量。總結(jié)環(huán)境條件已經(jīng)開始漸漸惡劣的當(dāng)今社會，除了國家政策的實施和公民的自覺性能盡量較小損失以外，對學(xué)生的教育也是必要政策之一。只有少年價值觀正確，社會的未來才能走上更順利的軌道，環(huán)境問題也能得到更為完善的解決。高中生物是向青少年實施環(huán)境教育的第一步，也是至關(guān)重要的一步，它的推廣發(fā)展是未來社會環(huán)境能更好發(fā)展的關(guān)鍵點。規(guī)劃環(huán)境影響技術(shù)、方法與實例基于《規(guī)劃環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則(試行)H/T130》同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院提綱規(guī)劃環(huán)評技術(shù)導(dǎo)則■不同類型規(guī)劃環(huán)評的要點■規(guī)劃環(huán)評實施案例■規(guī)劃環(huán)評存在問題展望、規(guī)劃環(huán)評技術(shù)導(dǎo)則1.2術(shù)語1.2.1規(guī)劃環(huán)境影響評價:在規(guī)劃編制階段,對規(guī)劃實施可能造成的環(huán)境影響進(jìn)行分析、預(yù)測和評價,并提出預(yù)防或者減輕不良環(huán)境影響的對策和措施的過程。即:規(guī)劃環(huán)評=規(guī)劃層次的SEA■什么是SEA?(1)SEA:基于項目EIATheriveletal.(1992,pp.19-20)正式、系統(tǒng)與全面的評價政策、計劃或規(guī)劃及其替代方案的環(huán)境影響的過程,包括就評價結(jié)論與成果編寫書面報告,以及將研究成果應(yīng)用具有公共責(zé)任的決策中。(2)sEA:輔助決策的工具SadlerandBrooke(1998,p3,chap.4):SEA是一種政策工具,其目的是將對環(huán)境的考慮納入決策中。應(yīng)盡可能地依據(jù)或配合相關(guān)的其他政策工具開展SEA,以及將SEA融入相關(guān)政策與規(guī)劃的決策過程VerheemandTonk(2000,p.177):SEAB一個結(jié)構(gòu)化的、預(yù)防性的過